小學語文閱讀教學的方法

陳芳

【摘要】閱讀教學是學生、教師、編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。文章通過介紹閱讀教學的巧思妙法，提出了明晰學段目標而教、有效解讀閱讀文本等策略。期望能教學生正確地解讀文章，從而不斷提升閱讀理解能力。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；巧思妙法；學段目標

【中圖分類號】G623.23【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）09—0099—04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）第一學段提出了“喜歡閱讀、感受閱讀樂趣”的教學目標。換句話說，就是教學中，讓學生能夠有興趣地閱讀，能夠自覺地從閱讀中獲得樂趣，這樣才能形成持久不衰的內在閱讀動力，從而為終身學習打下良好的基礎。下面，筆者將圍繞明晰學段目標、準確解讀文本等方面的內容，談談實施閱讀教學的具體策略。

一、明晰學段目標而教

明晰了學段教學目標，就明確了閱讀教學的方向，避免出現教學目標越位、缺位或不到位等一系列問題，能有效增強閱讀教學效果。在小學的每一個學段，《新課標》關于閱讀教學都有明確的要求，下面就摘選出部分內容進行解讀[1]。

由下表可知，《新課標》在各學段“閱讀與鑒賞”部分的內容與要求是呈螺旋式發展的，是階段性、層次性與整體性的統一。因此，教師要給學生推薦適合他們學段特點的閱讀篇目和書目，以培養學生廣泛的閱讀興趣，使其養成良好的閱讀習慣，從而把閱讀與理解、體驗、領悟緊密相連。

（一）培養學生的閱讀興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”強調的就是興趣的重要性。所以在小學階段，教師應把培養學生的閱讀興趣放在首位。

1.做好范讀。教師應抓住第一學段學生喜歡模仿、表達、展示、被夸獎的天性，開展閱讀教學，這就需要教師做好有效的閱讀示范。教師在課堂上應經常把優美的、有趣的文章，動情地讀給學生聽，發揮示范作用。同時，把學生分成幾個小組，讓他們共讀一本書，并鼓勵他們分享閱讀感受，及時表揚、夸贊讀得好的學生，以激發學生閱讀的興趣。

2.營造良好的閱讀環境。教師可以通過在班里設置圖書角等方式來營造閱讀氛圍，也可以把學生感興趣的書做的插圖、補充的文字等貼在教室的文化墻上，還可以開展多種形式的親子閱讀，讓每位學生的家里也充滿讀書的氣息。閱讀環境營造好了，學生讀書的興趣也就能得到有效的激發，從而愛上讀書。

3.開展多樣化的閱讀活動。多樣化的閱讀活動有助于豐富閱讀教學形式，聽故事、講故事是低年級學生最喜歡的一項活動。在課堂上開展“講故事比賽”，可有效激發學生的閱讀興趣；還可開展“課本劇表演”活動，活躍課堂氛圍的同時，也能激發學生的閱讀興趣。有一次，在教學“寒號鳥”一課的過程中，筆者就讓學生進行了“課本劇表演”。演寒號鳥的那位男生，把寒號鳥的懶惰、得過且過演得太逼真了，以至于臺下有一名學生指著他大喊：“還不快聽喜鵲的勸告，你馬上就要凍死了！”惹得大家哈哈大笑。學習氛圍輕松了，學生讀書的興趣也就更濃厚了。

（二）注重朗讀教學

《新課標》對每個學段都有“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求：第一學段要求“學習用”，第二學段要求“用”，第三學段要求“熟練地運用”。每個學段的朗讀目標在表述上看似只有細微差別，但是經過仔細推敲就會發現，第一學段的目標重點在鼓勵學生開口讀、大膽讀。第二學段旨在讓學生能夠獨立、有一定體會地運用基本的朗讀技巧讀。第三學段是讓學生把朗讀轉化為自己的一種能力，能熟練運用。《新課標》對朗讀的要求是由淺入深、循序漸進的，但是各學段又有各自的側重點，很好地體現了朗讀教學的階段性和連續性。教師在教學中要緊扣這個梯度要求，目標明確、重難點突出、循序漸進地培養學生的朗讀能力[2]。

1.說好普通話是“能正確、流利、有感情地朗讀”的前提。受方言的影響，筆者所在學校有些學生發音極難改變，前后鼻韻母不分，兒化音讀不準。通過多年的教學累積經驗，筆者把容易發錯的音整理歸納出來，以輔助學生學好普通話發音。如，先把這些易錯音分成組，“n、I”“un、ong”“in、ing”“en、eng”“z、zh、s、sh”。一個音一個音地教發音方法，讓學生找到正確的發音方法，反復練讀，教師一個一個地指導、檢查，直到每個學生看到某個音就能準確讀出、聽到這個音就能準確寫出來為止。此外，教師還可以把拼音編成順口溜、繞口令、兒歌，讓學生練習。教師要采用各種有效的教學方法，讓學生掌握正確的普通話發音規則。

2.依據學段特點，采用適合的方法，進行朗讀教學。于永正老師曾說：“朗讀是語文教學的根本之法。”那怎樣才能做到正確、流利、有感情地朗讀呢？

第一學段的學生是最天真爛漫的，愛聽表揚，不易難為情。所以只要多多夸他們，引導他們朗讀，他們就能開口讀、大膽讀。這一階段的教學重點應放在大聲朗讀的訓練上。在指導學生大聲朗讀時要注意指導他們學會停頓，避免像小和尚念經一樣唱讀。這時就需要教師范讀或放錄音來引導，也可以出示圖畫、視頻，讓學生想象畫面、想象故事情節，這個階段的學生模仿能力較強，鼓勵他們要“讀誰像誰”，有意識地引導他們模仿別人去讀。

第二學段朗讀教學的重點應放在引導學生體悟文本的思想內容上，學習一定的朗讀技巧。讓學生學習聯系上下文，抓關鍵詞，借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意思，體會文章表達的思想感情，從而達到有感情地朗讀的目標。例如，在小學語文三年級上冊《富饒的西沙群島》寫“西沙群島也是鳥的天下”一段中，筆者就讓學生找描寫鳥多的詞語，體會西沙群島上鳥的種類繁多的特點。學生們很快就找到了“天下”“遍地”“都是”“厚厚的”等詞語，對這些詞語的重點理解有助于學生體會西沙群島鳥多、富饒的特點，從而對文章的理解更加具體、形象。結合畫面，學生都讀得入情入境、富有情感。

第三學段學生的文字理解能力和朗讀能力有了明顯提升，這時教師需要對他們提出更高的要求，以便能在朗讀中更好地理解文章。朗讀重點可放在句子中詞語的停頓與連接上，并引領學生能夠用不同的語調朗讀不同的句子，因為語調的不同會影響對句子、句意的理解[4]。一個句子有主謂賓等成分，為了強調、突出句子中某一成分的特定作用而停頓，使得句子更易理解。另外，朗讀課文時要根據情感需求作出停頓或不停頓的判斷，這種方式需要長期練習，在朗讀中判斷感情的起伏，其特點就是聲斷而情不斷，是有情感地朗讀的重要一環，應重視學生的朗讀練習。語句中聲音高低升降的變化稱作語調的變化，它隨著語氣和說話人的情感變化而變化，學生在朗讀中要多刻意練習。

（三）選擇適合的閱讀書目

第一學段：由于學生識字量少，注意力集中時間短，理解能力有限，所以要從文字少、字體大、有圖畫、內容淺顯的繪本讀起，以童話、寓言、故事類的書籍為主，這類書籍內容淺近，情節曲折，趣味性強，能很好地提升學生的閱讀興趣。

第二學段：這時的學生對事物已經有了一定的理解和分析能力，喜歡故事性強、情節曲折的作品，他們喜歡關注作品中人物的命運和喜怒哀樂，這時敘事性強的書更適合他們。如，閱讀神話故事《山海經》《古希臘神話故事》，兒童文學《木偶奇遇記》等。

第三學段：這時的學生已經有了幾年的閱讀積累，他們的閱讀能力、感知能力已經達到了一定的水平。他們已經不滿足于讀淺顯的作品，喜歡讀更有思想深度、更有內容廣度、能給他們人生啟迪的作品，他們可以伴隨作品，體會、表達自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，同時受到優秀作品的感染和熏陶，向往和追求美好的理想。如，閱讀世界名著《童年》，中國古典名著《西游記》《三國演義》等。

不同學段的學生認知能力與思維水平有所差異，所以《新課標》要求教師要根據學生的年齡特點，由淺入深，循序漸進，緊緊圍繞學段目標開展閱讀教學。

二、有效解讀閱讀文本

一次次解讀文本的過程，就是教師不斷摸索文本解讀方法、琢磨閱讀教學方式的過程，對提高教學質量和教師自身素質具有十分重要的意義。

（一）以作者視角解讀文本

教師應從作者的視角對文本進行解讀，準確厘清作者創作意圖和文章本意，確定解讀角度和閱讀重點。解讀角度主要是結合作者的創作背景和寫作手法，深入分析從哪個角度理解文本更好；閱讀重點則是對文本中重要段落和寫作情感的揣摩與解讀。葉圣陶先生說：“文字是一道橋梁，這邊的橋站著讀者，那邊的橋站著作者，通過了這一道橋梁，讀者才能和作者會面，才能了解作者的心情，和作者的心情相契合。”[5]先生的話，讓我們充分認識到走進文本、理解文本，應從作者的角度出發，通過文字和作者對話，達到共情通意的目標，才能更好地理解文本內容，達到較好的閱讀效果。誠然，作者經歷不同，創作環境不同，時間點不一樣，寫出來的作品是不盡相同的，表達的情感自然也是不一樣的。這就需要教師能夠結合創作背景和作者當時的心境，抓住閱讀重點，解讀文本本意與情感意義。例如，《送孟浩然之廣陵》與《早發白帝城》是李白在完全不同的心境下寫的兩首詩。兩首詩中均有“船”，但表達的意義與情感是迥然不同的。《送孟浩然之廣陵》是詩人在黃鶴樓送摯友孟浩然去揚州的一首送別詩，表達了對摯友依依惜別之情，詩中的“孤帆”絕不是說浩瀚的長江上只有一只小船，而是作者的全部注意力和情感只集中在好友乘坐的那一只帆船上。而《早發白帝城》是詩人流放夜郎，行至白帝城，突然收到被赦免的消息，驚喜交加，隨即乘舟東下江陵而作。詩中描述乘坐的小舟速度之快，讓讀者感受到了其興奮之情。文本創作的背景不同，同一個東西，其傳遞的情感是完全不同的。對于這個意象描寫的把握就成了該文本理解的重點之一。因此，解讀文本時，需借助文本創作背景，站在作者的角度體會其心情，品味語言，才能將文本理解透徹。

（二）以編者視角解讀文本

文本閱讀其實是為學生獲得不同的語文素養而服務的，這就需要教師以編者為切入點，明確每一組課文的語文要素和整本教材的編寫意圖，同時明確小學階段的教學目標，全面深入地把握教材，開展單元教學，對篇章文本進行理解。如，小學語文五年級上冊第一單元圍繞“一花一草總關情”這個主題，編排了《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文。這四篇課文都出自名家之手，寫的都是事物，體裁都是散文，內涵豐富。因此，教師要引導學生學習作者仔細觀察事物、描述事物的方法，激發學生對大自然及生活的關注和熱愛之情，這是單元教學的重點。

（三）以學生視角解讀文本

文本解讀不能標新立異，過分地“拔高”和“掘深”都會導致學生無法準確理解文本。所以，在文本解讀中應該重視學生視角，以學生的認知為切入點，激發學生閱讀的積極性和潛能，鼓勵學生的個性化解讀[6]。如，“花的學校”一課中，“你可知道，媽媽，他們的家是在天上，在星星所住的地方。”對這句話的理解應該是：這表達了花孩子對自由的渴望。但很多孩子有自己的理解，有的說：“星星所住的地方是非常美的，這是他們對美的向往。”還有的說：“這是花孩子對媽媽的愛，媽媽所在的地方就是最美的地方。”所以，對文本的解讀應該充分尊重學生的真實感受。

總之，較強的閱讀能力對個人一生的發展都具有積極作用，培養學生的閱讀能力是小學語文教學的重要目標之一，教師應圍繞學段教學目標，采用不同的教學策略，開展適宜的教學活動，不斷提升閱讀教學質量。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：07-12.

[2]張學林.新課程改革背景下小學語文閱讀教學的有效策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2022（12）：80.

[3]施麗芳.淺析情感朗讀在小學語文閱讀教學中的有效性[J].語文新讀寫，2022（12）：39-41.

[4]吳亮奎.小學語文閱讀教學中文本解讀的特殊性及其教學設計意義[J].江蘇教育，2022（01）：27.

[5]沈麗君.筑好文本對話的“橋梁”[J].語文天地，2018（05）：24.

[6]王小平.淺析小學語文閱讀教學的優化路徑[J].試題與研究，2022（29）：175.

[7]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015：08.

編輯：張慧敏