低年級情境式寫話實踐思路

楊小琴

在新課改的持續推進與發展下，素質教育已經成為當下教育界的重點關注內容，各個學科領域都發生了非常大的變化與發展。語文是小學教學體系的重要內容，而寫話教學作為其中的重要環節，在提升小學生語言應用能力和情感表達能力方面具有重要意義，對小學生日后的學習和成長具有重要影響。當前的小學寫話教學還存在不少問題亟須解決，需要教師以小學生的身心發展特點為依據，積極創新教學模式。情境式寫話作為一種新型的教學模式，就是由教師從實際情況出發，創設合適的情境，讓小學生置身其中，引導其觀察、想象、體驗和思考，能夠獲得較好的效果，有利于想象力、邏輯思維能力和審美情感等綜合素養的提高。

一、借助生活創設情境

所有的寫話都不應該是空中樓閣、高高在上的姿態，而是需要充滿人間煙火氣息，才能夠引起小學生的共鳴，發揮寫話的感染力。因此小學生需要走進生活，積累豐富的素材，以生活為底蘊，進行創意寫話。教師要對教學資源進行深度挖掘，將帶有生活化意味的教學資源融入寫話教學，包括日常生活中的一些好的情境、小學生的某種情感和情緒等，這樣的主題才能激發學生想寫話的欲望，同時也能夠讓小學生在寫話過程中表達真情實感。

例如，為了激活小學生的觀察熱情，教師可結合小學生的個性和愛好，創設生動的情境，讓小學生能夠對陌生的事物保持好奇心，認真探究和思考，從而提高寫作效率。教師可借助生活事物創設相關情境，比如為小學生展示毛毛蟲與蝴蝶，將外表“丑陋”的毛毛蟲與外表靚麗的蝴蝶放在同一個畫面之中，進行直觀比較：“同學們，毛毛蟲和蝴蝶，你們更喜歡哪一個？為什么？”因為蝴蝶好看，而且會飛，所以多數小學生都更喜歡蝴蝶。但也有小學生指出：“蝴蝶就是毛毛蟲變的，它們本來就是一個物體！”教師帶領小學生持續觀察毛毛蟲逐漸變為蝴蝶的過程，小學生在觀看后能夠直觀感受到，原來爬行的軟體小動物，竟然能夠長出翅膀，自由飛翔，對大自然的熱愛之情油然而生。之后教師再展開寫話訓練，讓小學生結合生活經驗，自主設計觀察主題進行寫話。有的小學生想觀察小燕子筑巢的過程，有的小學生想觀察小蝌蚪是如何變成青蛙的，有的小學生想觀察小牛生孩子的過程，有的小學生想觀察蜘蛛結網的過程等。教師要鼓勵小學生根據自己的觀察寫話，比如有的小學生觀察豆芽，其寫話內容如下：“有的事物要進行長期觀察，才能夠了解它們的發展規律。放學回家以后，正好奶奶要發豆芽，我要看一下豆芽是如何成長的。奶奶拿出一碗黃豆，直接泡在清水里面，說這就是發豆芽的材料。原來豆芽的前身是黃豆啊！原先小小的黃豆，經過一夜的浸泡以后，體積大了一倍，原來皺巴巴的地方，現在變得光滑無比，好神奇！”

借助生活創設情境不僅具有極強的普遍性特征，同時也具有較強的親切感，容易讓小學生主動融入其中。日常生活是生活化情境的主要源頭，可以通過積極提煉的方式，將生活事物融入學習活動中，讓學生形成較為真實的體驗，達到事半功倍的學習效果，進一步激發小學生的寫話靈感。

二、借助游戲創設情境

小學語文低年級教學需要重視激發小學生的學習興趣，尤其在寫話教學中，需要盡可能吸引其注意力，在觀察事物的同時培養其想象力，進而表達內心深處的聲音。在傳統的教學中，教師是教學主體，所以小學生缺少足夠的表達空間，經常只能用沉默姿態來面對教師的問話，長此以往會導致小學生失去表達興趣。而游戲的滲透可以很好地吸引小學生的注意力，借助游戲創設情境，以激發其學習興趣。

例如，在寫話教學中，可將小學生劃分為不同的小組參加游戲比賽，如“擊鼓傳花”等方式，讓獲勝的小組講述相關的感想與體會，幫助小學生更好地感受游戲的快樂，并在游戲中練習寫話。教師還可以通過創設游戲情境的方式，引導一部分小學生參與到“掰手腕”的游戲中，另一部分小學生要認真觀察。教師要引導小學生重點觀察比賽雙方的外貌、神態與動作，將比賽中同學的表現記錄下來，并將自己的看法與感受描述出來。接著，教師詢問參與到比賽中的小學生感受與心情如何，包括對手的外貌、神態、動作和比賽中的心情，引導小學生敘述并做記錄。最后，教師還要引導比賽雙方的獲勝者與失敗者發言，對比賽的感受、獲勝、失敗的原因以及游戲方面的技巧進行發言，讓學生可以從不同的角度入手，選擇寫話方向，寫出自己的所見、所聞以及真實感受，在提升小學生寫話質量、寫話能力方面發揮重要作用。

趣味游戲是一種較為理想的教學方式，教師在寫話情境中引入游戲，能夠極大吸引小學生注意力，不僅能夠營造良好課堂氛圍，還能夠拉近師生之間距離。小學生在游戲過程中無形中掌握寫話的核心點，從而輕松、順利完成寫話任務。

三、借助圖畫創設情境

小學生因受到年齡與身心發展特征的影響，經常會表現出活潑好動且好奇心強的特點，再加上認知能力、思維能力較弱，所以很難掌握觀察要點，學習時，經常會被無關緊要的事物吸引。小學生在看圖寫話時，缺乏順序性、邏輯性，難以掌握重點，不僅寫話效果較差，還會浪費很多時間。所以教師需要借助圖畫創設相關情境，以提升小學生的讀圖能力，使其觀看圖畫的過程中能夠掌握重點與順序，教師再進行引導，讓小學生用自己的話表述圖畫中的事物特征、事物構成等，提高寫作教學的效率和質量。

例如，在帶領小學生看圖編寫童話時，教學目標是運用豐富多彩的訓練方式激發小學生觀察、聯想和說話的興趣，利用圖片情景，鼓勵小學生大膽說出自己的故事。小學生說話時，教師要提醒他們保持自然大方的態度。教師可以應用《刺猬過河》的寫話素材，引導小學生觀察圖片：“同學們，讓我們通過從上到下、從遠到近、從左到右等方法來對圖片進行觀察，然后說一說，你們都看到了誰，他們在干什么？”有小學生回答：“這幅圖主要講了長頸鹿幫助小刺猬過河的故事。”教師給予鼓勵與肯定，然后出示句式，即時間、地點、誰在做什么。之后教師再組織小學生講故事：“現在大家都已經了解這幅圖是在講什么了，觀察圖片后，能夠將這兩幅圖連起來編一個故事嗎？”這樣能夠引發小學生的想象，即長頸鹿為什么要幫小刺猬過河。然后教師創設情境，帶領小學生走進角色：“現在你們都是小刺猬，當你們想要回家，而回去的路被又寬又急的河流擋住過不去時，你們心里是什么感受？小刺猬在河邊急得直跺腳，這時長頸鹿大哥出現了，你猜，小刺猬會對長頸鹿說什么？它們會有什么樣的對話呢？”小學生想象故事的經過，并練習說。然后教師帶領小學生進行角色扮演，由男生扮演長頸鹿，女生扮演小刺猬，或者同桌之間相互扮演兩個角色來練習說一說，之后再進入角色，并補充相應的動作：“長頸鹿長得非常高，你們知道它是怎么把脖子伸過去為小刺猬‘搭橋的？小刺猬過河后又是怎樣從長頸鹿身上下來的？”然后小學生發揮想象力，回答出蹲、爬、跳等詞語，教師進行表揚：“你們真聰 明，現在就把動作加上去，和同桌之間說一說 吧。”隨后教師帶領小學生練習句式：“長頸 鹿將脖子搭在河流的另一端，形成了一座‘小 橋，小刺猬（）地（）長頸鹿的脖子，誰能把 小刺猬的心情和動作連起來說一說？”最后，教 師帶領小學生想象故事解決：“小刺猬終于如愿 以償，借助長頸鹿的‘小橋，成功地過了河， 故事的結尾，它們又會說什么？”這樣能夠活躍 課堂氣氛，同時使學生的表達有條理。

利用圖畫創設情境能讓小學生主動參與其 中，并激發其興趣，從而提高低年級寫話教學效 果，這種寫話情境能夠很好地完成教學任務。教 師在創設圖畫情境時，需要從人物、時間、地 點、關系等要素為切入點，小學生在掌握圖畫核 心內容后能夠提高其寫話效率。

四、借助影像創設情境

在傳統寫話教學中，教師通常是為小學生 布置寫話題目，或者講述寫話思路，然后讓其自 由發揮，不利于激發小學生的寫話欲望。在信息 時代，現代教育引入許多先進技術，不僅能夠突 破傳統教學的局限性，同時能夠轉變小學生以往 被動接受知識的情況，主動投入知識學習中。教 師將影像技術應用到寫話課堂上，用影像方式呈 現寫話主題，為學生帶來新鮮體驗，使其能夠情 不自禁地產生寫話沖動。

例如，學習完《傳統節日》，教師可以讓 小學生任選一個傳統節日，寫一寫自己家是怎樣 度過這個節日的，再在寫話教學中輔以影像技 術，給學生帶來新鮮感的同時還能激發學生的學 習興趣，調動其積極性和主動性。教師可以利用 影像技術播放短視頻，首先提出問題對其進行 引導：“你們知道我們國家都有哪些傳統節日 嗎？”在這種開放性的問題下，小學生有多種多 樣的回答，之后教師再提問：“你們知道我們這 些傳統節日中，哪個節日最隆重？”有小學生聯 系生活實際，很快就能夠回答：“春節最隆重，每次過年都要放好多煙花。”之后教師播放與春 節相關的短視頻，從而營造良好的氛圍，使得小 學生能夠在該情境中感受“春節”的情感意義與 文化價值，受到傳統文化的熏陶，對小學生的文 明素養、文化素養提升有促進作用。教師再用同 樣的方式幫助小學生認識寒食節、元宵節、乞巧 節、清明節、中秋節、端午節、重陽節等，通過 影像技術喚醒生活經驗后，能夠為其后續的寫話 奠定良好基礎。比如有小學生寫下自己與家人共 度中秋節的場景：“中秋節是值得紀念的日子， 在中秋節這天，爸爸出門購物，媽媽在家布置客 廳。到了晚上，我們一家人圍在一起看月亮。我 喜歡月亮，圓圓的月亮像個水晶月餅，它是不是 嫦娥姐姐做的呢？我們一邊吃月餅一邊聊天，電 視里還播放著中秋晚會的節目。”還有小學生寫 下重陽節想對親人說的話：“古詩中說‘獨在異 鄉為異客，每逢佳節倍思親，爸爸，又是一年 一度的重陽節了，你想念我們嗎？如果想念我的 話，就給我和媽媽寄一朵茱萸吧！”通過這種教 學，能夠幫助小學生順利完成寫話練習，同時能夠更加深刻地了解中國傳統文化節日，豐富人文 情感，培養文化意識，還能夠提高情感塑造能力 與文化理解能力。

教師通過多媒體創設教學情境，能夠指導 小學生收獲知識，生成情感，并提高其學習積極 性和課堂參與度，有助于寫話教學質量的提升。

在小學低年級語文教學中，寫話屬于最基 本的訓練形式，教師在寫話教學中借助生活元 素、游戲元素、圖畫元素、影像元素打造情境 式寫話課堂，能夠為學生提供更多寫話動機與情 趣，讓小學生主動參與到寫話教學中，對其語文 素養培養有積極作用。