核心素養背景下初中道德與法治教學的思考與實踐

王衛東

【摘要】初中道德與法治是落實立德樹人根本任務的基礎性課程，具有政治性、思想性、綜合性和實踐性的特點，這對初中道德與法治教學提出了更高要求。指向核心素養的教育已取代傳統教育，教師在具體的教學設計和教學活動中，應把發展學生的核心素養作為出發點和落腳點，遵循初中生的身心發展和認知規律，結合社會和生活實際，融入課程理念，通過教學策略的擬定與實施，引導學生高效、高質量地掌握知識并應用，提升核心素養，形成正確的道德與法治觀念。文章分析初中道德與法治教學面臨的實施困境，提出基于培養學生核心素養背景下的創新教學策略，以期提高道德與法治教學實效。

【關鍵詞】初中道德與法治；思考與實踐；核心素養

【中圖分類號】G633.51【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）09—0079—04

新課標強調課程的實踐性和綜合性，推動育人方式的變革，著力發展學生核心素養。初中生正處于逐漸形成成熟心智、樹立正確人生觀的重要階段，而正確的、有效的教育有助于學生的良好發展，使其具備完整且獨立的道德與法治觀念。因此，教師應根據學生學習狀況和當前教學現狀，采取靈活多樣的教學方法，重點培養并提升學生的學科核心素養。

一、初中道德與法治教育現狀

1.學習效率受積極性影響。就目前現狀而言，初中生已掌握了一定的學習方法，亦逐漸意識到學習的重要性，但學習積極性的成效如何，仍然取決于學生的學習情況。如果學生對所學知識不感興趣，在學習積極性上顯然無法與“學習感興趣的知識”所呈現出的態度、行為和效果相比，在主觀能動性方面的表現尤其明顯。

結合現階段初中生在道德與法治學習中所呈現的狀態來看，普遍存在學習積極性不高的情況[1]。究其根本原因大致有兩點：其一，是受應試教育影響，學生關注點大多放在其他能夠彰顯學習成績的學科方面；其二，是有些教學內容與初中生生活實際聯系不密切，不能很好地吸引學生的注意力，從而導致學生學習積極性不高。為此，有必要在改革原有教學方式的基礎上，創新教學方法，構建適合學生成長、便于學生接受的教學新模式，提高學生的學習積極性和主動性。

2.學習質量受情感感悟水平影響

學生在學習知識、分析知識時呈現的情感共鳴，決定學生學習中是否能夠切實掌握教師所述內容及內涵，將理論由“教師講授的理論”轉變為“自身掌握并理解的理論”。基于現階段初中生的成長情況分析，雖然大多在以往生活和學習中形成了一定的自我思維，但價值觀念和人生觀念尚未完全形成，因此，在上道德與法治課時，對于諸多實例無法形成“感同身受”的體驗，也并不能達成情感共鳴，一定程度上影響教學效果[2]。為此，教師應思考將教材中的書面知識呈現得更為鮮活、具體，將教學內容以符合初中生認知水平的方式多角度呈現，伴隨知識點的拓展延伸，更易使學生從理論認知、情感感悟角度洞悉其內涵，快速提升學習質量。

二、基于核心素養的初中道德與法治教學創新策略

新課標背景下，對初中道德與法治課程提出了核心素養培養的新要求。核心素養全稱為學科核心素養，指在學習過程中培養學生形成正確的價值觀，具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養中不僅突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。具體而言，道德與法治課的核心素養主要包括五個方面，分別為政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識，分別聚焦于學生思想、素質、行為、身心健康和內在發展。為此，在實際教學中，教師要從學生的思想觀念和生活實際出發，設計教學活動引導學生探究感悟，切實激發學生學習積極性主動性，提高學生的學習效果和質量。

1.立足學生實際，培養政治認同感。政治認同是道德與法治核心素養中首要的核心素養，若想提升這一素養，還需教師基于學生社會生活實際選擇適合的內容，通過具體的實踐活動達到教育目的，將道德與法治教學與對個體思想政治的教育相結合，以培養學生的政治認同感為基礎實現引導[3]。結合時代發展，緊跟時代步伐，強化對學生的培育，使其在學習中產生政治認同感。

如，在《復雜多變的關系》一課中，教師可利用近階段世界局勢的熱點事件展開教學，進而通過我國與其他國家的對比，自然而然地呈現出中國特色社會主義的優越性，引導學生客觀看待事實，認識到我國體制與制度的優勢。引導學生客觀看待事實，以發展角度看待問題，并鼓勵學生關心國際時政，關注世界熱點難點問題。教師在教學過程中加以合理引導，提高學生主動觀察和思考的能力，增強學生的政治認同感。

2.傳承傳統美德，提升道德修養。正如學科名稱“道德與法治”一般，教學不僅需以學生的法治觀念為基礎，還需針對學生的道德品質加以培養，讓學生樹立正確的道德觀念，實現有效教育引導，助力學生的終身學習與發展[4]。以道德修養為目標的教學活動，要汲取中華傳統美德、民族精神和優秀傳統文化中蘊含的道德品質，增強文化自信。教師應對教材內容展開深度挖掘，整理體現中華優秀傳統文化對學生道德修養有重大影響的內容，以生動鮮活的實例，結合學生實際，通過真情實感激發學生情感共鳴，為學生道德修養的提升奠定基礎。

如，在《和朋友在一起》的教學中，教師可引用我國傳統文化中“管鮑之交”“高山流水”“將相和”的典故，通過古人故事的展現引導學生深入思考“友誼”的主題，結合初中生的學習和生活實際詮釋“友誼”的概念，帶領學生感受友誼的內涵，以“君子之交淡如水”促進學生體悟[5]。引用典故的形式既能展現我國文化的博大精深，亦能從古往今來的各類實例中引導學生思考，感受我國傳統文化中對友誼的表達，使學生在掌握知識的同時，實現道德修養方面的提升，同時更有助于傳統文化的有效傳承。在典故引用環節完成后，教師可以圍繞“友誼”主題組織學生展開辯論，分享自己與朋友之間的相處模式，并系統分析其中是否存在問題，以此實現思維拓展。教師在實際教學過程中需明確，每個學生成長的家庭和社會環境不同，所秉持的道德觀也存在明顯差異，教師應在尊重學生自我想法的同時，對學生正向引導，確保道德與法治課程的穩步實施，讓學生形成良好的道德品質。

3.以遞進式問題，筑牢法治觀念。“理越辯越明。”對問題的分析是學生求知的主要方式。初中生正處于各種觀念形成的重要階段，思辨過程中展現出的思考、呈現出的“閃光點”不僅是其獨立思考的特征，更是教師教學引導的良好契機。因此，教師可致力于實施問題導學法，借助問題的交互討論、總結分析來引導學生學法、知法、懂法、守法，使學生在交流與討論中逐步形成法治觀念和人生觀、價值觀，提高辨別是非的能力。問題不僅能夠幫助學生掌握道德與法治課程內容的呈現規律，更有助于學生核心素養的全面提升。為此，教師應圍繞教學主題，積極設置遞進式問題，留給學生疑問，引導學生思考，使學生在解答問題的同時，逐漸形成濃厚的學習興趣，通過求知過程中主觀方面所留下的深刻印象，亦使學生能夠更好地掌握相關知識[6]。

以《積極奉獻社會》一課為例，教師可基于問題導學法，以“奉獻社會”為主題，創設情境：“理發師a在前往敬老院為老人義務剪發的過程中撿到錢包一個，內有現金2000元，無身份信息，a原地等待失主四個小時，因失主并未尋回，便將2000元現金捐助給敬老院。”老師提出下列問題：“a這樣做，對嗎？”“a的行為是否觸犯法律？”“如果你是a，你會怎樣做？”以此引導學生思考，各抒己見。當學生表達看法后，教師可根據學生的表述，重點集中在法治觀念上，并肯定學生意見中的正確內容，根據法律對a的行為作出正確判斷，即a雖然在捐款方面是對社會作出奉獻，但捐款錢財的歸屬權并不屬于a本人，是挪用他人財物的行為，因此屬于觸犯法律[7]。此時，教師可著重對提出此類看法的學生進行鼓勵，并引導學生從不同角度展開分析，最終根據法律作出正確的判斷。如此，學生們不僅理解到“奉獻社會”的含義，更從法治角度認識到法律對歸屬權的判定。這種教學方式既鍛煉了學生的自主學習思維，又深化了學生對法治社會的了解，真正在引導學生樹立法治觀念的同時，促進學生綜合發展，實現核心素養、學習能力等多方面的提升。

4.搭建生活情境，培育健全人格。情境教學為教師教學中常用的教學方法之一，具體方式為通過場景描述、展示，激起學生的學習積極性，進而使其主動思考、學習，在教師所創設的情境中掌握知識并將其應用，實現分析——學習——掌握——應用的學習方式。就初中道德與法治教學而言，情境教學可將學科知識中較為復雜、難以理解的理論知識具象化呈現，并且結合教師所創設的情境將講授過程融入學生的理解過程，以創設、引入、啟發的方式引導學生學習知識并加以應用。以教學現狀分析，隨著時代發展與技術進步，教學資源配置方面得到發展，教學情境的創設亦隨著技術與教學資源的豐富得到優化[8]。以往的情境創設僅依靠教師講授或是有限的教具配合，亦有使用多媒體技術的教學情境創設，但效果相對一般，而現階段可使用的技術、資源逐漸豐富，信息技術、云平臺資源、在線交互及聯合教學等方式層出不窮，資源較為豐富的同時更便于教師講授相關知識，更適合情境創設與實施。

如，以《做更好的自己》一課為例，教師可在情境創設中引導學生從自我角度思考，基于情境創設中的人物“b（或代稱，教師可自行設計）”，以初中生日常生活中遭遇的實際情況為基礎，以此引導學生產生情感共鳴，促進學生更好地自我發展。如教師可將“遭到他人誤解”“由于青春期的生理變化而對自己外表不滿意”“學習雖然努力但成效一般”等內容融入情境，根據“b”存在的情況引導學生產生共鳴，隨后以“b”在生活中逐漸“接納不完美的自己”“懂得欣賞自己”等行為為基礎，為學生播放《自己和別人》的動畫，或是朗誦詩歌《學會欣賞自己》，引導學生從“b”的變化中嘗試做出改變，或是客觀分析、理智判定情況后分析現階段的自我發展，在正確觀念的引導下“與自己和解”，既引導學生學習相關知識，更避免學生由于成長階段出現的變化而苦惱，培養其健全人格。

5.關注時事熱點，增強責任意識。在初中道德與法治教學中，學習興趣不濃、教學內容枯燥是影響教育效果的主要因素。為此，教師應從學生關心、感興趣的時政熱點入手，引起學生對熱點事件的情感共鳴，調動學生關注時政熱點的情緒，使學生能夠透過熱點問題看到事件的真相和本質，分析事件背后相關部門和當事人員的責任，提升作為一個公民在家庭、社會、國家、人類生活中的責任感，增強學生的責任意識。教學時，教師以開拓學生視野為主，為學生收集熱點話題，引導學生通過所學知識對熱點事件進行深度思考和理性判斷。同時，教師還可用多媒體為學生播放“焦點訪談”等節目，了解熱點問題真相，針對這些熱點問題，組織學生以小組合作交流的方式闡述自己的看法，為學生營造自由的學習氛圍，使每個學生都能在交流中充分表達觀點，強化對學生責任意識的培養，增強學生的參與能力和擔當精神。

初中道德與法治課堂中，合作交流也是教學的基本形式，是達到發展學生核心素養的基本途徑。因此，教師可基于培養學生擔當精神和責任意識角度出發，從互動教學中引導學生思考社會熱點話題，使學生意識在交互過程中以及課上、課下的交流過程中逐步梳理正確的價值觀念和人生觀念[9]。如，在《我對誰負責誰對我負責》中，教師便可基于時事熱點話題，引導學生展開交流，引發學生思想碰撞。引入階段，教師可為學生播放相關行業的視頻，如“餐飲行業廚師”“司機”等，引導其了解不同工作崗位的職責，隨后在交互過程中以“責任意識”為主題，引導其分析“何為負責”，展開合作討論交流。其次聯系學生實際，從自己的一言一行中進行分析，教師要循循善誘展開引導，圍繞學生的校園學習和家庭生活，以小組為單位展開交流，并在分組交流的過程中進一步強化學生的責任意識。

綜上所述，核心素養視域下的初中道德與法治教學應根據學生現狀展開，重點培養學生的道德品質、素質能力和健全人格，依據課程標準確定的目標任務和課程內容選擇最適合的教學方法，包括問題導學、情境創設、案例分析、合作交流、實踐探究等。基于道德與法治教學現狀和特點，教師若能夠創新教學方法，把概念講授難以被學生理解的問題通過生動形象的方式呈現，更能有效地引導學生，使每個學生均能在學習思考的同時逐步掌握知識，最終內化于心，外化于行，從而實現學習能力與核心素養的全面提高。

參考文獻

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編輯：陳靜