促進高中數(shù)學課堂生成的教學策略研究

李菲菲

摘 要：隨著新課標的頒布，數(shù)學課堂出現(xiàn)很大轉(zhuǎn)變，在課堂中突出學生的知識主體作用成為主導意識.尤其是生成型教學方法的形成，為教學課堂帶來了豐富的活動，有效激發(fā)了學生自主思維的興趣，課堂形象煥然一新.教師通過各種輔學工具，給孩子提供適宜環(huán)境、加強教師交流、開展實踐活動、拓展訓練視野，更有利于課堂生成.

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；生成性課堂；構(gòu)建策略

與傳統(tǒng)的教學生成性課堂相比，“生成性”課堂更注重學生的教學體驗和需求，其課堂氛圍要比傳統(tǒng)的課堂氣氛輕松、愉悅.在這種環(huán)境下，激發(fā)了學生的思考能力，使學生積極地投入到課堂中，使學生能夠及時地反映出學生所存在的問題，并及時地獲得學生的反饋.總之，“生成式”課堂的核心是“以人為本”，用輕松、愉悅的氣氛來激發(fā)學生的興趣，相對于傳統(tǒng)的教學方式，“生成式”課堂更符合當前的教學需要.

1 高中數(shù)學教學現(xiàn)狀

一方面，我國高中數(shù)學教學過程當中還存在著知識點聯(lián)系較差的問題.部分教師傳統(tǒng)教學思維較強，認為在實際的教學工作當中只需要利用大量的重復練習促進學生提高綜合能力、掌握更好更多的數(shù)學知識，在一定程度上，試題的類型并沒有與繁雜的知識點相聯(lián)系，導致部分學生在大量的試題練習過程中并沒有做好查缺補漏，同時也沒有做到能力的提升，在面對較為復雜的問題時往往沒有能力進行解答.

另一方面，部分教師并沒有具備培養(yǎng)學生數(shù)學思維的教學能力，雖然部分學生在學習過程當中掌握了較多的知識點，同時具備一定的問題解答能力，但是并沒有形成可持續(xù)性的數(shù)學思維，教師對學生的思維形成也沒有進行充分的引導和加強，導致學生的學習存在一定的阻礙.此外，部分教師沒有針對學生的實際情況引導學生進行錯題的歸納總結(jié)，學生在錯題方面認識也不強，再出現(xiàn)重復的錯誤依然會陷入困境，在一定程度上反映了學生的學習質(zhì)量并沒有獲得實際的提升^［1］.

2 促進高中數(shù)學課堂生成的教學策略

2.1 強化師生互動，調(diào)動生成因素

教師交流是較為普遍的課堂教學現(xiàn)狀，在中國新課變革大背景下，突出學生的主體地位已成為學校主要意識，因此老師也需要和學生進行平等互動與溝通.學生如果大膽提出個人看法，其生成機會將增加，因此老師要重視學生的學習動向，并及時捕捉課堂生成因子，對課堂環(huán)境進行針對性調(diào)節(jié)，以形成全新課堂教學契機.為了加強與教師交流，老師也必須付出更多力量，放下身段和學生進行互動溝通，并充分重視學生的個人看法，這將有利于學生建立解題思維、提供新思路.

設(shè)計課堂互動時，老師要充分發(fā)揮主導作用，利用各種課堂輔助手段進行課堂發(fā)動，與學生之間形成良性的互動機制.在講授與“交集、并集”的有關(guān)教學內(nèi)容時，老師首先介紹了課堂目標教學內(nèi)容，接著又向?qū)W生投放了幾個復習問題：對于任意的兩集合A、B，A∩B，A∪B，那么A、B之間的關(guān)系又是什么樣的呢？有關(guān)于A、B兩集合，學生可以用圖說明其不同情況，老師通過觀察圖進行判定，A、B兩集合之間又屬于何種關(guān)系呢？這五個圖示中，兩集合有相互包含的、有交集的、有相離的.而學生可以通過教師設(shè)計和指導圖進行激烈探究，將老師觀點也加入到課堂互動當中.在課堂展示環(huán)節(jié)，學生們都可以進行更為全面的了解，歸結(jié)得更加直觀明白.如“若B?A，則A∪B=A，A∩B=B；若A?B，則A∪B=B，A∩B=A；若A=B，則A∪B=A，A∩B=A；”由老師對學生的判斷情況作出歸結(jié)評價，課堂進入了良性交流狀態(tài).

老師使用課件進行教學交流，為學生創(chuàng)造了更多參與教學的平臺，學生有了相應(yīng)的感知平臺，可以參與到課堂教學交流當中，從而自動建立教學感知平臺.老師對孩子進行必要的指導，讓學生的教學思路成功展開，課堂進入多元交流階段，課堂內(nèi)容成功進行.

2.2 創(chuàng)新實驗活動，提升生成契機

數(shù)學課程中離不開數(shù)學實驗與實踐教學活動，因此老師在具體設(shè)計教學與組織活動時，必須對具體課程要求與學生知識基礎(chǔ)都有一定了解，以增強與課程的貼合程度.數(shù)學實踐內(nèi)涵很豐富，老師不但要對實際活動開展條件進行科學評價，還要對學生參加實踐操作活動的基本能力與要求有清晰了解，如此才能保證課堂生成的及時產(chǎn)生.在進行數(shù)學實踐活動時，老師要深潛課堂中，對課程進行深入分析，給學生提供更多的實際條件，從而增強課堂教學的生成契機.

為了給學生創(chuàng)造更多的知識平臺，老師不妨先給學生設(shè)置了一些數(shù)學的實踐項目，使學生在參加數(shù)學的實踐活動的過程中，形成了學科意識.在教學“函數(shù)的表示方法”的知識點中，老師又給學生設(shè)置了一項探究精神的測試：首先教師給大家提供了一個實驗工具，這是一個游泳池，總共有二個入水，一個排水嘴，進水嘴的進入方式也可以設(shè)置，但假如在某個時間，至少有一個入水和一個排水口需要開放，可以分析一下，在不同時期里，在這個池子里還需要存放什么水？當學生收到了這項研究項目之后，就可以積極行動一下，首先建立實驗工具，接著制定了不同的實踐計劃，進行實踐操練，在課堂上進入了探究過程.同時老師參加了學生的操作過程，為學生提供了具體的想法和意見，使得實驗順利進行.通過一段時間的實踐，學生慢慢對試驗知識有了更多認識，自然寫出了更多的函數(shù)式.

2.3 從傳授知識轉(zhuǎn)向解決問題

高中生不僅要學習數(shù)學，還要學會發(fā)現(xiàn)問題，學會思考，學會處理問題.所以，在高中數(shù)學課上，老師們可以根據(jù)自己的理解和對知識的理解，積極尋求解決問題的途徑，并以此來提高學生的自學能力.不同水平的學生對問題的理解不一樣，在對待每個學生的時候，都要認真地指導，在知識網(wǎng)絡(luò)中，學生提出的問題是“某一點”，在向?qū)W生解釋的過程中，也會向?qū)W生解釋這個問題所代表的一系列的知識，幫助學生建立起一個完整的知識網(wǎng)，讓學生更好地掌握這些知識.

2.4 運用實物進行教學

目前，高中數(shù)學教學存在一定的困難，而教師通過適當?shù)慕虒W方式和教學設(shè)計，可以提高學生對所學知識的認識，特別是對某些困難的問題，可以通過多媒體教學、微課視頻教學、實物教學，從而達到更好的教學效果.目前，高中數(shù)學教學改革，注重教學資源的充分利用，透過實體的鑒別，可以更清晰地區(qū)分出不同的幾何形態(tài)，并能加深記憶.教師可以預(yù)先預(yù)備各類物體，如長方形、圓柱、棱臺等，用最為直觀的方式，便于讓學生理解立體幾何、圖形面積計算方式等內(nèi)容，不僅降低理解難度，而且還能一定程度減輕課堂上的枯燥，提高學生的學習積極性.

2.5 總結(jié)歸納課堂知識點

高中數(shù)學教學需要充分發(fā)散學生的數(shù)學思維，特別是在針對數(shù)量較多、難度較大的單元知識學習時，教師應(yīng)當做好總結(jié)，歸納課堂知識點的教學工作，讓學生的數(shù)學知識點能夠形成體系，在面對復雜的知識點時，能夠更好地調(diào)動數(shù)學思維，促進學生數(shù)學核心能力的提升.例如教師在進行指數(shù)函數(shù)教學時，應(yīng)當為學生總結(jié)課堂上所學的知識點，讓學生對常量變量等基礎(chǔ)指數(shù)函數(shù)關(guān)系式概念形成理解和認識，同時認識到變量隨著另外一個變量變化而產(chǎn)生變化的定理，在此基礎(chǔ)上引導學生思維深入發(fā)展，從定義、圖象、增減性等方面進行知識點的總結(jié).教師的知識點總結(jié)需要在課堂上完成，這樣學生在遇到問題時能夠進行及時有效的解決，從而促進高中數(shù)學課堂生成.

2.6 做好數(shù)學錯題解析

學生在高中數(shù)學學習過程當中很容易出現(xiàn)問題和錯誤，教師要引導學生做好數(shù)學錯題解析，在發(fā)現(xiàn)學習中犯的錯誤時就要進行及時的記錄，并且讓學生定期回溯發(fā)生錯誤的原因，使其能夠舉一反三地完成學習活動.在高中的基礎(chǔ)教學階段，錯題解析工作還能夠切實增強學生的基礎(chǔ)能力，在面對未來總復習階段的學習時能夠更加得心應(yīng)手.教師也應(yīng)當加強與學生之間的交流，充分認識到學生在整體上容易出現(xiàn)的問題，幫助學生進行查缺補漏，促進學生能夠在課堂上進行深度學習，在課后也能夠具備一定的自主學習能力^［2］.

2.7 不斷改革教學目標

當前新的教育教學模式下，需要教師不斷更新和改革教學目標，要結(jié)合學生的實際學習現(xiàn)狀，對教學目標和教學模式進行改革和完善，使得學生能夠具備綜合學習能力.數(shù)學知識是由多個數(shù)學知識點組合而成，如果學生單一地掌握課本上的理論知識，很難在數(shù)學上獲得進步和發(fā)展，還需要培養(yǎng)學生其他方面的能力，包括學生的想象力和獨立思考能力，給予學生在數(shù)學學習方面更大的空間，督促學生進步.例如，在學習“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”這一節(jié)內(nèi)容時，該章節(jié)主要是了解圓柱和圓錐，能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實踐中，教師則可以帶領(lǐng)學生逐步探究，全面學習圓柱的性質(zhì)和特點，掌握圓柱計算公式的推理思路，然后讓學生能夠舉一反三，通過結(jié)合圓柱的推理思路對圓錐進一步推理，思考圓錐的特點，將自己的推理過程和方法闡述出來，該種教學方式可以實現(xiàn)知識的進一步拓展，而且在自己探索問題的同時也會使得學生具備獨立思考意識，使得學生在開放自由的環(huán)境中學習，學生的思維更加開闊，有了更多的個人想法，解答數(shù)學問題也會從多個角度思考，個人思路會更開闊.

2.8 借助數(shù)學知識點，培養(yǎng)學生舉一反三的能力

數(shù)學知識的學習需要學生具備靈活敏銳的思維，學生在解出一道數(shù)學題目之后，能夠?qū)ζ浣忸}方式進行靈活運用，可以通過其他題目進行歸納總結(jié).例如，在學習“推理與證明”這一章節(jié)內(nèi)容時，推理與證明作為數(shù)學學科中的重要的研究性內(nèi)容，對學生的主觀思維比較重視，需要學生能夠具備一定的思考與歸納能力，對數(shù)學問題方面有較強的洞察力.在進行該章節(jié)內(nèi)容的學習時，教師可以讓學生通過討論的方式進行對該章節(jié)的理解，通過討論和探究，建立一套自己的推理方式，包括歸納推理、演繹推理等，學生之間通過互相交流思想，使得證明步驟不斷完善，學生的思維也更加開闊，有了個人思維的進一步拓展，促使學生個人能力的進步.

3 結(jié) 語

綜上所述，在新課標模式下的數(shù)學課程給老師和學校都帶來了全新的需求，面向新課標，老師們必須全面掌握新課標的特點，精心組織課堂教學，充分體現(xiàn)數(shù)學本身的性質(zhì)與意義，要塑造新形式，掌握新技術(shù)，順應(yīng)新課標，掌握新課程，學會運用全新的學科特點與能力，學會關(guān)心、學會了解、學會包容、學會給予、學會等待、學會享受、學會判斷、學會激勵、學會協(xié)作、學會創(chuàng)造，唯有如此，方可與新課標并行發(fā)展，實現(xiàn)生成性教學的目標，讓孩子們懂得運用數(shù)學的思維方法解決實際問題、認知社會，從而為學生的成長打下基石.

參考文獻：

［1］ 金淵海.在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力的策略研究［J］.天天愛科學（教學研究），2022（4）：9192.

［2］ 黨少英.高中數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略［J］.高考，2021（28）：104105.