新疆高中語文統編教材的實施策略

摘要：統編教材的使用對新疆各族學生中華民族共同體意識的建構有著重要意義，通過實際案例從師資力量、學生自主學習、教學資源和家庭教育環境中發掘制約轉型高中使用統編語文教材的關鍵癥結與問題所在，探索推進在轉型高中語文教學中使用統編語文教材的對策，給新疆喀什地區轉型高中提升語文教學質量提供新的思路。

關鍵詞：新疆；喀什地區；轉型高中；高中語文

2018年11月，新疆高考改革，語文科目代替漢語科目。由此，雙語學校轉變教學模式，雙語班轉型成為國語班，雙語班的學生在此后被統一稱為“單列類學生”。2021年，新疆各地高中高一年級正式啟用統編教材，使用多年的人教版教材正式退出歷史舞臺。

一、高中語文統編教材的重要性

語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文教材按照國家需要，精選了旨在讓學生形成良好的思想道德修養和科學人文修養的內容，為學生提供豐富的精神食糧，故而語文教學不僅能夠引導學生把握祖國語言文字的特點和運動規律，提升學生對祖國語言文字接受度、認同度，提高學生對祖國語言文字綜合應用能力，而且還可以培育學生的社會主義核心價值觀。

高中語文教材不單是語文教學的載體，也是各級各類學校教育教學的依據，體現著社會主流價值，反映了國家發展實際需求的人才質量與規格、路徑與方式，體現著國家意志，具有重要的工具價值。

中華文化博大精深，源遠流長，歷經五千年而不衰，統編版普通高中語文教材選文內容豐富，蘊含著深厚的文化內涵，兼具傳統性和時代性，主要包含了優秀傳統文化和革命文化，強調以人為本，倡導人與自然的和諧共處，堅持社會主義核心價值體系等內容，創造性地設計了學習任務群，幫助學生增強文化自覺及文化自信，實現繼承傳統與改革創新的統一。統編高中語文教材認真貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，致力于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。[1]統編高中語文教材對培養學生奠定堅實的信仰根基、樹立不可撼動的理想信念、讓紅色基因融入血脈，成長為新一代擔當民族復興大任的社會主義合格建設者和可靠接班人至關重要，是解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個問題的根本所在。

對喀什地區少數民族學生乃至全新疆的少數民族學生而言，學習語文不僅僅是高考所需，更是“文化潤疆”的最直觀的表現。通過讓學生學習語文課程知識內容，不但能夠豐富學生知識儲備，更重要的是通過語文課程的學習，能夠以“潤物無聲”的方式讓學生通過學習中華文化提升中華民族共同體意識，形成對中華民族的認同感，在接受優秀中華文化的熏陶的同時，加深學生的愛國情懷。扎實推進統編教材在課堂中的落實，對喀什地區少數民族學生成長為堅決擁護中國共產黨領導和社會主義制度、維護祖國統一及民族團結、立志成長為社會主義合格建設者和接班人，具有重大意義。

二、轉型高中使用統編教材的影響因素

統編語文教材極具創新性和超越性，這套教材無論編寫理念、結構體例、課文選取還是內容設計，都有明顯的變化與改進。[2]這些變化不僅給新疆的語文教師更是給新疆的語文教學工作帶來了新的挑戰和壓力。對于全新的教材，全體師生都處于探索的路上和不斷完善教學藝術和學習能力的階段，因而在教材使用過程中仍然出現不少問題，尤其在師資力量、學生自主學習、教學資源和家庭教育環境四個方面，問題最為突出。

（一）教師團隊構成復雜，師資力量薄弱

2018年新疆高考模式轉變以后，轉型學校的語文課程師資力量大量欠缺。以喀什第六中學為例，由于師資缺乏，部分過去教授漢語課程的教師轉型開始教授語文課程，雖然近三年，該校組織轉型語文教師進行了多次業務培訓，并大力招收漢語言文學專業畢業的新教師，但由于地處偏遠且經濟相對落后，出現了“聘不上、留不住”的現象，招聘效果總體欠佳，從而導致教師團隊構成復雜。現階段該高中的語文學科組由部分科班出身的教師和部分轉型教師組成，該校現有語文教師總計37人，其中師范類大學畢業生36人，師范類大學語文學科教學專業研究生在讀1人。不屬于漢語言文學專業畢業的語文教師所占比例達到43%，“所教非所學”的情況還是比較突出，而此類情況在其他同類型轉型學校中也比比皆是。

使用統編教材以后，語文教師面臨著較大挑戰。首先，一些教師缺乏足夠的專業知識儲備，自身專業知識結構不足以支撐統編教材實際要求。相較于人教版教材，新教材不論是在課文系統、知識系統方面，還是在作業系統、助讀系統等方面都有所調整，這一轉變顯然對教師專業知識儲備、教學能力提出了更高的要求。其次，一些教師的專業素養難以滿足統編教材的實際要求。具體表現為：在實際教學中，一些教師對統編教材中所蘊含的不同于人教版教材的觀念、意圖和方法的落實上存在不足。

（二）單列類學生存量較多，學生自主學習的能力不強

新課標的核心理念以學生的發展為本，也就是緊緊圍繞“教學生學”，側重于引導學生解決“學什么”與“怎么學”的問題。語文學習不能一蹴而就，因此面對如何在高中三年內系統化的全面提升學生的語文素養這一項艱巨的任務，該高中的語文教師就面臨著與其他老牌漢語系的學校截然不同的一個突出問題：該校大部分學生是語文基礎大多較為薄弱的單列類學生。

該校的大多數單列類學生在小學階段并未接受過語文教學，這部分學生基本是在步入初中后接觸語文課程，國語水平參差不齊，個別學生文化底蘊不足，學習古詩詞及文言文時連最基本的翻譯理解也成問題，且寫作水平遠遠低于同學段的普通類學生。除此之外，該校的理科氛圍較為濃厚，他們學習語文課程往往更需要教師的督促，一旦缺少了教師的助推，學生往往會因為學習吃力而產生逃避心理，所以教師除了要落實好課本上的知識外，還需要針對學生畏難心理進行正確引導。

（三）教學資源有限，教學形式單一

近三年來，在上海援疆指揮部的幫助下，在上海援疆教育集團的支持下，該校的教學硬件有了質的變化，但是，目前基于喀什地區的實際語文教學有限的大前提下，該校目前的語文教學形式仍以傳統教學方式為主，以閱讀課、作文課等為輔，因學校考慮到學生人身安全問題，教師無法帶領學生出去進行實地考察，加之近三年疫情形勢嚴峻，校外團體到校進行展出和宣講的情況也較為少見，學生開闊視野的機會減少，接觸更多的信息、方法和技巧無從談起。

對于高中階段的語文課程來說，學生最終所面臨的高考，不僅包括書本上的知識內容，更多的是書本上所沒有的知識內容，特別是寫作，平時的積累尤為重要，如果學生平時沒有一定的涉獵和積累，在考試過程中根本無法應對。

（四）家庭缺乏語言環境，國語學習機會匱乏

目前該校絕大多數單列類學生的父母及長輩絕大多數從小到大學習的是本民族語言，國語水平普遍不高，而且家長的受教育程度也參差不齊，由于自身學歷的限制，他們的見識與工作也不能為他們提供一個自我提升的條件，最后導致他們在精神上很難成為子女良好的引路人。因此單列類學生在這種背景下產生的語言習慣跟普通類學生（漢族學生和民考漢學生）在認識語言運用的方法方面存在著差異。雖然初中以后進行了語文學習，但是因為大部分學生的家長自身的文化水平不夠，所以無法很好地配合學校協助學生學習語文，很多人雖然對語文課程引起了足夠的重視，但是因為語言環境的缺乏，對于學生的學習沒有任何助推力，所以大部分單列類學生對于國語容易趨向局限型語言代碼。

他們在跨入學校的第一步，就要努力改變自己原來的語言形式以便適應新的環境。久而久之就導致單列類學生產生挫敗感，從而產生厭學心理，出現畏難、自卑情緒，最終影響學生的學習生活乃至心理健康。

三、有效推動統編教材使用的路徑

新疆喀什地區轉型高中語文教學面對巨大的進步空間，須在核心素養的引領之下，積極面對挑戰，從加強師資隊伍、提升學生自主學習能力、開拓教育資源和加強家校合作等方面出發，切實提升喀什地區語文教學乃至是新疆整體教育教學水平。

（一）提高教師的教學能力，加強師資隊伍

優質的課堂教學離不開教師過硬的專業素養，提升教師專業能力和業務素質。對此，一方面要通過學校應加強對教師的教育培訓，另一方面則要求教師要加強自我學習，完善自身的知識結構，提高提高自身的專業素養及教學能力，在此基礎上，教師要有專業發展意識，努力適應新教材的使用，并在集體備課、案例研討等學習交流中不斷進行自我反思，積極和同事進行合作，通過課題研究、撰寫論文等形式不斷提升自己的綜合實力，實現教學相長。

在教學設計的過程中，教師應了解學生對語文掌握的基本情況，針對單列類學生小學、初中基礎薄弱的特點，選擇與學生實際情況相匹配的教學內容，并引入多樣豐富的現代化教學方式方法，以向學傳授語文知識，引導學生增強在各種場合學語文、用語文的意識，多角度、循序漸進地提高學生的語文素養。

現今社會，網絡發達，學生能夠從網絡中隨時看到大量的信息，因此一個教師想要在學生面前立足并取信于學生，必須有淵博的學識水平。在學校教學中，學生除了從教材當中獲取知識之外，更多的是從教師身上學習知識，尤其是教師具有的修養、文化底蘊、道德素質等都會對學生產生較大影響。因此，教師應該持續學習，更新觀念，要善于學習并勤于學習，要善于從各類著作、報紙、雜志、時事新聞中收集資料，并將有益于學生的知識點貫穿于教學中，并持之以恒。

此外，教師在課堂教學中設置的問題不但要有深度，而且還應具有一定的趣味性，教師不但要用較為有趣的問題來吸引學生對課堂的注意力，還要善于引導學生去思考問題并進行有個性化的解答。

（二）讓學習個體主動參與，提升學生自主學習能力

“加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉變”是新課標“基本理念”之一，因此讓學生自主融入學習的過程中，教師要善于將傳統的枯燥乏味的教學方式轉變為具有趣味性的教學方式。

例如，教師可以引入翻轉課堂，在課前，將所需講授語文知識以文檔或者視頻的形式傳輸給學生，要求學生做好課前預習工作，繼而在教學課堂上將學生劃分成若干小組，并引導各小組就預習環節遇見的問題及產生的疑惑展開交流探討，最后在教師協助下完成對各項學習問題的有效解決。依托該種教學方式，有效發揮學生教學主體作用，使學生由以往的被動接收者，轉變成教學活動的主動參與者和解決者，從而在語言文字運用的過程中使學生自主發現問題，并培養學生的探究問題、合作解決問題的意識，扭轉過去教學中教師主動教、學生被動學的不良局面，進而培養學生的自主學習、自主解決問題的能力，改變過去教師“授之以魚”的老方法，真正達到“授之以漁”的新思路，真正促進學生的核心素養發展。

（三）豐富的教學活動，開拓教學資源

大部分單列類學生往往因為基礎薄弱而處于不喜歡語文或很難學好語文的狀態中，也有一些學生想要學習好語文，但是因為缺乏基礎，成績提升較慢，因此學生極易產生自卑、厭學等消極心理，加之枯燥乏味的教學環境往往會使其產生語文學習倦怠心理，最終導致其逃避語文學習。因此，教師應在抓好課堂學習的基礎上，可以采取多樣化的教學組織形式，也可以適當利用具有較強視覺、聽覺沖擊力的多媒體教學手段，增強課堂的情景性、實踐性，讓學生在較為輕松愉快的課堂氛圍下進行學習。

例如，在講解必修下冊第二單元第5課《雷雨》時，教師在教學設計時，既要考慮文學作品的個性化解讀與合理解讀，更要考慮學生對劇本的感受和體驗，用表演的方式可以全方位地鑒賞體驗劇本的魅力，培養學生聽說讀寫的能力，讓學生形成正確的情感態度和價值觀。除此之外，教師也應密切關注學生的學習狀態和情緒，及時疏導學生在語文學習過程中產生的消極情緒，鼓勵并幫助學生克服學習中遇到的困難，增強學生的自信心和學習積極性，引導學生穩步提高語文成績。

（四）加強加家校聯系，發揮家庭教育作用

因為喀什地區的高中大多為寄宿制，高中學生均為住校生，學生與家長接觸的時間偏少，使得很多家長對于孩子往往無法做到時時了解、事事關心，針對該種情況，家長應盡量加強與語文教師的交流溝通，有效了解孩子語文學科的學習情況，并嘗試通過一系列途徑，綜合地培養學生的語文素養。比如，和學生共同收看相關的文化綜藝節目，收聽相關的廣播節目，利用學生放假期間，通過帶學生去旅游的方式，讓其了解外面的世界，見識更多的新鮮事物、增長其見聞等等。

此外，學校是精密型語言環境，單列類高中生在離開這一語文環境后，多采用本民族語言與他人進行交流，這也是制約單列類學生語文素養水平提升的原因之一。而在語言學習過程中，濃郁的語言學習環境，是其語言學習成果快速提升的主要因素之一。因此，單列類高中生的家長，應注意在家庭中營造語言學習環境，通過和學生共同觀看、討論漢文化的電視節目，幫助子女提升語文知識的儲備。除此之外，家長應當不斷提高自身的綜合素質，為孩子樹立良好的榜樣，如此一來，既能夠贏得孩子的信賴與尊重，還可讓家庭教育影響力得到充分發揮。

參考文獻：

[1]王本華.統編高中語文教材的設計思路[J].人民教育，2019（20）.

[2]溫儒敏.守正創新用好普通高中語文統編教材[J].人民教育，2020（17）.

（作者：米爾孜葉·熱夏提，喀什大學人文學院教師）

[責編：尹達；校對：張應中]