“SPOC+ 翻轉課堂”課程思政教學探索與實踐
——以西方行政制度課程為例

張海珍，韓立杰

（河北開放大學， 河北 石家莊 050080）

一、前言

習近平總書記在黨的二十大報告中明確提出，“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人?！睂逃ぷ髡咛岢隽寺鋵嵙⒌聵淙烁救蝿盏囊?。自2014 年上海市各高校首開課程思政探索的先河[1]，積極開展教學改革的試點工作以來，全國各教育層次、各學科專業在教育部的指導下，都紛紛把“立德樹人”作為教育的根本任務，結合各自課程特點，通過各種教育模式、教學方法和手段進行“課程思政”的不斷探索和實踐，并摸索出了一定的經驗。但盡管如此，當前課程思政建設仍然存在著課程思政教學模式單一、思政元素挖掘不充分、教學設計不足、融入不當等問題，導致課程思政成效不夠顯著，課堂主渠道作用未能得以充分發揮。本文以河北開放大學西方行政制度課程為例，探索基于國開學習網“SPOC+ 翻轉課堂”課程思政教學模式，教學過程中采用問卷調查法、觀察法等研究方法，深入挖掘課程思政元素，并通過系統設計課程思政融入方式、課程思政作業及課程思政考核，形成課程思政實施路徑的邏輯閉環，從而促進課程思政目標的有效實現。

西方行政制度課程是河北開放大學針對成人高等教育行政管理?？茖I開設的一門職業核心課程，介紹了當代西方國家的一系列行政制度。對于本課程教師來講，其任務除了教好這門課程各項內容的內涵和外延之外，還有一個重要任務就是探究如何進行課程思政的設計和實施，在傳授知識的同時進行價值觀和意識形態的引領，做到育才與育人的有機統一。

根據開放大學遠程教育的特點，西方行政制度是以國開學習網為依托建立的網絡課程。國開學習網是由國家開放大學研發的一個開放性的在線教育平臺，目前平臺承載了3 000 多門課程的教學任務，國家開放大學全系統師生可以隨時、隨地通過移動終端登錄訪問平臺。[2]西方行政制度作為國家開放大學課程系統中的一門省開課程，河北開放大學責任教師擁有課程建設、教學組織和教學管理的職能，能夠決定傳授知識和傳播價值觀的內容和方式。從西方行政制度以往的教學實踐來看，責任教師僅通過建設大量網絡課程資源及課程思政資源并依托國開學習平臺呈現給學生，輔之以有限的面授或線上直播教學，產生的教學效果并不理想，具體表現在學生學習的淺層次性、交互的低階性、學習積極性不高、課程履歷不完整等[3]，最終導致高階學習目標尤其是課程思政目標難以真正實現。

二、SPOC 特點及優勢

SPOC（Small Private Online Course）是指“小規模私密在線課程”，它與MOOCs 的massive（大規模）和open（開放）相對[4]，面向小規模學生群體，采取線上線下相結合的混合教學模式，把微課、小眾教學、集成化教育的在線學習效應與傳統課堂相交融[5]，注重學習活動和教學交互設計。SPOC 克服了MOOCs 交互性差的缺點，同時也打破了傳統的淺層學習的困囿。它通過教學活動的精心設計與實施，使師生、生生交互更加豐富和高階，同時實現了對學習過程和學習行為的全程監控，促進了深度教學和深度學習的發生。

河北開放大學省域系統內下設有市縣學習中心，學習中心的輔導教師沒有課程的建設、編輯權限，但可以組織本教學點的課程教學活動，其中面授或直播教學和課程討論是輔導教師進行教學活動的主要形式。一般情況下，分散到各教學點的學生人數較少，每個教學點的學生組織成為一個獨立的教學班，這種小規模、私密性的特點恰好符合SPOC 的運行環境要求。鑒于此，西方行政制度課程教學進行了一系列的探索和改革，除進一步豐富、優化網絡課程學習資源外，教學點采用“SPOC+ 翻轉課堂”教學模式，促進學生深度學習的發生，提高教學質量，使課程思政在學生深度學習中春風化雨般融入他們心中，并在課后的作業強化過程中逐漸內化于心、外化于行，在課程的考核中進一步得到鞏固，最終實現立德樹人的課程思政目標。

三、“SPOC+ 翻轉課堂”教學過程的設計與實踐

要達到知識性和價值性有機統一的課程教學效果，教師無疑需要對教學過程進行系統、精心設計，這是達到良好教學效果包括思政育人效果的關鍵所在。根據成人學生實踐能力較強但理論學習基礎較為薄弱的特點，在教學過程的設計中盡量導入發生在學生身邊的案例，通過分析案例引導學生加深對知識的理解，并在導入和帶領學生分析案例的過程中，將課程思政元素潤物無聲地、巧妙地融入其中。

于此，以西方行政制度課程的“西方國家的司法原則”這一知識點為例來論述“SPOC+ 翻轉課堂”課程思政設計與實施路徑。根據開放大學以遠程教育為主的教學特點，本節課采用線上+線下相結合的翻轉課堂教學模式，分課前、課上和課后設計與實施。

1.思政目標的設計

如同每一節課都有其學習目標一樣，每一節課也應設計它的課程思政目標。根據布魯姆對情感領域中目標維度的劃分，依據價值內化的程度分為接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統和價值體系個性化五個層次的目標。[6]課程思政要實現立德樹人目標，也需要遵循情感目標這種從低到高的遞進規律來進行課程思政的設計與實施，使學生最終形成個性化的價值體系。就“西方國家的司法原則”這一知識點而言，除設計了解、理解、掌握等對知識的認知目標外，還需要設計它的情感領域的目標，即課程思政目標。也就是以馬克思主義理論為指導，堅持知識傳授與價值引領相結合，通過引導學生對“西方國家的司法原則”這一知識點的學習，培養學生的歷史唯物史觀和民主意識，同時培養學生的辯證思維和運用全面的觀點思考問題以及透過現象探究問題本質的能力，全面提高學生緣事析理、明辨是非的能力。這一教學目標的設計為教學活動的設計與實施提供了依據。

2.課前設計與實施

對于翻轉課堂教學模式，課前設計尤為重要。如果課前設計科學，將有助于課上提高學習效率，也有助于課程思政的順利實施。為方便學生接收學習任務，課前設計采用線上教學設計。團隊教師利用SPOC 的測試功能設計知識前測，即設計一定數量的與本知識相關的有梯度、有張力的問題，來檢測學生對本知識點的認知方式、認知狀況、興趣點等，從而了解學生的現有水平和學習需求[7]，為后續的教學過程設計與實施提供參考。其后，教師將學生需要課前學習的內容提前一周推送至國開學習網公告區，要求學生課前登錄國開學習網學習本課程的相關資源，包括微課視頻、課件及文本資源，同時要求完成學習內容后對發布在學習平臺上的兩個經典案例進行思考和分析。要求學生思考兩個問題：一是在案例“辛普森殺妻案”審理過程中，是否體現了司法公正原則？依據是什么？二是西方國家一貫標榜在司法活動中遵循司法公正原則，在案例“李文和間諜案”中，美國是否遵循了司法公正原則？背后的原因是什么？如此設計的目的是讓學生提前學習相關內容，增強學生對此知識點的感性認識，為提高課上學習效率打下基礎。在本學習環節中可充分發揮SPOC 的交互功能，通過設計章節討論區，鼓勵學生將思考得出的答案在討論區交流，團隊教師認真查看每位學生的發帖。

利用SPOC 的統計功能對學生發帖進行統計發現，只有少部分學生在討論區發帖表達自己的觀點，而有76.2% 的學生不發帖；在發帖的學生中少部分能充分表達自己的觀點，而大部分學生則發言簡短，不能清楚地闡述自己的觀點，說明這部分學生尚沒有完成對本知識點課程資源的學習，或者沒有完全理解和掌握知識點，對自己的表達缺乏自信。此時，教師應根據學生回帖情況，找準學生的難點問題，并結合知識前測做好課上重點講解設計方案。

3.課上設計與實施

由于線下面授教學更有利于學生分組討論，便于師生、生生交互，因此課上設計采用線下面授形式。鑒于學生在課前已對相關內容進行了學習，對所學內容有了感性認識，因此在課堂上主要組織學生進行討論和梳理重點知識，并且在這一過程中適時融入課程思政元素，使學生的情感價值觀得以升華，從而實現價值引領目標。此設計的目的是增強學生對知識點的理性認識。

課上首先以案例導入，利用SPOC 的情境支持功能將“再情境化”的微課視頻播放給學生，還原案件的來龍去脈，并就案例提出問題，“世紀審判——辛普森殺妻案”“李文和間諜案”是否體現了司法獨立和司法公正原則？引發學生思考。隨后帶著問題對本節課重難點進行梳理，首先梳理西方資本主義國家司法獨立原則形成和確立的過程，并提出問題由小組討論：如何看待西方資本主義國家司法獨立原則形成與確立的過程？在此過程中引導學生運用唯物史觀看待歷史，即西方國家司法獨立原則是資產階級與封建王權和宗教神權統治在不斷斗爭中逐步形成的，它的目的是滿足資本主義生產的需要。它是人類社會在從專制政體走向民主政體的歷史過程中所取得的文明成果，因此具有歷史進步意義。這樣的一種設計旨在培養學生的唯物史觀和民主意識。

隨后通過梳理另一知識點即西方國家“司法獨立”的含義，提出問題由小組討論：西方國家的司法獨立是否具有世界普遍適用性？在小組討論中啟發學生用馬克思主義的唯物史觀分析問題，即經濟基礎決定上層建筑，由此引導學生運用辯證思維看待和分析問題。最后總結出西方國家司法獨立的歷史局限性，即它是資產階級革命的產物，本質上它是在資本主義私有制基礎上，與多黨制、三權分立制相輔相成的司法體制，是為資產階級統治和資產階級利益服務的，所以不具有世界普遍適用性，更不適用于社會主義社會。這種設計的目的是培養學生的辯證思維。

最后，梳理司法原則中的司法公正原則及其包含的兩個維度，即程序公正和實體公正。梳理這個知識點后，再對前面的“辛普森殺妻案”案例進行分析，學生很容易得出結論：此案件的審理只是部分體現了司法公正，即體現了程序公正，但不能體現實體公正，以此培養學生用全面的觀點思考問題的能力。與此同時，回應另一個案例：在“李文和間諜案”中，美國是否遵循了司法公正原則？背后的原因是什么？啟發、引導學生透過現象探究背后深層次的原因。小組討論最后得出，對這個案件的審理不能體現司法公正，其背后是政治原因，由此指出美國一直存在著種族偏見以及麥卡錫主義的抬頭。對此案例的分析能夠提高學生透過現象探究問題本質的能力。

SPOC 的一個顯著優勢體現在能夠實現學生與學習資源、學生與教師、學生與學生的充分交互。在上述對整個課上設計的實施過程中，教師始終注重體現“以學生為中心、以教師為主導”的教學設計理念，在每一教學環節，教師都要作為學生中平等的一員，建立起主體間性的師生關系，營造SPOC 學習氛圍。[8]教師始終關注學生的反應，引導學生在潤澤的課堂氛圍中進行積極討論和交流，促進觀點的交流與思維的碰撞，實現對學生價值觀的完善與重塑。

4.課后設計與實施

保證課程思政效果的可持續性，需要通過布置課程思政作業來加以鞏固?；赟POC 的監督功能，課后作業采取線上形式。設置課程思政課后作業的目的，是促進學生對課上學習的歷史觀、方法論等課程思政內容的進一步內化和應用，最終實現價值體系個性化的情感目標。以“西方國家的司法原則”知識點教學為例，在國開學習網平臺設置課程思政課后作業為：全面梳理西方國家的司法原則，并結合歷史與現實對其進行評價。教師通過SPOC 平臺及時督促學生在限定時間內在線完成。通過最后的統計和分析顯示，學生通過對西方國家司法獨立原則和司法公正原則進行梳理，并通過搜集資料對其進行評價，可以實現對本節課所學習的歷史觀、方法論、價值觀等思政教學內容的進一步強化，內化于心，外化于行，從而達到本節課的課程思政目標。

縱觀“西方國家司法原則”整個教學設計，它是基于國開學習網的SPOC，采用翻轉課堂教學模式，通過課前、課上、課后科學系統設計，結合教學案例將課程思政元素有機融合于知識傳授當中，在這一過程中注重發揮SPOC 的各項支持功能，最終促成知識目標和課程思政目標的實現?！拔鞣絿宜痉ㄔ瓌t”翻轉課堂課程思政設計示意圖如圖1 所示。

圖1 “西方國家司法原則”翻轉課堂課程思政設計示意圖

四、課程思政考核設計

為了使整個學期的課程思政效果得到固化和應用，應將課程思政融入考核設計中，以引起學生的重視并起到強化思政效果的作用?？己嗽O計基于國開學習平臺將課程思政融入形成性考核和期末考試中。根據課程的特點，課程思政考核設計重點從意識形態、價值觀、唯物辯證法、唯物史觀以及堅定制度自信等方面進行，通過發揮考試指揮棒的導向功能，進一步鞏固課程思政的成效。

由此，課程“SPOC+ 翻轉課堂”的教學過程設計與課程思政考核設計相結合，形成了完整的課程思政實施路徑閉環，如圖2 所示。

圖2 “SPOC+ 翻轉課堂”課程思政實施路徑圖

五、結語

要切實貫徹落實黨的二十大報告提出的“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，課程思政工作的探索和實踐仍然有很長的路要走?；赟POC 的交互功能、氛圍營造功能、考核評價功能等，采用線上線下相結合的翻轉課堂教學模式，可以增強教學過程中師生、生生的高階交互，彌補傳統網絡教學的交互缺失和淺層次學習的缺陷，促進深層次學習的發生，從而促進知識、能力和課程思政目標的有效達成，因此不失為一種成效較為顯著的課程思政模式。盡管如此，“SPOC+ 翻轉課堂”課程思政實踐仍需在充分發揮SPOC 的支持功能方面不斷完善和優化，以達到更加理想的思政育人效果。