探索高中語文教學與綜合實踐課程的融合路徑

摘要：2017年版《普通高中語文課程標準》指出“加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉變”。黨的二十大進一步明確“立德樹人”的教育目標。結合當前時代發展以及新課程改革，將高中語文教學與綜合實踐課程進行融合是高中語文教學方式轉變以及實施多元化教學的一大突破點。筆者結合自己的教學實踐發現，二者在核心素養、教學目的等方面有著密不可分的內在聯系，二者的融合有利于突破課堂，培養學生的綜合素養，對語文課程教學以及教育的發展有著極其重要的意義。

關鍵詞：高中語文教學；綜合實踐課程；融合路徑

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）指出：“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。”根據《中小學綜合實踐課程指導綱要（2022年版）》（以下簡稱《綱要》），綜合實踐課程被列為高中學生的必修課程。基于上述內容，結合高中語文教學的實際情況，筆者認為高中語文教學與綜合實踐課程的融合是語文課程發展的需要，更是學生素養提升的需要。

結合《課標》以及語文學科教學發現，語文學科具有跨學科的特點，這就要求高中生能夠在學習中融會貫通，提升語文的實踐能力。語文教學強調以人為本的發展思想，《課標》強調學生要深入探究，注重實踐。語文學科與綜合實踐活動的融合重在深挖學生的潛力、創造力以及探究精神，促進高中生個性化的發展，體現生本課堂的特點。《綱要》明確“要注意處理好綜合實踐活動課程與學科課程的關系”，具體而言，就是讓學生綜合運用各科的知識分析和解決實際問題，將理論知識運用到實際生活中，甚至進一步拓展。值得注意的是要防止以學科活動取代綜合實踐活動。可見，不是在綜合實踐課程中加入語文學科內容就是融合，更重要的是體現學科的特點。二者的融合強調的是語文學科的特點，重點是在實踐活動中激發學習興趣，提升學生核心素養。故而探索高中語文教學與綜合實踐課程融合的有效路徑是非常有必要的。筆者就高中語文教學與綜合實踐課程的融合路徑進行了思考與探究，主要包括以下四個方面。

一、深入挖掘教材資源，凸顯活動的語文性

教材是課程的載體，是課程性質與理念的具體體現。語文教學存在著知識面廣、容量大等特點。語文學科的教學與學習只能立足有限的教材，舉一反三地延伸到無限的文字當中，發揮其工具性的特點。同時，只有立足教材，才能突出活動的語文性，避免教學主次的偏失。

“家鄉文化生活”教學要求師生在任務活動中完成教學任務，培養學生素養。讓學生在生活實踐中挖掘語文的魅力，享受實踐的成果，通過對家鄉的調查形成實踐報告，認識到祖國的發展變化，體味到祖國的強大，收獲精神上的體悟。

筆者在開展《阿Q正傳》（節選）教學時，聯系學生對魯迅的認知，挖掘教材，對《阿Q正傳》（節選）、《祝福》《孔乙己》中的看客形象加以分析。群文教學的設計，引導學生回歸教材，挖掘內涵，洞察編者的意圖。

統編版教材還設置整本書閱讀專題，上冊要求完成《鄉土中國》的閱讀，下冊要求完成《紅樓夢》的閱讀。當前的學生雖喜歡閱讀，但一方面被學業以及考試的“侵占”耗費了幾乎所有的時間，另一方面面對這些經典學生多數不感興趣，他們更喜歡網絡小說。該專題雖然強調閱讀，但是在完成閱讀以及教學過程中，可以利用課堂指導、任務設置、成果分享等實踐活動，讓學生在合作中實踐閱讀，深入文本，展開調研，激發閱讀的興趣，形成閱讀報告。通過這樣的教學，學生可以在享受閱讀時感受到經典的魅力，領略語文課程的樂趣，提升核心素養。

《普通高中課堂教學設計案例叢書》（浙江省教育廳教研室編）設計了《民俗文化調查——基于〈祝福〉的春節民俗調查》《鏡頭選擇與拼接——以〈影像紅樓〉為例》等，這都體現了綜合實踐活動的特點。書本中7個任務群共12個案例，無不以教材為載體，以活動為內容，開展語文教學。

就此而言，可以毫不夸張地說語文教學與綜合實踐的融合已經順利開展。此外，學校還以“讀書節”為主題活動，組織辯論賽、經典國學誦讀、文學文本再創作等課外語文活動。這樣，課堂不是語文教學的唯一場所。但是想要達成二者的真正融合，還有著很遠的路，更重要的是尋求更好的路徑。

二、創新教學模式，突出活動的主體性

隨著時代的變化，教育日新月異。學生不再局限于教師的“滿堂灌”，這就要求教師要“八仙過海，各顯神通”。針對“網絡土著”的學生，教育不斷進行改革，教材不斷進行改編。隨著統編版教材的使用，專家們先后提出“大單元教學”“任務群教學”“情境式教學”“項目化”等教學模式。這些模式在教師們的實踐中獲得好評。這些富有特色的教學模式，立足學生是課堂的主體這一特點，更強調學生的活動性，這契合綜合實踐課程的實踐性。學生始終是課堂活動的主體。如統編版必修上冊《芣苢》和《插秧歌》的教學，筆者圍繞“勞動教育的主題”，讓同學圍繞詩句展開勞動實踐，模仿詩句中的勞動情狀，讓學生在演繹中領略勞動者的艱辛以及文學作品語言的魅力。

筆者曾聯合學校團委以“家鄉文化生活”為社會實踐作業，結合教材中的相關任務，要求學生完成相應的實踐報告。任務的設計能夠體現教材專題的體驗性、活動性、探究性。具體安排如下：

調查篇——記錄家鄉的人和物，家鄉文化生活現狀調查

1.記錄家鄉的人和物

我們居住的家鄉有著各類人物、多樣景致和獨特習俗，承載著我們豐富的記憶與情感。也許某個人物留下動人的故事，也許某幢建筑有著不朽的價值，也許某個物件有著特殊的來歷，這些都值得我們尋訪探究。采訪有關人物，了解家鄉的人物、歷史、習俗等，并收集相關的文獻資料和實物資料，寫一篇《家鄉人物（風物）志》。

2.家鄉文化生活現狀調查

家鄉不僅是生活的地方，也是文化熏陶的場所。你家鄉的文化生活狀況如何？那里的文化設施是否齊全？使用情況如何？人們日常都開展哪些活動？有沒有圖書館、閱覽室？是否經常開展讀書活動？以小組為單位，通過訪談、考察等方式了解家鄉的文化生活現狀。可以撰寫調查報告，也可以制作成美篇或者演示文稿。

楊同學以《蔡宅高蹺，奏響一支民俗文化之歌》為題對“蔡宅高蹺的傳承與發展”進行研究。該報告圍繞“高蹺的歷史”“高蹺的現狀”以及“我的思考”展開研究。雖然報告還存在著許多的不足，但是他能夠通過自己的實踐，通過資料查閱、實地探究、問卷訪談等方式對家鄉的文化進行探究，這便是將語文運用于生活中，將課堂搬到社會中。

這其實就是語文教學模式的創新，就是讓學生在實踐中培養“語言運用與建構、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”的核心素養，更能夠從德智體美勞各方面培養學生。

針對《鴻門宴》中復雜的人物形象，為了讓學生更好地掌握這些人物的形象特征以及心理活動，筆者讓學生進行角色扮演，重現鴻門宴。這就要求學生深入揣摩人物，挖掘細節，深入人物思想。這樣體現了二者的融合，既能讓學生將文本讀透，更能有效地培養學生的語文核心素養。

教學模式的創新正是教育改革的需要。語文課程的發展，更是需要走在課程改革的前列。在教學中，可以把演講、話劇、詩歌創作、辯論賽等引入課堂，當然也可以走出課堂，這樣才能讓教學多樣化，讓課堂“活”起來，從而提升學生的綜合素養。

三、結合學生實際生活，重視活動的實踐性

作為信息時代的“土著居民”，學生有著對信息天然的敏銳性。作為具有“工具性”特點的語文課程，必需從學生的實際入手。同時，語文課程強調取材于生活，這就要求教師從學生實際生活出發，發揮語文的學科特點，設計獨具特色的語文課堂。

在高三復習課中，為了訓練學生語言表達題，筆者便以學校元旦文藝晚會的節目為載體，要求學生寫串臺詞，優秀的可以入選元旦文藝晚會。這大大提高了學生的積極性，更能夠激發學生的潛力以及好勝心。這樣的課堂，避免了題海的枯燥，又能夠達到培養學生語言運用的能力，可謂一舉多得。

統編版教材中，專家們在必修下冊安排“信息時代的語文生活”教學專題。該專題沒有獨立的語文教學篇目，制定“認識多媒介”“善用多媒介”“辨識媒介信息”三個學習活動。這就要求教師思考如何讓學生在活動中完成該專題的教學，達成教學目標，提升核心素養。《普通高中課堂教學設計案例叢書》一書設計《走出“霧里看花”——媒體信息真偽的甄別》，該設計強調活動性，貼近學生生活，突出語文教學活動的實踐性，完美地將綜合實踐活動融入語文教學過程。

如今處于信息時代，自媒體盛行。在必修上冊第一單元（《沁園春·長沙》《立在地球邊上上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側》《致云雀》五首詩歌、《百合花》《哦，香雪》）兩篇小說的教學中，筆者同事厲老師以公眾號推文作為情境，讓學生通過閱讀制作推文。具體設計如下：

1.任務分解：

第一步：我是老師，我給大家講解我對這7篇文本的理解。

第二步：我是探究者，立足調查研究，探究青春的價值與意義。

第三步：我是創作者，用文字和聲音完成推文創作。

2.驅動性問題：《沁園春·長沙》抒發了青年昂揚向上、雄視天下的凌云壯志。聞一多的《紅燭》借“蠟燭”贊揚了“莫問收獲，但問耕耘”的奉獻精神，表達年輕一代的心聲。《峨日朵雪峰之側》營造了凝重而壯美的氛圍，展現了青春之時卑微卻強勁的生命力。《哦，香雪》展現了當“青春”遭遇“遠方的世界”時，年輕人所迸發出的用知識改變貧窮、落后，走出封閉的美好愿望。

以上材料給了你關于“青春價值”怎樣的觸動？引發了你怎樣的思考？請結合你的觸動和思考寫作。

3.情境任務：知名公眾號“十點讀書”打算發布一組關于“青春價值”的專題推文。請大家提出自己的看法并制作推文，如果推文內容優質，將在公眾號上發表。

這樣的設計貼近學生的生活，避免語文學習的枯燥，又引導學生關注社會，更重要的是通過這樣的情境教學讓學生在實踐中提升自我。

四、制定科學評價機制，突出活動的綜合性

語文課程具有多方位、多角度、多層面、立體式的綜合性特點，可以說涉及到高中所有課程甚至一些大學課程的內容。這就需要老師們制定新的評價制度，拋棄“唯分數論”的評價標準。在教學過程中，教師要立足過程性評價，全方位對學生進行考評。這更符合“三位一體”的招生制度。

語文與綜合課程的融合具有開放性、個性化等特征，學生的課堂呈現以及實踐成果各異，因此教師在對學生評價時不能以“一刀切”的方式來衡量學生，要從過程和結果多維度開展評價，體現評價的綜合性。

筆者在教學中曾指導學生開展實踐性的語文教學，要求學生完成相應的調查報告。如《生存還是死亡，這是個問題——報刊亭的現狀與發展未來社會實踐報告》（地市級一等獎）、《關于藝術聯考內容及藝考生現狀研究》（地市級二等獎）、《關于重陽節的傳承及現代重陽節重視情況研究》（地市級三等獎）等。這些成果報告以及榮譽就是對學生最好的評價。當然他們在研究過程中，小組成員利用了問卷調查、實地考證、文獻查找等方式開展探究，這樣的實踐過程更是學生素養實踐的體現。雖然這些不能直接讓學生在高考中轉化成分數，但通過這樣的教學活動，學生的綜合能力得到提升，語文素養不斷提升，更有利于學生的成長。

評價是為了讓學生在語文的學習中獲得成就感，享受到語文學習的樂趣。所以在教學中，要設計豐富多彩的評價方式，讓學生有所收獲，從而愛上語文。

總之，學生在教師的指引下，在實踐中提升語文學習興趣，深入文本探究，發現并解決問題，同時延伸到社會，多方面地進行解讀，發散思維，收獲體驗。陳鶴年曾主張“一切教學，集中在做，做中學，做中教”。實現語文課程與綜合實踐課程的融合，更新教學觀念，圍繞經驗開展深入探索。二者的融合，還要能夠培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，提升學生的綜合素養。可見，二者的融合對語文課程教育有著極其重要的意義。

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（作者：孔亮，浙江省東陽市外國語學校教師）

[責編：張應中；校對：尹達]