論網絡背景下技工院校班級學風建設

張玉青

摘 要：隨著網絡信息技術的迅速發展，技工院校教育管理工作面臨新的挑戰。在網絡背景下，建設優良的班級學風是技工院校班主任工作的重要內容。本文從班主任視角分析了網絡背景下技工院校班級學風存在的問題，從細化學習目標、營造學習氛圍、指導學習方法、加強監督管理等方面提出了加強班級學風建設的措施，總結了班級學風建設過程中需要注意的問題。

關鍵詞：網絡背景 技工院校 班級學風建設

學風是一個學校的立校之本。在學風優良的環境里，學生的思想品德、價值觀念、行為方式、意志情感等都會受到感染，并對其成長成才和職業生涯發展產生深遠的影響。技工教育是職業教育體系的重要支柱，技工院校是落實技工教育立德樹人根本任務的重要載體，與普通高等院校相比，部分技工院校學風建設難度較大。

網絡信息時代背景下的海量信息分散了學生的注意力，削弱了學生獨立思考的能力，同時也帶來了溝通的便利和新的機遇與挑戰。班主任作為班級的組織者和領導者，應充分認識班級學風建設的重要性，認真研究學生的特點，借助各種網絡手段，建設優良的班風學風。

一、網絡背景下技工院校班級學風存在的問題

（一）學習目標不明確，常常迷茫而不知所措

在經濟快速發展、職場競爭日益激烈的當今社會，部分技工院校畢業生社會認可度不高，學生對自己的職業發展缺乏信心。技工院校學生入學選擇專業時大多受家長、親戚、老師、同學的影響，不太真正了解并熱愛自己的專業，缺少職業規劃。技工院校學生年齡較小，對于低年級學生而言，就業問題尚未迫在眉睫，學習壓力相對較小，缺乏內在動力。因此，不少技工院校學生沒有明確的學習目標，部分學生雖有近期目標，但遠期目標并不清晰。

（二）學習氛圍不濃郁，學生意志薄弱容易放棄

初高中的學習環境具有較強的規律性和封閉性，技工院校的學習環境相對比較開放，部分技工院校學生自我控制能力較弱，很容易沉迷于網絡游戲、網絡社區，在虛擬世界中無法自拔。技工院校學生家庭具有良好學習氛圍的比例相對不高，部分家長對子女學業期望值不高，教育動力不足，監督力度不夠。技工院校學生沒有升學壓力，學生、教師、班主任關注及格率多于優良率，缺少比、學、趕、超的濃厚學習氛圍。因此，無論是宏觀的社會環境，還是微觀的家庭環境、班級氛圍，都對技工院校學生的學習產生了影響，導致不少學生沒有明確的學習和人生目標，不夠刻苦努力。

（三）學習方法不夠恰當，學生心有余而力不足

技工院校學生學習基礎較為薄弱，在一定程度上存在著學習困難的問題，少數學生的學習困難甚至已泛化到生活層面。不少技工院校學生從小未能養成良好的學習習慣，未能掌握科學的學習方法，學習能力不強。還有些學生雖然學習目標明確，學習態度端正，刻苦努力，但由于學習方法不科學，學習效率不高，未能取得令自己滿意的學習成績。他們不敢正視自己的失敗，無法調節失敗帶來的負面情緒，由此產生了消極的心理反應，變得焦躁、自卑，喪失信心和堅持下去的勇氣。科學的學習方法和良好學習習慣的欠缺，導致一些技工院校的學生難以實現自己的學習目標，逐漸喪失信心，否定自我，形成負面的思維定式。

二、網絡背景下加強技工院校班級學風建設的措施

（一）因時因人細化目標，重過程輕結果

對于部分技工院校學生來說，依靠自我約束、自我激勵實現空洞的長遠目標，其難度是相當大的。

筆者認為應鼓勵并幫助學生先制定并完成一個個具體的近期目標，例如順利通過當前課程考核、獲取各類證書（例如公共英語等級證書、計算機等級證書、職業資格證書、駕照等）、參加各類競賽（例如技能競賽、演講競賽、才藝競賽等）并獲得滿意的成績、成功競聘等。

根據自己的實際情況，每學期選擇正常學業之外一個或兩個具體的目標，數量不宜過多，確保有充足的時間和精力進行準備。當學生確定當前的具體目標后，行動成為關鍵的環節。班主任要向學生灌輸“不打無準備無把握之仗”的思想，在目標實現的過程中，應及早介入，引導學生制訂詳細計劃，將學習任務細分至每一天，督促學生按計劃完成每日學習任務，檢查完成情況并及時反饋。

（二）積極創造學習環境，營造學習氛圍

好的學習環境是影響學習效率的重要因素之一，早自習是一天學習的開端，晚自習是學生自主學習的主要時段，做好早晚自習的組織管理工作顯得尤為重要。首先，班主任應做好早晚自習的出勤管理，嚴禁學生遲到早退，并將其納入日常行為規范考核，一方面培養學生的守時習慣，另一方面減少人員走動干擾。

技工院校學生自主學習能力普遍較弱，因此每日的早自習建議采用領讀跟讀模式，朗讀內容要具體且提前準備好，以免出現學生無所事事浪費時間的現象。學生進行晚自習時，班主任可將教室劃分為學習區域和非學習區域，學生根據自己當日的學習計劃選擇座位，同時晚自習期間全程錄像，班主任做好視頻抽檢工作。對學生晚自習進行全程錄像的目的，是為了約束學生的行為，提醒學生注重個人修養，在公共場合保持安靜，從而確保有學習需求的學生獲得良好的學習環境。此外，對于有學習意愿的學生來說，如何在寒暑假期間堅持學習是個難題，對此，班主任可將這部分學生組織起來，單獨建群，并借助云自習室類App記錄學習軌跡，學生在群中分享學習軌跡完成打卡，相互鼓勵，抱團取暖，擺脫自學的“孤獨感”。

（三）培養習慣，教會方法，提高學習能力

部分技工院校學生規劃能力較弱，即使有了奮斗目標，準備過程也大都沒有章法，因此幫助學生掌握正確的學習方法非常重要。PDCA循環理論是美國質量管理領域的經典模型，包括計劃（Plan）、實施（Do）、檢查（Check）、處理（Action）四個階段，構成一個完整的、科學的系統程序。PDCA學習法是PDCA循環理論在學習領域的應用，可以幫助學生合理安排時間，提高學習效率，確保學習目標的順利達成。首次應用PDCA學習法時，可由班主任負責計劃制訂和檢查評估，學生完成具體實施和后續改進。班主任一方面示范PDCA學習法的使用，另一方面確保學習目標的順利達成，展示PDCA學習法的效果，從而幫助學生樹立自信心。后期應用PDCA學習法時，班主任要根據學生的特點調整介入程度，對于自主管理能力較強的學生僅做必要的提醒和鼓勵即可，對于執行力較弱的學生則需要進行更多的指導和檢查。

（四）借力網絡，聯合家長，加強監督管理

互聯網提供了方便快捷的溝通方式，信息豐富，承載力強，班主任應充分發揮網絡的優勢，加強班級學風建設。例如，開展線上教學期間，班主任可通過班級群提供“云叫早”服務，組織“云早讀”活動，推薦優秀的學習資源，根據學習目標組建相應的學習小組群，打破時空限制，豐富班級學風建設的內涵。

技工院校班級學風建設工作離不開家長的配合與支持，班主任可借助微信等社交軟件，加強與學生家長的日常溝通和互動交流，實現家校共育。

班主任應及時告知學生家長班級近期教學目標和詳細學習計劃，使家長有的放矢、有針對性地提醒督促孩子，幫助其實現自主學習。同時，班主任應及時反饋學生的學習狀態，家校共同配合，加強對學生學業的監督和管理。

三、技工院校班級學風建設過程中應注意的問題

（一）尊重學生個性發展，不過分強制學生

加強班級學風建設的最終目的是激勵促進學生自我成長和自我學習。因此在班級學風建設過程中，班主任不能把自己的主觀決定和意愿強加給學生，避免出現“一言堂”現象，應充分尊重學生的學習需求并提供相應的指導和幫助。班主任要放下身段，平等對待學生，幫助、引導學生實現自我成長。

（二）避免完美主義，潛移默化地進行溫和教育

在班級學風建設過程中，班主任可對學生的配合度適當降低期望值，不能要求所有學生都接受自己的建議和指導，尤其對于個別學習意愿較弱的學生，可適當放手，避免過度關注。簡單粗暴的手段容易讓學生產生抵觸情緒，班主任可采用勤提醒、勤溝通、勤檢查、勤反饋等溫和的方式，對學生多一些鼓勵，少一些批評，多一份等待，少一份急躁，心平氣和地陪伴學生，幫助學生堅持自主學習，最終達成目標。

四、小結

班級學風建設是保證人才培養質量的重要基礎，是技工院校的重點工作。技工院校班主任應充分認識班級學風建設的重要性、長期性，正確對待學風建設工作中的困難，針對技工院校學生的特點，合理利用網絡平臺，對班級進行科學管理，加強對學生學習的指導，激發學生的學習動力，幫助學生實現全面發展，提高職場競爭力。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省常州技師學院）