顯性化、結(jié)構(gòu)化、有序化：高考語文復(fù)習的邏輯思維教學

摘要：隨著國家新一輪教學改革的出臺和新時代對教學變革的新要求，語文教學對邏輯思維能力的要求和語文高考對邏輯思維能力的考查越發(fā)重視。通過顯性化、結(jié)構(gòu)化、有序化培養(yǎng)學生高考語文復(fù)習的邏輯思維能力，指引學生養(yǎng)成邏輯思維能力，運用邏輯思維能力來解決問題的運用之法，從而最終實現(xiàn)語文學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：高考語文；邏輯思維；顯性化；結(jié)構(gòu)化；有序化

邏輯是人們認識事物，準確表達的一種思維形式，是高考語文多年考查的重點內(nèi)容之一。《中國高考評價體系》提出“一核四層四翼”，其中指出需要加強對考生思維能力的培養(yǎng)和考查。邏輯思維能力考查的題型出現(xiàn)在文學類文本閱讀、實用類文本閱讀、論述類文本閱讀、古詩文閱讀、語言文字運用和寫作等方面。隨著國家新一輪教學改革的出臺和新時代對教學變革的新要求，語文教學對邏輯思維能力的要求和語文高考對邏輯思維能力的考查越發(fā)重視。因此，在高考語文復(fù)習教學中應(yīng)強化學生邏輯思維能力的培育和練習。

一、思維顯性化

很多文學作品中的思維隱蔽，這給學生的品讀帶來困難，如品鑒景象的觀象隱喻等。隱形思維顯性化是指在教學中教師應(yīng)重視對教學素材中的隱形信息，運用邏輯思維分析，將之顯現(xiàn)出來，幫助學生準確把握文本所表達的信息。分析歷年高考語文試題，不難發(fā)現(xiàn)在考查邏輯思維能力中，無論是試題情景素材還是設(shè)問立意上，都會給考生“挖坑”。很多隱含信息的設(shè)置，讓考生在應(yīng)試中，對待事情或問題停留在表象，忽略復(fù)雜和深層的問題。導(dǎo)致考生錯答或引起歧義，表達理解不準確。

例如，《幽州新歲作》一詩中，在上下文的聯(lián)系后，可作如下補充與填充。（我在）幽州（過）新歲作（此詩）。（我）去歲（在）荊南（看到）梅似雪，（我）今年（在）薊北（看到）雪如梅。（大家）共知人事何常定，（我們或“我”）且喜年華去復(fù)來。（我遠遠的，似乎聽到）邊鎮(zhèn)戍歌連夜動，（我想象，此刻的）京城燎火徹明開。（在迎新年的喜悅下，我）遙遙西向長安日，（我祝）愿（皇）上南山壽一杯。

在補充與填充的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生解釋與推論，仔細推敲人、事、物、景存在的合理性。如詩人在“去歲”和“今年”不同時空下，人事不定的心境悵惘，南北兩地景物和氣候的不同，適逢再迎新歲，他又感到喜悅，這就是一種悲欣交集的復(fù)雜心情。而“京城燎火徹明開”是什么心情的體現(xiàn)？此處考生容易錯誤理解為悲切心情。結(jié)合下文“愿上南山壽一杯”，可以推測出作者身在邊關(guān)，遙望京城，心系朝廷、期望能早日回歸京城的期盼之情。綜上，該詩作者表達出5點意境和情感，分別是：①闡述自己南北輾轉(zhuǎn)，戍守邊疆，人事無常的感慨；②世事難料，人生多變，不能自主的無奈；③此去經(jīng)年，年華往復(fù)，不失常度的欣慰；④普天同慶新歲的歡喜與人生處境的失落之情共存；⑤保持積極入世，離開邊境，重返京城，效力朝廷的家國情懷和愿望。

在思維顯性化教學中，教師應(yīng)關(guān)注指令指引，對試題或文本中的隱含信息，按照一定的邏輯、層次、點進行聯(lián)系、聯(lián)想和比較。在具體表達中建議從專業(yè)術(shù)語、內(nèi)容貼合和概括分析三面著手，最好能如上述案例一樣分點表述。

二、思維結(jié)構(gòu)化

思維結(jié)構(gòu)化是在面對某些需要解決的問題時，能從多個不同的角度進行思考和深刻剖析，尋思一種解決問題的思路，并采取恰當?shù)姆绞綄崿F(xiàn)解決問題的目的。按照SOLO分類理論，針對問題解決的結(jié)構(gòu)一般分為5個層次，分別是單結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)。這5個層次由低到高，由無法理解和解決問題、邏輯混亂的單結(jié)構(gòu)到對問題抽象概括、深化問題本意拓展。在高考語文復(fù)習教學中，教師應(yīng)深究各學習要素的內(nèi)在關(guān)系，做好思維結(jié)構(gòu)化的引導(dǎo)，幫助學生在不斷生成中形成結(jié)構(gòu)體系，從而選擇更科學的解決問題路徑。[1]

例如，在制訂個人生涯規(guī)劃短文寫作任務(wù)時，很多學生的表達非常混亂。究其原因，一方面對已有素材內(nèi)容及其整合方式?jīng)]有很好消化，沒把握好；另一方面，各素材之間的邏輯關(guān)系沒有理順，造成大量信息無法構(gòu)建合理聯(lián)系。在限時訓練或限時測試中，學生慌亂的臨時組織，結(jié)果自然慘不忍睹。按照思維結(jié)構(gòu)化，教師可以引導(dǎo)學生認識自我資源和分析職業(yè)機會、選擇生涯路向、制訂行動計劃和評估修正，按照區(qū)分概念間的包含、并列、順承、等同等關(guān)系，構(gòu)建各元素之間的邏輯結(jié)構(gòu)（如圖1），順著箭頭方向，按照從左到右、從上到下的順序?qū)⑿畔⒄f明清楚，既有思想的深度，又有思維的寬度。

除寫作外，在閱讀和語言運用上也都可運用思維邏輯化解決問題。例如，形象題中對人物形象的塑造手法、人物形象的概括與分析和任務(wù)形象的作用等，教師在復(fù)習過程中會從多角度帶領(lǐng)學生進行復(fù)習和鞏固。人物塑造手法，可以按照肖像、神態(tài)、動作等直面描寫；也可以借助其他人物對比、物象或者環(huán)境等烘托式間接描寫。類似問題在作答中，可以從確定考向到尋找對應(yīng)關(guān)系中分析，從而找出描寫的具體內(nèi)容，對使用具體塑造手法的使用效果做出具體分析。學生要能夠建立起系統(tǒng)解題的要素和策略的思維體系，需要教師將教學內(nèi)容進行類似的結(jié)構(gòu)化處理，一般可以建立出知識思維結(jié)構(gòu)。后續(xù)問題解決需要從部分與整體、主要與次要、原因與結(jié)果、主觀與客觀、偶然與必然、肯定與否定等方面，區(qū)分命題中某些概念內(nèi)涵可能出現(xiàn)的“挖坑”點，如故意漏掉限制性詞語或混淆某些范圍的界限，故意將主要的內(nèi)容和次要的內(nèi)容倒置，故意夸大或縮小事物的功能和效用，故意不尊重閱讀材料中事物的客觀性等。學生再次作答形象題時，是將形象題及包含文本信息作為一個整體概念。學生在接受這些概念的思維過程是原始信息與最終答案間快速對應(yīng)和互動。

任何教學活動本質(zhì)是思維活動，過程上具有轉(zhuǎn)化與生成的屬性。語文復(fù)習教學中，運用框架圖、流程圖、思維導(dǎo)圖等形式，突出學生知識的形成路徑，引導(dǎo)學生聯(lián)系已有經(jīng)驗，自主建構(gòu)問題解決的方案，將所表達的信息干凈、精煉地呈現(xiàn)出來，這就是思維結(jié)構(gòu)化帶來的效果。這樣的教學和訓練，有利于學生創(chuàng)設(shè)知識全景，獨立思考的深刻性和批判性，將分層與邏輯并舉，在解決文本信息中整體把握高效率的學習策略，同時幫助學生的邏輯思維能力得到快速的提升。

三、思維有序化

思維的發(fā)展一般經(jīng)歷由無序到有序。思維有序化指學生通過主動思考和思維印證，在問題解決過程中，逐漸形成有條理的客觀規(guī)律。思維有序化表明隨著知識的累積，人們對問題的本質(zhì)、事物的發(fā)展等認識及表現(xiàn)出的思維能力越來越強。思維有序化多數(shù)依賴學生自己的思維印證，且依賴老師的教學有目的的訓練。經(jīng)過思維有序化訓練的學生，在應(yīng)試和解決問題過程中，更容易發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，或更容易被發(fā)現(xiàn)遺漏的可能，反之，沒經(jīng)過有序化思維訓練的學生，容易出現(xiàn)思維跳躍等弊端。因此，語文復(fù)習教學中，應(yīng)高度重視思維有序化的訓練。

在記憶訓練中加強思維有序化。在復(fù)習教學中，選擇部分知識的某種邏輯關(guān)系，形成邏輯序列，幫助學生記憶，既有效果，又能提升思維有序化能力。例如，在文化常識中，學生需要識記官職變動的相關(guān)動詞，容易混淆，晦澀難記。教師可教學生進行相似聯(lián)想或相反聯(lián)想，按照“授官職？提升官職？調(diào)動官職？免除官職”官職變動的邏輯序列關(guān)系，對照“任、拜、除、征？擢、遷、拔？調(diào)、出、徙？罷、黜、免、奪”，強化學生準確識記。

在審題立意中提升思維有序化。高考語文審題至關(guān)重要，需要考生對文本素材信息進行提取、分析和綜合。立意就是在審題基礎(chǔ)上對提取信息進行切分的延展。因此，在審題立意時，存在一種序列邏輯，對文本材料的切分可分為4步，即切分信息點、尋找各切分點之間的關(guān)系、對關(guān)系質(zhì)疑追問和推導(dǎo)帶有傾向性觀點。例如2016全國I卷的作文，要求考生根據(jù)漫畫寫一篇不少于800字的文章。按照思維有序化，可以設(shè)置圖的構(gòu)成及內(nèi)容進行信息邏輯切分、漫畫陳述對象、背景及事件變化過程、關(guān)系追問、由社-家-師-生層面切入等思維任務(wù)驅(qū)動下破題，最終形成唯分數(shù)論不可取、唯分數(shù)論是可怕的等觀點。教師可按照思維有序化指導(dǎo)學生習作（詳見表1）。

在詩詞鑒賞中領(lǐng)悟思維有序化。名家古詩都是講邏輯的，每一首詩都有它內(nèi)在的邏輯鏈。在語文復(fù)習古詩詞的教學中，如果僅從文學角度去欣賞，就失去一份理性的美。教師應(yīng)認真把握，在文學字詞句之外，構(gòu)建邏輯的角度去理解，真正領(lǐng)略到古詩詞的藝術(shù)和邏輯魅力，讓學生感受到詩歌也可以在邏輯之樹上開出藝術(shù)之花。例如古詩《初歸鏡中寄陳端公》（作者：方干）一詩中，“去歲離家今歲歸，孤帆夢向鳥前飛”是起，“必知蘆筍侵沙井，兼被藤花占石磯”是承，這兩句運用現(xiàn)實和想象，寫出作者的歸心迫切；“云島采茶常失路，雪龕中酒不關(guān)扉”是轉(zhuǎn)，“故交若問逍遙事，玄冕何曾勝葦衣”是合，這兩句運用敘事和抒情，體現(xiàn)作者的歸隱之樂。[2]全詩在“起承轉(zhuǎn)合”中，道出這位屢應(yīng)舉不第的隱居者羈旅閑適之意。

思維有序化的關(guān)鍵在于教師引導(dǎo)學生把握好邏輯鏈，學生可按照一定的認知邏輯梳理出邏輯關(guān)聯(lián)。做好分析思維的有序訓練，除上述外，教師還應(yīng)該關(guān)注概念定義的本質(zhì)、逆向反駁的創(chuàng)新、假設(shè)推理的深入、類比引申的形象、優(yōu)點不足的辯證、充分必要的客觀、偶然必然的理性、主觀客觀的冷靜、宏觀微觀的全面、原因結(jié)果的邏輯等方面的分析和訓練。高考語文復(fù)習教學需要教師做好引路人、搭橋人的工作，指引學生養(yǎng)成邏輯思維能力，樹立目標、激發(fā)興趣，尤其要鼓勵學生積極進取的好奇心。在復(fù)習中，給學生提供閱讀范文或習作案例，以便借鑒。要授之以法，教給一些分析解決問題的思路和方法，也就是運用邏輯思維能力來解決問題的運用之法，從而最終實現(xiàn)語文學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]杜明榮.基于核心素養(yǎng)不同表現(xiàn)水平的高中物理學業(yè)質(zhì)量測評——SOLO分類理論的視角[J].物理教學探討，2020（4）.

[2]全唐詩（第十八部）[M].北京：中華書局，1960.

（作者：張潔，安徽省蕪湖市第十二中學教師）

[責編：尹達；校對：張應(yīng)中]