點燃課堂，激發學生的寫作靈感

陳海燕

寫作靈感是人類寫作活動中精神現象的一種，在寫作靈感出現時，寫作者的精神高度集中，思維高度敏捷，想象力非常豐富。文章以“點燃張力課堂，激發學生的寫作靈感”為核心，探究了初中寫作教學的措施，希望為初中寫作教學質量的提高提供一些參考。

文章本天成，妙手偶得之。靈感在寫作中具有不可忽視的作用。一旦靈感降臨，學生的寫作意識將極其強烈。但是，在學生寫作活動中，靈感的降臨不可預測，需要教師有意激發學生的寫作靈感。因此，探究初中寫作教學中激發學生靈感的措施具有非常重要的現實意義。

一、微日記點燃張力課堂，激發學生的寫作靈感

微型日記是以小篇幅日記的方式進行寫作的過程，寫作內容涵蓋學生每日的所見所聞、所思所想，包括閱讀體驗、生活感悟等。把微型日記引入初中寫作教學，可以為學生自由書寫提供足夠空間，最大限度地激發學生的寫作靈感。同時，微型日記特有的小篇幅特點決定了寫作形式、格式、題目、題材的隨意性，教師可以引導學生突破字數、形式、格式與題材的限制，利用隨筆的方式寫作，在寫作的過程中挖掘生活中的寫作素材，循序漸進地提高學生觀察事物的能力，養成與思考生活的習慣，最終消除學生寫作時的心理障礙。

1.積累寫作素材

基于日常生活觀察并描述事物，是提高學生寫作能力的首要途徑。教師可以微型日記為載體，要求學生記錄生活點滴，在豐富寫作素材的同時，提高對生活細節的描寫能力，循序漸進地激發學生的寫作靈感。例如，在統編教材八年級上冊“學習描寫景物”的教學前，教師可以把“家鄉的景物”作為主題，準備一些家鄉景物的圖片，讓學生欣賞，并引導學生用微日記記錄感受，并寫出家鄉景物的特點，循序漸進地積累寫作素材，為寫作靈感的產生做好鋪墊。

2.培養思維能力

微型日記篇幅短小的特點決定了寫作教學期間需要解放學生的頭腦、雙手、雙腳、時間、空間，讓學生獲得充分的自由。教師應該在放開關于日記內容限制的基礎上，給予適當指導，鼓勵學生觀察生活中有趣的事情，反思成功的喜悅、失敗的悲傷，并寫出自己的感想、評論，幫助學生養成定期寫微日記的習慣。例如，在七年級下冊《葉圣陶先生二三事》的教學結束后，教師可以提醒學生第二段的仿寫可以是微日記形式，引導學生在尊重生活的基礎上，突出不同人的不同特點，摒棄“起床—上學—上課—下課—放學—回家—吃飯—睡覺”等流水賬形式，而是發散思維，捕捉類似文章片段的閃光點，抓住有意義、有趣、能激勵人奮進的內容，并融入真情實感，為后期寫作靈感的迸發積累有效素材。

二、逐漸點燃課堂，激發學生的寫作靈感

層遞式教學是根據學生寫作能力的差異采取不同教學方法的過程，可以解決初中寫作課堂中學生描寫事物淺顯化的問題，為學生進入語文深入學習階段做好鋪墊。在開展層遞式初中寫作教學時，教師可以把初中階段教學劃分為三個階段，根據不同階段學生的特點，調整寫作教學的側重點，完善寫作教學的策略。

1.打牢基礎

在七年級寫作教學中，打好基礎是重點，教師應避免讓學生機械關注寫作學習要求、知識框架，而是以寫作素材積累、寫作方法積累為重點，從學生的日常生活中搜集寫作教學案例，縮短寫作與學生日常生活之間的距離，促使學生在寫作學習中收獲樂趣。

2.量身定制

在八年級寫作教學中，教師應適當提高難度，指導學生進行敘事類、散文類寫作。同時，教師應注重傾聽學生的寫作反饋，定期匯總學生作文中的長處與不足，落實寫作教學中量身定制的指導原則，并定期調整作文題目，維持學生長期的寫作興趣。在這個基礎上，教師應持續培養學生素材積累意識，鼓勵學生閱讀優秀書刊，促使學生拓寬寫作視野，為寫作靈感的產生做好準備。

3.激發靈感

在九年級寫作教學中，面對已掌握寫作方法與寫作技巧的高年級學生，教師應從培養學生的創新意識著手，從選題、立意、思想高度、獨到見解等幾個方面，梳理寫作教學思路。同時，教師應立足年段，落實加強鼓勵、突出實踐方針，匯集前置準備、方法領悟、激趣導入、指導評價、寫作實踐、展示反饋等幾個元素，真正打造有張力的課堂，快速激發學生的寫作靈感。

三、建構主義點燃課堂，激發學生的寫作靈感

建構主義是源于教育心理學領域的概念，與現代語文教育以人為本的理念相契合。初中寫作教學不僅需要貼合學生實際，讓學生易于、樂于闡述觀點，而且需要幫助學生通積累生活經驗，形成個人觀點，發展思辨能力、觀察能力與創新能力。因此，教師可借助建構主義學習理論，改變初中寫作課堂效率不高的現狀，促使學生在支架與學習情境的輔助下，自主完成寫作知識與寫作方法的建構。

1.搭建寫作支架

（1）基于新課程標準搭建支架

建構主義學習理論強調教學過程以學生為中心、以教師為主導，在寫作課堂上，教師應在尊重學生主體地位的前提下，發揮自身的協調、組織、促進作用，搭建支架，引導學生關聯頭腦中已有的寫作經驗與新知識，完成寫作知識的建構。同時，教師應把握學生能力與面臨新問題之間的匹配差距，從新課程標準中探索有利于學生寫作能力提高的方法。《義務教育語文課程標準》提倡學生可以應自由地表達自己的見聞、體驗和想法，并運用常見的表達方式發展書面語言運用能力。在上述標準的指導下，教師可以結合學生的作文水平，由“字動成詞”到“詞動成句”，由“句動成段”到“段動成篇”，搭建寫作練習支架，減輕學生對寫作的畏懼感。例如，在統編教材七年級下冊“寫出人物的精神”的教學中，教師可以從課文《鄧稼先》中選取成語“家喻戶曉”“鞠躬盡瘁”“當之無愧”等，為學生搭建“詞動成句”訓練框架，即要求學生運用6個或8個成語，組成一段話描述一個人，完成由“詞動成句”到“句動成段”的轉化，加深學生對成語含義的記憶，促使學生在訓練期間自覺建構利用已學字詞、素材完成寫作的學習支架。

（2）基于教材搭建支架

統編初中語文教材寫作框架的主體為隨文學習，但各年級的側重點存在差異，每一年級每一學期每一單元的寫作訓練點都有一定區別，為學生提供了多樣的話題選擇?；诖?，教師應繼續延續統編初中語文教材“充分尊重學生的主體地位”“尊重學生發展的差異性”的要求，由模仿借鑒教材中文質兼美的文章出發，幫助學生完成從題目擬定、寫作手法到謀篇布局的訓練。例如，在統編教材七年級下冊“文從字順”的寫作訓練中，教師可以選擇課文《紫藤蘿瀑布》，根據寫景抒情散文層次清晰、語言優美、內容翔實的特點，要求學生再擬標題，如“觀紫藤蘿有感”“紫藤蘿下”等，并對比原標題進行分析，促使學生認識到“紫藤蘿瀑布”言簡意賅、寓意深遠的特點，不僅點明了寫作對象，而且可以作為行文線索突出文章中心。在整個對比分析的過程中，教師只負責引導，學生為自主合作探究的主體，自然而然地完成作文標題特征的匯總。教師還可以帶領學生把視線轉移到文章修辭的運用上，搭建遠近結合、虛實結合、動靜結合等寫作手法訓練支架，要求學生模仿《紫藤蘿瀑布》描寫校園或身邊的自然風景，促使學生在鞏固舊知識的同時發展新能力，有序激發學生的寫作靈感。

2.組織協作學習

有張力課堂的點燃不能脫離探究、自主、合作等學習要素，建構主義學習理論也提倡學生在與同伴協作的過程中完成學習任務。因此，教師應認識到師生互動、生生互動的重要性，根據寫作訓練與表情達意、交流溝通之間的密切關系，與學生共同準備寫作素材。在寫作訓練前，教師可以把學生劃分為若干個小組，允許小組內部討論作文主題、文體、寫作要素等內容，逐步完善寫作思路，增強學生的寫作自信。例如，在統編教材七年級上冊“學會記事”的寫作訓練中，小組成員提出“是什么—為什么—怎么辦”的作文結構，先描述自己最難忘的事情經過，再闡述最難忘的原因，最后說明相應事件給自己的生活啟示。在確定作文結構后，小組成員提示利用正側結合的手法突出事件的影響，并在結尾部分利用排比句式增強語言表現力。通過合作準備寫作素材，學生的寫作材料日益豐富，寫作自信心逐步增強，寫作思路逐步開闊，可以獲得良好的知識建構效果。

在小組合作完成素材組織后，教師可以引入小組合作批改作文模式，在自主自愿、公平公開原則的引導下每組選擇組長，由組長帶領組員根據中考作文評分細則，從段落、卷面、題目、字跡、字數、結尾、開頭、錯字、材料、修辭、立意、描寫、議論、抒情等幾個部分，對其他小組的文章進行批改，并就“結構不清”“跑題”“立意不高”等問題提出意見。在此期間，教師可以抽檢部分作文，指導學生互評并檢查各小組互評成果，便于學生轉換寫作問題的思考視角，從閱卷者、讀者視角探索激發寫作靈感的方法。

四、情境點燃課堂，激發學生的寫作靈感

情境是點燃張力課堂的要素之一，指驅動學生對所學內容開展意義建構的學習環境。恰當的情境有利于激發學生的好奇心、求知欲以及自主建構知識的興趣，推動學生綜合能力提高。因此，教師應從創設生活情境、創設問題情境等方面著手，制定寫作張力課堂的構建策略，輔助學生進入問題思考、理解、探究、分析的縱深層次，主動完成寫作知識的建構。

1.創設生活情境

生活即教育，教育與生活存在密不可分的關系，特別是寫作與生活密切相關。教師可以聯系學生的生活實際創設寫作情境，引導學生在生活情境中深入思考，形成真實的生活體驗，解決學生寫作中普遍存在的缺少真實生活體悟的問題。在創設生活情境時，教師可以遵循由易到難的規律，先創設觀察情境再創設表演情境。觀察情境要求學生在觀察生活的基礎上寫作，在“寫出人物的精神”的寫作練習中，教師可以引導學生從家人、朋友中選取寫作對象，并給予足夠的觀察時間，鼓勵學生預先設計系列觀察項目，如觀察對象最喜歡的顏色、最喜歡的食物、是否有口頭禪以及性格等，按照科學的觀察順序調動多種感官觀察細節，形成富有新意的生活情境，在激發學生寫作靈感的同時，幫助學生塑造立體鮮活的人物形象，避免“千人一面”的問題。

表演情境是一種演繹還原真實生活后寫作的過程。如在統編教材七年級上冊“熱愛生活，熱愛寫作”的寫作訓練之前，教師可以組織學生扮演“一日導游”，為外來游客介紹家鄉的美景。在“一日導游”扮演情境中，教師需要作為引導者帶領學生討論、構思，擬定稿件并聲情并茂地演繹。通過參與演繹可以逐步掌握寫作素材精選、寫作結構建構、寫作語言組織技巧，并從讀者視角進行寫作，回想自己日常生活中遇到的美好風景，回顧風景的特點，為寫作靈感的降臨提供幫助。

2.創設問題情境

在問題情境創設時，教師應根據學生當前的寫作能力發展水平調控的難易程度，避免問題難度過大引發學生心理層面反感，或者問題過于簡單無法激發學生的興趣。為激發學生探索寫作知識的興趣、增強學生問題解決期間的心理滿足感，教師可以綜合課文、實踐活動，在挖掘教材內容的基礎上，關聯閱讀課文、寫作訓練，依托閱讀課堂完成寫作問題情境的創設，以閱讀促寫作，打造有張力的課堂。在統編教材七年級下冊“寫出人物的精神”的寫作訓練中，教師可以聚焦《鄧稼先》的板塊并列式結構，提出問題：文章中6個小標題的設計有什么作用？通過問題引導學生發現運用若干小標題串聯差異化寫作素材解決過渡句段的問題。隨后教師可以再次提出問題：板塊并列式小標題適用于哪種文體呢？通過問題引導學生探究發現寫人記事文章與板塊并列式結構的契合性。最后，教師可以提出問題：你可以在自己的文章中運用板塊并列式結構嗎？在提出問題后，教師可以布置寫人記事的任務，要求學生在問題情境中完成新寫作手法的運用，如某學生寫的是“我的媽媽”，分別利用“美食家”“母老虎”“購物狂”三個小標題展現了母親的性格特點。