地心深處的凝視，光年尺度的沉思

【教材分析】

《帶上她的眼睛》是著名科幻作家劉慈欣的作品，曾獲1999年中國科幻銀河獎一等獎。本文以大膽的科學幻想，細膩的情感描寫，精彩的懸念伏筆和清新詩意的語言，講述了一個震撼人心的故事，贊美了人類探索未知世界的崇高精神，表達了作者對生命意義的思考和悲天憫人的情懷。

作為唯一入選部編版初中語文教材的科幻作品，《帶上她的眼睛》在教材、課程中有特殊的地位和價值。教材采用“人文主題”和“語文要素”的雙線組元結構。本文屬于七年級下冊第六單元，單元人文主題是“科幻探險”，旨在激發學生探索自然世界和科學領域的興趣和想象力；“語文要素”是學習瀏覽，引導學生學會提取主要信息，并對閱讀材料中的內容和表達有所思考和質疑。單元寫作訓練為“語言簡明”，指導學生了解語言簡明的基本要求，把握使語言簡明的方法技巧。此外，還安排了綜合性學習“我的語文生活”，引導學生關注報刊、廣告、電影、網絡等生活中的語文學習資源；“名著導讀”欄目中，精選了儒勒·凡爾納的《海底兩萬里》（必讀）和阿西莫夫的《基地》、J.K.羅琳的《哈利·波特與死亡圣器》（自主閱讀），擴大學生的閱讀量。

《帶上她的眼睛》篇幅較長，適宜開展“瀏覽”和“語言簡明”等語文能力的訓練；其題材和文體，既呈現出與本單元其他課文不同的風貌，又與名著導讀內容密切相關，可實現“課內”向“課外”的延伸，引導學生遷移課內閱讀經驗，積累和形成自主閱讀的方法。

從課程內容的角度看，《帶上她的眼睛》文質兼美，其出色的敘事手法、奇妙的科學想象、個性化的藝術風格以及對未來發展和現實人性的思考等，讓它可以同時實現多個層次、多個學習任務群的學習探索。

因此，本課學習應充分整合三個層級多個學習任務群的目標和要求，實現學生的核心素養發展和綜合能力培養。設計語文實踐活動，引導學生充分感受科幻文學的藝術魅力，深入理解懸念、伏筆等敘事技巧；設計跨學科、跨媒介學習活動，圍繞“科幻的發展歷史”“科幻的呈現形式”“科幻文學的意義”等主題展開合作探究，多維度聯讀，跨學科聯動，領悟作品對人類命運、存在意義和文明本質的深刻思考，理解科幻的多元價值。

【學情分析】

隨著中國科幻的崛起，公眾對科幻作品的興趣日益濃厚，青少年群體更是其忠實擁躉。七年級學生富于好奇心和想象力，有利于開展科幻小說的閱讀活動。

需要注意的是，學生的興奮點往往落在驚險奇異的故事內容上，容易囫圇吞棗、淺嘗輒止，缺少細讀文本、深思精研的愿望和耐心。特別是對寫作技巧、主題意蘊的解讀，常常用“貼標簽”的方式，生搬硬套專業術語，用所謂的“答題模板”取代對語言文字和情感價值的深入體驗，認知始終浮于表面，難以形成高品質思維。

【教學設想】

借助學生喜愛的影視作品《流浪地球》與課文對比，引發關于“宏大敘事”與“微小敘事”的思辨。激發學生探究欲望的同時，一線串珠，設計“小”故事“大”技巧、“小”人物“大”情懷和“小”視角“大”世界三項學習活動，分別從情節藝術、人物設計和意蘊價值三個方面展開學習研討。設計填寫信息卡片、調換敘述順序、替換人物角色、對比原文稿件、跨學科聯讀研究等言語實踐活動，引導學生在真實的運用情境中，感受語言文字的魅力，認識其豐富內涵，掌握其運用規律；在聯想想象、分析比較中，培養學生的直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維，鼓勵學生勇于探索，養成積極思考的習慣；通過對科幻藝術的多維解讀和深度學習，涵養高雅情趣，樹立正確的價值觀念和健康的審美意識。

【教學目標】

1.指導學生通過提取時間信息梳理情節，培養快速瀏覽文本、檢索主要信息的閱讀能力和簡明準確的表達能力。

2.通過調整順序、替換角色、對比文稿等言語實踐活動，引導學生深入理解敘述順序、敘述視角等“講故事”的技巧，養成揣摩細節的閱讀習慣。

3.引導學生通過縱向、橫向多維的拓展閱讀和跨學科研討，領悟作品中對人性光輝的熱情歌頌和對人類生存狀態的理性反思，理解科幻藝術的多樣表達和科學幻想的多元價值。

【課時安排】

共2課時。第一課時主要完成對情節藝術、人物設計的探討，課后開展分組閱讀與研討；第二課時，小組匯報研討成果，交流總結。

下面介紹第一課時教學內容、活動環節和設計意圖。

【教學過程】

課前預習：自讀課文，了解故事情節。

一、對比設疑，思維碰撞

導入：有人說，2023年是“劉慈欣年”。隨著《流浪地球2》和《三體》的熱映，一直在沉默中積蓄著發展力量，在孤獨中尋求理解和支持的中國科幻，終于昂首挺胸，站在了整個世界的面前。昨天大家閱讀了劉慈欣的另一篇短篇小說《帶上她的眼睛》，與《流浪地球》相比，你更喜歡哪一個呢？（學生自由分享）

較之于體量宏大、人物復雜、情節刺激的作品，《帶上她的眼睛》略顯簡單。但就是這個其貌不揚的小故事，卻為劉慈欣贏得了中國科幻界最高榮譽——“銀河獎”的一等獎。這個“小故事”中究竟隱藏了什么神秘力量？讓我們一起研讀，一探究竟。

設計意圖：激發探究興趣，引發關于“宏大敘事”和“微小敘事”的思辨。

二、“小”故事“大”技巧

1.閱讀敘事作品，可以通過抽取時間線的方式來梳理故事情節。請同學們找出這個小故事中的時間信息，并概括每個時間節點對應的情節內容，填寫卡片。

預設：

設計意圖：指導學生學會通過提取關鍵信息，快速瀏覽的方法。通過填寫卡片，完成情節梳理和語言表達簡明、準確的訓練。

2.如果按照事情發展的先后順敘，應該如何排序？（D-E-A-F-B-C-G）那么，劉慈欣為何不按照這種順序寫呢？如果是你，你會選擇怎么寫呢？

（1）懸念伏筆。作者選擇從“我”休假切入故事，讓讀者和“我”一樣，詫異于小姑娘的舉動，好奇她的身份，激起了讀者的探究興趣。直到兩個月后，“我”突然猜到真相，才將有關落日工程和年輕的地航員的信息插敘其間，前后細節伏筆照應，讓人恍然大悟。

那么，我們還可以采用其他順序來寫嗎？（學生自由設計、交流研討）

例如：G—A—B—C—D—E—F

B—A—C—D—E—F—G

……

不同的順序帶來不同的效果。可見，巧妙地設計敘述順序，可以讓故事更加精彩生動，引人入勝。

（2）敘述視角。作者以故事中的“我”的口吻敘述，采用了第一人稱內視角，既增強了故事的真實感，也巧妙地制造了懸念。

那么，我們還可以采用其他敘述視角來寫嗎？（學生自由設計、交流研討）

例如：小姑娘、主任、媒體記者（自行添加的角色）……

敘述者的選擇，也會影響講故事的效果。

綜上，“小”故事里也有敘述順序、視角運用的“大”技巧。

設計意圖：運用可視化原理，借助卡片的直觀印象，設計敘事順序和敘述視角的選擇、調換等活動，以更直觀的方式調動學生的探究熱情，清晰呈現學生的認知狀態和思維過程；同時，讓學生在真實的言語實踐中真切體驗，深入理解寫作的內在機制及其表達效果。

三、“小”人物“大”情懷

1.小說有幾個人物？（3個）重要的角色是誰？（“我”和小姑娘）

2.角色更換——能否將地航員塑造成一個四五十歲的中年男性呢？（不能）

（1）言行與身份要相符。小姑娘的形象和文中欣賞小花、感受風聲的情節更契合。如果換成一個成熟男性，會很別扭、不自然。

（2）構成人物間的對比。小姑娘與“我”形成鮮明對比——“我”是男性，小姑娘是女性；“我”工作多年，小姑娘剛剛畢業；“我”死氣沉沉，小姑娘卻充滿熱情：“我”把她帶到了綠色世界，她用熱愛喚醒了“我”……

（3）構成極端的對比敘事。剛剛畢業，對生活充滿熱情的小姑娘，終身只能獨自困在地獄一般的地底深處，忍受無邊的黑暗重壓和巨大的精神孤獨。美好的事物被吞噬，強化了命運的殘酷，凸顯了作品悲劇的力量。而地上人在綠色世界中失去了感受生命的能力，地下人卻在灰色世界中渴望著生命的炫光，彰顯了作品悲壯的英雄主義，令人動容，發人深省。

設計意圖：引導學生發現主要角色的性格特征和形象意義，理解人物設定的基本原則。

3.比讀原文——本文在選入教材時，作者親自刪減了一些內容。比讀下列文字，思考：

（1）關于“給花起名字”的情節

請同學們細讀以上原文片段，小組討論，如果讓你來編寫，你會選擇保留嗎？為什么？

（預設：會選擇保留。因為給小花取名字的情節更加展現了小姑娘對生命、對世界的熱愛；她記住每一朵花的名字，可以看出她珍愛一切美好的事物，努力記住這個世界；她害怕“我”踩到小花，想保護它們，也展現了敬畏生命、敬畏自然的立意。）

給花起名字的情節，真實細膩地呈現了人物的內心世界，展現了主人公的熱情善良，彰顯了珍愛生命的主題。

（2）關于“小姑娘的哭泣”的細節

原文中，曾多次寫到小姑娘的“抽泣”，課文進行了刪減或改為“輕輕的嘆息”。請同學們思考，這幾處“抽泣”是否值得保留？

（預設：保留更好，因為抽泣可以見出小姑娘在勇敢之外，還有柔弱的一面，這既符合她尚未成熟、年輕稚嫩的身份，也讓這個人物形象更加豐滿、真實。刪去更好，因為哭泣會削弱地航員英勇無畏的形象。）

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”每個人對人物的理解可能不同，但有一點能達成共識——無論是哭泣還是嘆息，無論是稚嫩還是勇敢，在這個小小的人物身上，閃耀的卻是人性的光華！小姑娘身處絕境，依然溫和平靜，懷揣希望……她的舉動既溫暖了麻木冷漠的“我”，也感動著現實中的我們。希望同學們也能和文中的“我”一樣，朝圣過美好，因此也能活成美好。

設計意圖：引導學生由淺入深，逐步完善對人物的認知，感受溫暖動人的人性光華和科學探索的崇高情懷。同時掌握研讀小說的方法。

對于“哭泣”“嘆息”哪個更好這一問題，不設置標準答案，而是鼓勵學生個性化解讀，多樣化思考。

四、“小”視角“大”世界

讀到這里，同學們還認為這個故事小而單調嗎，你們愛上了這個小故事嗎？

小結：在這篇“小”故事里，有敘述順序和敘述視角的巧妙技巧，有溫暖而堅定的情懷。其實，科幻作品作為我們認識世界的一種方式、一種視角，承擔著思考當下、預判未來等多元而豐富的使命。

課后作業：請同學們小組合作，從以下四個角度中任選其一，探索科幻文學的意義和價值。

1.“我”的科幻閱讀史

不少同學都有閱讀科幻文學的經歷，本單元“名著導讀”推薦了儒勒·凡爾納的《海底兩萬里》、阿西莫夫的《基地》和J.K.羅琳的《哈利·波特與死亡圣器》。請同學們課后進一步研讀，結合自己的閱讀經歷，嘗試探索不同科幻作家的作品、同一作者的不同作品呈現的異同。

2.硬科幻與軟科幻

科幻文學存在不同的類型。《帶上她的眼睛》側重在科幻背景下傳達對生命狀態、人性價值的思考，屬于軟科幻；與之相對的是以物理學、生物學、天文學等為基礎，強調嚴密的技術推演和未來世界預測的硬科幻。不同類型帶來不同風貌，你更欣賞哪一類？

3.影視和文學

欣賞由經典科幻文學改編的影視作品，如《流浪地球》《海底兩萬里》，感受不同媒介的藝術魅力。以某一部科幻作品為例，思考不同媒介在表現手法、主題意蘊上的差異。

4.科幻的終極意義

搜集有關科幻藝術發展歷史的資料，聯系本單元中另外三篇表達“科學探險”主題的課文，從科學理性、藝術精神、文化價值等角度探討科幻的多元意義。

設計意圖：

鼓勵學生遷移課內學習經驗，開展相關的課外自讀和研究性學習。四個研討話題，前兩個從時間維度，展開縱向梳理；后兩個則是橫向拓展，跨學科聯動。多維探索，引導學生深度學習，理解科幻藝術的多樣表達和科學幻想的多元價值。不斷深化認知的同時，也打開閱讀視野，提升思維品質。

五、小中見大，凝視沉思

科幻是一種認知世界的方式，它為我們提供一個空間無限廣闊、時間無限久遠的尺度，把世界的終極推到我們面前，迫使我們直面死亡，重新審視人類的生存現狀，思考生命的意義，拷問道德和人性。這也是我們閱讀科幻的意義。

【板書設計】

【設計反思】

1.關注語文學習方式的轉變，設計指向素養發展的學習活動。著力在語文實踐中培養學生的學科素養和綜合能力，并在學習過程中促進方法、習慣及情感態度與價值觀的綜合發展。

2.關注課程組織和教材單元的內部結構，以整合的視角確定教學內容。將教材與任務群學習相對應，確定教學方向；充分考慮單元內閱讀、寫作、綜合性學習與名著導讀各版塊間的邏輯關聯。

3.關注由課內向課外的延伸，著力改變閱讀量少、質低的現狀。設計課內外聯動的學習活動，積極拓展課外閱讀，踐行由教讀、自讀到課外閱讀“三位一體”的閱讀教學理念。

4.注重發揮跨學科學習的整體育人優勢，努力架設語文學科與其他學科、語文學習與生活之間的通道，以科幻為抓手，設計研究性學習主題，引導學生關注社會生活，在實踐中學習語文，理解語文，運用語文。

（作者：張晉，安徽師范大學文學院教師）

[責編：芮瑞；校對：夏家順]

*本文系安徽省教育科學規劃課題“基于項目學習的大單元教學形態與范式研究”（項目編號JK21140）的研究成果。