學科融合實踐類長程作業的意義和實施策略

黎強

長程作業是相對于課時作業（短作業）而言的一個概念，有完成周期長、學習過程長、涉及的學習內容多、遷移發展長、對時間和空間的要求相對自由等特點。它與課時作業相互補充，相互促進學生的發展。懷特海曾說：“教育的目的是為了激發和引導學生的自我發展之路。”實踐類長程作業正是把學習自主權交還學生，基于深度學習和PBL項目式學習的理念，整合多個學科的內容，通過項目式學習等實踐活動，充分讓學生經歷體驗、探索、創新、實踐、拓展等，激發好奇心和學習興趣，發展創新精神與實踐能力。

《義務教育課程方案（2022年版）》提出了“跨學科主題學習”“統籌設計綜合課程”和“學段銜接”。以物理學科為例，“跨學科實踐”包含了“物理學與日常生活”“物理學與社會發展”和“物理學與工程實踐”3個二級主題，充分體現了國家對學科融合及學生實踐能力培養的重視。“雙減”政策和新課程標準的出臺，為初中階段的教學指明了方向，為深度學習和學科融合實踐類長程作業的實施提供了政策支持。

一、長程作業的意義

1.長程作業關注學科素養的發展

學生通過實踐類長程作業，可以提升學科素養，包括學科觀念、思維水平、探究能力和科學態度等。例如在“運動與力”單元學習時，教師布置了“制作和發射水火箭”實踐作業，建議作業時長為三個星期。通過21天的堅持，學生不僅收獲了空氣動力、壓力、壓強、非平衡力、動能、流速與壓強關系等科學知識，還對物質觀、運動觀、相互作用觀和能量觀等學科觀念有了深刻的認識，對科學探究的每一個環節都有了切身的體驗，也培養了科學態度與責任感。

2.長程作業培養學生的高階思維

傳統課時作業強調對知識和技能的掌握。與之相比，長程作業更加注重對學生高階思維的培養，包括“問題的解決與應用”“分析與評價”“思維的遷移與創造”等。例如，針對“機械功和機械能”，新課程標準強調高階思維的培養，表述為：“通過實驗，引導學生從物理學視角認識能量，認識能量轉化與守恒的普遍規律，了解節約能源與可持續發展的重要性，發展學生綜合分析問題和解決問題的能力。”今后隨著人工智能的發展和普及，高階目標的達成將是深度學習的核心任務之一，是未來教育重點培養的方向。通過實踐類長程作業，培養學生的高階思維，可更加立體、全方位地發展核心素養。

3.長程作業突出團隊協作意識

在傳統教學中，學生做作業和考試時，教師強調要獨立思考和獨立完成。特別是在晚自習的時候，要“入室即靜，入座即學”，不允許講話，而實踐類長程作業有開放的學習場所、寬松的學習時間，在自由的時空里學生抱團學習，一起討論、實驗、探究、合作、分享，為他們自己感興趣的項目而不懈努力（王月芬，2021）。

4.長程作業培養學生的人格品質

有很多青少年喜歡的名人，如蘇格拉底、達·芬奇、高爾基、牛頓、門捷列夫、達爾文、愛因斯坦等，他們的故事也是很好的教育資源。“近朱者赤，近墨者黑”，通過歷史故事的啟發和熏陶，可以引領青少年樹立長遠的目標，培養優良的人格品質。教師可以引導學生利用網絡、圖書等資源搜集整理這些名人的生平、傳記、軼事等，以專題形式生成作業進行匯報交流。作業形式可以是講座、演講、辯論、話劇、科普秀、手抄報等。

二、學科融合實踐類長程作業的實施策略

1.手工小制作

有個成語叫“心靈手巧”。很多初中生從小喜歡做手工，而任何一件手工作品的制作都是一項創造性的活動，從方案的設計到材料的選擇，從制作方法到步驟的確定，從動手制作到不斷修改完善，每一個環節都充滿了創造性。結合初中課程單元知識，融合文理學科和勞動教育等，可以開展“用陶土仿制我眼中的歷史‘文物’”“自制小小潛望鏡”“自制電解池”“自制細胞模型”等小手工作業。以“自制小小潛望鏡”為例，制作原理包含了豐富的科技知識，設計環節需要運用數學計算鏡面的規格和放置角度，外形方面要考慮美觀，材料方面要考慮經濟成本及實用性等，融合科學、技術、工程和數學等課程，是一次STEM教育。

2.科學小實驗

物理、化學、生物等學科都以實驗為基礎。除了教材中所要求的必做實驗，還可以讓學生發揮自主性，開展一些趣味性很強的小實驗，不僅鍛煉學生的動手能力，而且訓練學生的高階思維，促使他們掌握科學研究方法。例如，結合單元知識，引導學生做“小孔‘放電影’”“檢測自來水的水質”“硬骨頭變軟骨頭”等科學小實驗。學生不僅可以在學校做，回到家后也可以繼續做。長此以往，學生在不知不覺中提升了學業水平，從而進入良性循環，學生更愛做實驗，更愛學習。

3.模型與角色體驗

在初中可布置的模型與角色體驗類作業有模擬聯合國、模擬法庭、角色體驗、科技模型活動等。這些融合了政治、歷史、物理等學科知識和公民教育的實踐作業很受學生的歡迎。其中科技模型又包括航空航天模型、航海模型、車輛模型和建筑模型四大類，用學生們的話說，“它們都是縮小版的‘大家伙’，可有意思了！”對于這些‘大家伙’，好奇心驅使著學生走近、了解、操控。以項目“水火箭的制作與發射”為例，學生通過觀察火箭模型的外觀、結構，提出若干問題，比如，為什么火箭頭要設計成尖尖的？火箭尾翼要做成什么形狀，它的作用是什么？多級火箭是如何工作的？學生通過對這些問題的探究，不斷地提升學習興趣。在學習過程中，不知不覺就應用了科學知識和技能。

4.小課題研究

小課題有小而精的特點，選題的切入口小，研究時間較短，出成果快。教師可以擬定一些“腳手架”課例給學生做參考。結合單元知識，引導學生做小課題，如“我眼中的孔夫子”“發霉的食品能吃嗎”“對放學時段學校門口交通堵塞情況的調查”“改革開放前后東莞人衣食住行的變化”等。在作業要求的時間段內，只要研究的大主題一致，關聯的知識板塊相同，學生可以突破學科邊界，融合文理各學科，根據自己的喜好而自主選擇感興趣的課題。

5.創新小發明

初中生已具備一定的從事發明工作的能力，基于初中生的思維發展水平及所儲備的知識，引導學生進行創新小發明的實踐性長程作業是可行的。小發明成本小，見效快，需要的技術和制作裝備也不需要特別高級。小發明一方面可以鍛煉學生的創新思維和實踐能力，另一方面也增強了自信心和學習興趣。在學習過程中教師可以滲透各種發明技法，讓學生在實踐中漸漸掌握“頭腦風暴法”“和田十二法”“5W1H法”“奧斯本檢核表法”等創新技法的實操應用。在融合學科內容的背景下，結合單元知識，可以引導學生完成“玩轉小電動機”“認識和使用傳感器”“神奇的光電門”“我的第一個人工智能作品”等長程作業。

三、思考與建議

1.以研促學，保障長程作業的實施

實施長程作業不是額外增加學生的負擔，而是為了促進學生核心素養提升。在實施過程中，筆者建議學校要統籌班級各科資源，兼顧各個學科的作業情況，適當減少書面作業，增加實踐類、探究類作業，減輕學生的課業負擔。要確保學生有足夠時間和精力開展長程作業，鼓勵學生深度學習、以研促學。

2.家校共育，支持長程作業的進展

實踐類長程作業往往與生產、生活緊密聯系，校園里的硬件和軟件可能不足以支持其順利開展。此時，可以建議和鼓勵家長，或利用相關社會資源支持學生的長程作業，比如為學生提供作為實踐基地的電子器件工廠，聘用工程師為長程作業導師等，充分利用家校合作、家校共育，彌補學科融合背景下學校教育的短板，突破長程作業實施過程中的瓶頸。

3.即時指導，確保長程作業的質量

在長程作業的實施過程中，教師要即時對學生進行指導、反饋、鼓勵和評價。對于優秀的作品，可以授予學生獎狀和獎品，并在校園科技節和藝術節上展覽，讓學生收獲滿滿的勝任感、成就感和價值感。教師不能只關注學生的終結性評價，還要注重過程性評價與指導，建立比較完善的發展性評價機制，激發和保持學生的學習熱情，引導學生學會自我評價和反思改進。學生不可因為長程作業的周期長而無限期拖延或不行動，教師要對學生出現的問題及時給予反饋和指導，培養學生要事優先、以終為始的作業習慣，加強時間管理和提高作業效率，在預期時間內確保長程作業完成的質量。

綜上所述，在“雙減”政策的背景下，以核心素養為導向，基于項目式學習的學科融合實踐類長程作業是有意義的、可行的。初中生通過參與實踐類長程作業可以磨練人格品質，提升學習能力，培養問題意識、應用意識、創新意識等高階思維，促進學生心靈的成長，落實立德樹人的根本任務。

責任編輯 魏文琦