小學讀寫結合教學的指導策略

朱玉靜

寫作教學是語文教學的重要環節，可以幫助學生整合現有知識，利用精妙的文字寫出富有真情實感的文章，使讀者在閱讀中能更好地感受其中表達的中心思想，從而實現寫作教學的真正價值。教師需要發揮讀寫結合的作用，打造更加多元化的寫作課堂，突出閱讀教學對寫作教學的輔助優勢，進一步鼓勵學生在基礎知識的積累中豐富寫作素材。

語文涉及的知識范圍非常廣泛，所以只有具備豐富的知識儲備，才能更加得心應手地應用語言文字。無論是閱讀課堂還是寫作教學，都應強調對學生語言文字應用能力的培養。如果把閱讀和寫作割裂開來，不僅無法獲得良好的教育效果，也會在一定程度上導致學生思維僵化，無法有效提高作文水平。因此，教師應發揮讀寫結合的優勢，指導學生通過有效的閱讀快速積累寫作素材與寫作經驗，從而學會運用一定的表達技巧寫出富含真情實感的佳作。

一、結合課文內容，增加素材積累

寫作之所以是小學語文教學的難點，原因在于初次接觸寫作的小學生往往不能用語言文字準確表達出自己要表達的內容和情感，經常寫出千篇一律的流水賬，或者在語言文字應用上有所欠缺，文章中存在病句以及表達模糊的地方，很難讓讀者清晰地了解所寫文章的真正目的。而且很多教師在寫作教學中，往往以向學生傳授寫作方法和寫作技巧為重點，導致整堂寫作課都以教師為主導，并沒有把教學方法與學生的實際需求和認知規律相結合，不少學生在這種統一的寫作框架中，不僅思維發展受限，而且嚴重影響作文水平的發展和提高。隨著素質教育的深入推進，越來越多的教師更重視引導學生找到適合自己的學習方法，教學目標也不再集中于如何有效完成教學任務，而是更加側重幫助學生通過知識的有效積累，在鍛煉學習能力和增強學習興趣的同時，取得更好的學習成果。因此，教師需要發揮語文課堂的特點，從寫作教學的任務出發，利用讀寫結合的方式，幫助學生在內容更加多元化的寫作課堂上，找到適合自己的寫作方法。教師需要通過對課文的認真解讀，找出有利于引導學生提高作文水平的知識點，引導學生在寫作素材的積累中，逐漸利用已掌握的知識拓展視野，從而在寫作時更加得心應手。久而久之，學生不僅能提高作文水平，閱讀能力、學習能力和知識獲取的意識都會相應提升。例如，學習《火燒云》一課時，閱讀課文時，教師可以帶領學生感受夕陽下變化多彩的火燒云，既通過文字感受大自然美麗的風景，也快速與作者產生共鳴：感受欣賞火燒云瑰麗姿態時產生的喜悅之情。為了更好地發揮讀寫結合的指導價值，教師在課前導入環節，可以從云彩的變化出發，鼓勵學生回憶自己見過的云彩的樣子：有的學生說云彩是白色的，有的學生說陰天時的云彩是灰色的，還有的學生說云彩是漂亮的紅色……這一教學環節能充分調動學生的學習積極性，有利于帶領學生對課文內容進行深度解讀。由于云彩是日常生活中比較常見的景色，教師可以要求學生在閱讀時畫出課文中表現云彩顏色與變化的句子并進行賞析，還可以要求學生在認真理解課文后，背誦自己喜歡的句子或段落。這樣不僅可以讓學生掌握作者描寫火燒云變化多端的方法，而且能加深學生對課文中優美詞句的印象。學完課文，教師可以自然而然地要求學生根據積累的寫作素材，用自己的視角寫出關于云彩的作文，讓學生通過課文的學習既能快速增加知識儲備，又能高效運用積累的寫作素材，保證閱讀能力和作文水平都有所提高。

二、抓住文章主線，體會情感表達

讀寫結合的最大優勢，就是既能加強學生的知識積累，又能通過對閱讀材料的分析幫助學生掌握語言文字應用的技巧，從而在綜合能力得到快速提高的過程中，有效提升作文水平。但在傳統的語文教學中往往會出現閱讀與寫作相割裂的問題，不會在二者的相互融合中進行教學指導。這樣就導致學生在語文學習過程中，并沒有認識到閱讀和寫作是相輔相成的，在一定程度上不能在豐富知識儲備的同時獲得更好的寫作效果。這就需要教師根據特定的主題引導學生學會正確閱讀，既要突出閱讀教學的優勢，幫助學生通過對文章主線的抓取，分析寫作方向與表達技巧，又需要掌握作者在其中隱藏的情感，能夠在自主寫作時，自然而然地把自身情感融入作文中，從而指導學生寫出具有感染力和生命力的文字。例如，學習《一只窩囊的大老虎》，老虎給人的印象往往是威風凜凜的，所以一只窩囊的大老虎會引起學生的好奇。教師需要在激起學生探究興趣的前提下，先引導學生熟讀課文。文中充滿生活氣息的語句更容易調動學生閱讀的積極性，教師可以鼓勵學生劃出自己感興趣的句子，并通過表演前后的對比，感受作者在表演過程中的心理變化。在這種具有針對性的閱讀中，學生更容易抓住文章主線，并用心感受作者的情感取向，以達到順利推進讀寫結合教學的最終目的。學完課文，為了幫助學生提高寫作能力，教師可以鼓勵他們從生活實際入手，講述自己印象最深刻的一件事。在大家七嘴八舌的討論中，學生可以回憶起更多細節，并產生表達欲望。這時教師可以趁熱打鐵，引導學生根據自己講述的故事寫作，可以先列出框架確定作文主線，然后再列出每一部分要著重描寫的內容，讓學生在掌握寫作技巧并融入自身情感的同時，寫出生動有趣的作文。由于學生在寫作前已經把這一有趣的故事分享給了老師和同學，所以教師可以鼓勵學生朗讀自己的作文，讓全體學生感受寫出的內容是否與學生之前講述的一樣生動有趣。這樣不僅可以提供更多語言表達途徑，也更符合小學生的學習需求，能激發他們的表達欲望，提高他們的寫作自信，同時展現出讀寫結合教學的真正價值。

三、賞析課文體裁，掌握寫作方法

掌握正確的寫作方法可以讓學生在寫作時更加得心應手，也能在一定程度上幫助學生寫出生動感人的文章。由于文章體裁多種多樣，不同體裁文章的寫作方法也不盡相同，所以教師在教學中不能一味要求學生學習某種單一的寫作方法，而是要盡可能教會學生不同的寫作方法，以便應對不同的寫作要求，靈活運用語言文字書寫各種體裁的文章。讀寫結合教學的最大優勢，就是可以讓學生通過閱讀了解不同文章的體裁與表達方式，既有利于在寫作與模仿中找到適合自己的寫作方法，也可以在閱讀意識的有效提高中養成良好的習慣，從而為寫出更加優美的文章奠定堅實基礎。因此，在寫作教學中，需要著重引導學生分析課文，并鼓勵學生積累豐富的寫作素材，讓高超的寫作方法與清晰的寫作思路，成為學生提高作文水平的最佳路徑。例如，學習《白樺》時，教師可以帶領學生感受現代詩歌語言文字的優美，體會詩人所創造的意境，并引導學生與詩人產生情感共鳴。現代詩歌的特點與古詩歌有很大不同，所以教師在開展閱讀教學前，可以搜索古代詩與現代詩歌的基本資料，幫助學生在古今對比中增加對現代詩歌特點的了解。這樣在講授《白樺》時教師就可以直接帶領學生閱讀詩歌，還可以讓他們以小組合作的形式有感情地朗讀詩歌并展開深度討論，對詩歌的意境進行分析。白樺是一種比較常見的樹木，漂亮的白色樹干賦予其高潔美麗的特點。所以學生在討論中，不僅能對白樺樹產生深深的喜愛之情，而且能理解作者對白樺品格的贊美，從而學習白樺，成長為品格高尚的學生。學完詩歌，教師可以鼓勵學生繼續以小組為單位寫作詩歌，可以描寫日常生活中常見的物品，不僅要展現出物品的主要特點，而且要表達出一定的象征意義。這樣可以加深學生對現代詩歌特點的理解，能讓學生掌握詩歌的寫作方法，激活學生的寫作思維，從而提高學生的寫作能力和作文水平。

四、拓展閱讀素材，激活思維

小學生一般都具有非常強的學習能力，而且思維比較活躍，所以有趣的學習方式往往更能激發學生的學習興趣，取得更高質量的教學成果。傳統的寫作課堂內容比較單一，教師只是要求學生學習相關的寫作方法和寫作技巧，沒有對寫作內容進行相應的拓展，被動的寫作模式在一定程度上限制了學生的個性發展。在新課程改革的背景下，教師需要重視讀寫結合的有序開展，不僅要發揮閱讀的重要作用，也要讓學生感受到寫作的樂趣，以便他們能端正學習態度，完成寫作任務。閱讀是學生輸入知識的有效途徑，所以教師不能忽視閱讀的重要作用，可以在閱讀教學中向學生傳授不同體裁文章的特點和表達方式，既拓寬學生的知識面，又幫助學生掌握多種寫作方法，為寫作能力的發展和提高奠定堅實的基礎。例如，在講授《海的女兒》時，教師不僅需要突出童話的特點，也要幫助學生在課文分析的過程中了解小人魚不同時期呈現出的不同心理狀態，從而感受其努力追求幸福生活的意義。安徒生寫了很多童話，教師可以在課前收集《皇帝的新裝》《柳樹下的夢》《拇指姑娘》等，要求學生課前閱讀。這些有趣的故事不僅能激發學生的閱讀興趣，也能在一定程度上幫助學生了解安徒生童話的寫作特點。在課堂教學中，教師可以播放小美人魚的動畫片，調動學生閱讀課文的積極性。很多學生學完課文，會為小美人魚變成泡沫的結局感到可惜，教師可以適時鼓勵學生動筆為小美人魚改寫美好的結局。由于改寫文章考查的是學生對課文內容的整體把握情況，教師需要指導學生根據童話故事的主線寫作，既要保證寫出的內容不脫離原文，又要保證寫作風格與原文大體一致。學生完成寫作，教師需要認真閱讀每位學生的作品，找出其中存在的問題并集中點評與指導，幫助學生在不斷改正中寫出更加優秀的文章。在這種有效的讀寫結合教學中，學生不僅能通過閱讀積累文化知識和寫作素材，也能在相同體裁文字材料的分析中找出寫作的最佳途徑，通過思維的發散與寫作技巧的應用，寫出更加生動有趣的文章。

有效的寫作教學不僅要教會學生正確應用寫作技巧，還要根據不同學生的認知規律和語言應用情況，指導他們在豐富的知識儲備的幫助下，讓作文內容更加生動且富有內涵。因此，教師應打破傳統寫作課堂的局限性，引入讀寫結合的教學方法，讓學生在正確的閱讀思想的指導下，有效積累寫作方法和寫作素材。教師應該保證語文教學活動不再局限于單一地幫助學生提高閱讀能力或作文水平，而是把二者結合在一起，共同發展和提高。