讓生活化練筆為小學生寫作插上翅膀

吳燁

在現階段的小學寫作教學中，小學生的語言文字積淀較少，并且對生活缺少觀察，在表達技巧方面也較為薄弱。小學寫作教學對小學生最基本的要求就是，可以精準描述和再現具體的事物。在長期的小學寫作實踐教學中，有些教師逐漸嘗試聯系學生的生活實際，并設計了生活化練筆這一全新的寫作教學方案，以期逐漸提高小學生的作文水平。

一、重視體驗指導，讓學生的作文言之有物

在小學語文教學中，閱讀和寫作之間存在密不可分的聯系，在平常開展閱讀活動的過程中，教師要引導學生積累寫作素材，記錄和記憶讀到的優美詞句，并把一些適用的寫作技巧傳授給學生。以《桂花雨》的閱讀教學為例，在課堂教學中教師應選取主要段落進行重點講解，學生在聆聽教師的講解時，也能夠從中學到相應的寫作方法，促進寫作能力的發展和提高。教師可以重點講解“搖桂花”這一片段，引導學生仔細觀察課文中的插圖，尤其要重點關注畫面中人物的手勢、站姿、表情、動作等；之后，可以對課文中動詞的巧妙運用進行賞析，帶領學生直觀感受并聯想文中描述的“搖桂花”的場景。教師可以引導學生展開豐富的想象，想象自己在桂花樹下觀賞美麗的桂花時，一陣微風拂過，早已成熟的桂花紛紛墜落樹下，呈現出唯美的景象。教師還可以和學生共同對課文內容進行分析和討論，引導學生回憶自己是否也有過類似的經歷，例如采摘蔬菜、采摘葡萄等。教師應該引導學生多多參與戶外活動，以便豐富生活體驗，并在寫作時有意識地提煉這些生活體驗，真正做到“言之有物”。在課堂教學中，可以開展小組合作學習，圍繞課文中的人物對話、神態以及動作等方面進行鑒賞，并讓學生選擇合適的動詞描寫具體的活動。教師可以指導學生在練筆過程中充分表達情感，也就是學會以文寫情，通過描寫景物表現真情實感。學生在相互交流的過程中會逐漸認識到觀察事物的重要作用，并逐漸掌握觀察事物的方法。教師不能僅局限于課堂教學，還要引導學生聯系生活實際，關注身邊的事物。如此一來，就能把理論知識與生活實踐聯系在一起，在練筆過程中，積累生活化的寫作素材，能夠從生活的視角與層面寫作，并從中獲得生活感悟，從而為生活化的寫作奠定堅實的基礎。舉例來講，可以讓學生留心觀察公園中的樹木、樹葉、花卉等的特點，也可以放學路上留意道路上的行人、車輛、商鋪等。為了實現這一目標，教師可以每個星期布置一個觀察身邊事物的實踐任務，讓學生在具體的實踐中從不同視角、不同層面觀察和學習，在獲得生活感悟的同時，不斷提高觀察能力。例如，觀察路上的廣告牌、寫一寫自己喜歡的寵物、描述森林的特點等等。在這個過程中需要注意，不僅需要讓學生簡單描述這些事物，還要鼓勵學生圍繞作文主題進行交流和討論，相互促進，相互影響，獲得一定的啟發，從而更加形象地進行描寫，提高學生的作文水平。

在對學生進行體驗指導的過程中，教師要充分考慮小學生的年齡特點及心理特點。小學生具有活潑好動且自制能力較差的特點，在引導學生體驗生活中事物的過程中，教師要對于事物進行篩選，選擇適合小學生的內容進行教學。與此同時，通過生活體驗，教師也可以進一步加深與學生之間的感情，為營造良好的課堂氛圍以及最終提高教育教學效率奠定堅實的基礎。

二、形成感悟，讓學生的作文言之有物

所謂作文，其實是對生活產生的體驗、情感等做出的總結和展示，在對具體事物進行描寫的同時，會把自身的感悟、思考等寫入作文中。從某種意義上說，作文是對生活的感悟，生活感悟是作文中最能夠打動人心的精華部分。因為，作文中的感悟往往是一種真情流露，能夠成為打動人心的“閃光點”。因此，教師在利用生活化練筆開展寫作教學時，要善于發散學生的思維，可以設計多樣化的問題，引發學生思考，如為什么會這樣、為什么這樣做等等。例如，引導學生思考生活中的廣告牌的內容體現了什么樣的理念，這樣的理念對于產品宣傳起到了怎樣的作用，為什么采用這樣的設計，使用的字體、顏色、材料等都具有怎樣的作用，這樣設計有怎樣的好處，或者其中有哪些不合理的設計。學生會圍繞教師提出的問題進行深入思考，并充分發表自見解，在這樣的思考過程中能夠真正做到學有所獲，有利于發散思維并逐漸形成個性化的寫作風格，從而寫出獨具一格的作文。例如，教師可以設計“我的植物朋友”這一作文題目，提前搜集一些優美植物圖片，如武漢大學著名的櫻花，讓學生對圖片中的植物的顏色、形狀、大小等進行認真細致的觀察；之后再展示一些相關圖片，如一個人動手采摘櫻花的圖片，并讓學生圍繞圖片內容展開討論：摘花的行為對不對？這能逐漸培養學生的思考習慣，有利于在后續的寫作過程中形成獨特的觀點。在生活中，很多常見的事物能引發學生的感悟，而這些感悟也能變為寫作靈感或寫作契機，用文字表現出來。例如，生活中的一些小事，雖然看似很小，但是只要用心體會，就能夠從中獲得較為深刻的感悟。看到其他人默默地把地上的垃圾撿起來丟進垃圾桶，或者在別人需要幫助時熱心地伸出援手，表現出關愛他人、奉獻社會的良好道德品質時，教師可引導學生深入思考，并在這個過程中逐漸掌握與人相處的方式、表達愛的方式，從而培養學生的情感表達意識，并樂于在寫作時表達真情實感，以便讓作文更具可讀性。

教師應注意的是，在實際的教學過程中，為了幫助學生對生活形成真切的感悟，應該確立學生的學習主體地位。教師不應該僅憑主觀意愿限制學生的思考方式，可以朋友的身份對學生的感悟過程進行有效指導。教師要傾聽學生的心聲，充分尊重學生的表達意愿，鼓勵學生對于生活中遇到的問題以及現象進行獨立思考，最終形成獨特感悟。觀察生活中的各種現象和事物并形成感悟，能夠不斷提高學生的作文水平，也能夠不斷豐富學生作文的思想內涵，對于提高學生的寫作能力以及培養他們的語文學科核心素養都能起到至關重要的作用。

三、秉承因材施教基本原則，充分尊重學生個體差異

隨著新課程改革的不斷深入，以及素質教育的不斷推進，人本教育理念得到社會各界的廣泛認同。在實際教學過程中，越來越多的教師認識到因材施教的重要意義。因材施教的教育理念，充分尊重學生的個體差異，讓各個層次的學生都能有所提高。結合小學寫作教學的實際情況，每個學生的寫作能力的差異，教師應該對于不同寫作能力的學生采取不同的教學方法。

例如，在指導寫作“我有一個想法”這個題目時，教師應該認識到學生的個體差異，對于寫作能力較弱且在學習過程中有困難的學生，教師不應該直奔作文主題，而是應該首先引導學生對作文題目進行思考。在這一過程中，教師要盡量以啟發的方式引導學生聯系生活實際，逐步培養學生的寫作自信，鼓勵學生按照自身的想法大膽寫作。如果學生在寫作過程中跑題，教師也應該予以耐心指導。對于寫作能力較強的學生，教師可以直接布置寫作任務，鼓勵學生在已有寫作經驗的基礎上寫作。對于一些文化底蘊較為深厚的學生，教師可以指導他們搜集相關資料，以便在寫作時展開合理想象。

除此之外，在實際的教學過程中，教師還應該避免功利觀念作崇。寫作能力的提高非一日之功，對于寫作能力較弱的學生，教師應該以循序漸進的方式對其進行鼓勵與指導，引導他們觀察生活中的各種事物，在不知不覺中提高自身的作文水平，為下一階段的學習奠定堅實基礎。教師在寫作教學中要堅決秉承因材施教的基本原則，在尊重學生的個體差異時照顧學生的情感，讓學生在提高寫作能力的同時也能夠感悟到生活中的美好，為學生的健康成長提供有力保障。

四、提高表達能力，讓讀者讀之有味

語言運用能力是小學生作文水平的直接體現，由于知識和能力有限，小學寫作通常沒有很高的要求。想提高學生的寫作能力、語文素養，教師先要對學生的語言表達能力進行培養。只有具備了良好的語言表達能力，學生才能吐露心聲，表達自己的真情實感。

首先，在閱讀文章時，教師可以讓學生運用自己的語言概括文章大意；其次，在生活化練筆活動中，教師可以引導學生合理運用優美的詞語和恰當的修辭，并融入一定的哲理和感悟，從而實現學生作文水平的提高。例如，在“我的植物朋友”的寫作教學中，可以引導學生細致觀察想描寫的植物，并按照一定的順序進行描寫，可以按照從上到下的順序，或者按照根、莖、葉子、花的順序進行遞進式描寫，形成清晰的表達，讓讀者能夠“讀之有味”，充分感受到作文的豐富內涵，體會作文中蘊含的獨特韻味。在寫作教學中，教師不僅要指導學生提高語言表達能力，還要總結一些寫作技巧教授給學生，讓學生在寫作過程中，較好地應用這些寫作技巧。例如，對比手法：“在五彩繽紛的世界中，牡丹是花中的王者，玫瑰嬌艷美麗，但我最喜歡的還是仙人掌，因為它不需要精心照料，具有自強不息的‘仙人掌精神。”可以引導學生思考運用對比法寫作的妙處。再如，夸張、擬人、比喻等修辭也是學生應該掌握的。教師需要有足夠的耐心，因為培養小學生的表達能力并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，只有長期練習，才能在寫作中有意識地運用相應的方法與技巧，充分展現自己的所思所想。在小學寫作教學中，生活是另一個課堂，教師要引導學生掌握觀察生活、體驗生活、記錄生活的方法，在這個過程中形成獨特感悟，并能利用學過的寫作方法和寫作技巧將其展現在作文中，從而寫出更能打動人心的佳作。

教師通過各種教學方法不斷提高學生的語言表達能力，可讓學生建立語文學習的自信心，能夠有勇氣在他人面前表達觀點，也有利于幫助小學生理清寫作思路，對寫作能力的不斷提高具有重要的促進作用。小學生正處于生長發育階段，教師應該以鼓勵的方式讓他們感受到溫暖和關懷，以便充分調動他們學習的積極性，在語言表達能力得到提高的同時不斷提高作文水平。

在小學語文教學中，寫作教學是一項重要內容，也是教學的重難點。教師可以在不斷研究教學方法以后逐漸嘗試運用生活化練筆的方式對學生進行寫作指導，引導學生對生活中的事物進行觀察、體驗以及思考。教師要積極引導學生深入生活，認真細致地觀察各種生活現象，并進行深入全面的思考，從而獲得寫作靈感，實現小學生作文水平的逐步提高。