基于微信平臺的翻轉課堂在高職英語教學效果的實證研究

吳維 陳坤華

摘 要：本文對基于微信公眾平臺支持的翻轉課堂教學模式在高職英語課程教學中的應用效果進行了探究，設計了基于微信公眾平臺支持的翻轉課堂教學模式及相應的教學流程，同時采用實驗組和對照組的實驗研究方法，對比了實驗教學模式與傳統講授式教學之間的效用差異，并對實驗教學模式的應用效果進行了深度分析。實驗結果表明，實驗教學模式比傳統的授課模式更有優勢，實驗教學模式能明顯提高學習者的自主學習能力，增強學習者的知識效用和思維品質。

關鍵詞：翻轉課堂 微信公眾平臺 高職公共英語課堂 實證研究

隨著高等教育信息化進程的不斷推進，傳統公共英語課堂教學模式的缺點日益凸顯，對學生思辨能力、自主學習能力、知識素養等方面的培養已經難以適應當前社會的要求。因此，找到可行的解決辦法，克服傳統教學模式的不足是當務之急。

翻轉課堂作為一種新的教學模式，以學習者為主體，重視提高學習者的思維品質，重視提高學習者的知識效率和學習者對知識能力的自主探究。微信公眾平臺作為一種新型的網絡社交工具，為教育創新注入了新鮮血液。因此，開展微信公眾平臺支持的翻轉課堂教學模式的實驗研究對推動高職院校公共英語教學模式的改革具有深刻意義。

本文以復旦大學出版社喬明選主編的《新潮大學英語新快速閱讀教程》第一冊第四單元“At the Immigration Office—Chinese Cuisines”（“在移民局——中華美食”）為例，設計了基于微信公眾平臺支持下的翻轉課堂教學模式，并將其應用于高職公共英語閱讀課堂教學實踐中。本文采用定量研究法檢測調整傳統課堂結構的翻轉課堂教學模式是否能夠幫助高職英語學習者更深入地探究文本信息、理解文本，提高學習者的知識效率、思維效率與自主學習能力 。

一、實驗研究的理論依據：建構主義學習理論

皮亞杰的建構主義學習理論強調學習者主動獲取知識的過程，重視學習者主動建構知識的意義，重視教師對學習者的指導作用與情境的創設，強調學習者對知識的理解和吸收。因此，教師需要努力創設有利于學生主動建構新舊知識意義的情境，幫助學習者在原有知識的基礎上主動建構知識的意義，并通過個性化的引導、生生間的相互合作、會話等方式來達到內化所學知識的目的。

重視創設學習情境的翻轉課堂教學模式，為學習者提供了一個良好的個性化學習環境。學習者可以通過體驗微社區和微信公眾平臺的教育功能，在原有知識的基礎上主動構建新舊知識的意義。

二、實驗設計與過程

（一）實驗目的

本研究的主要目的：① 探討基于微信公眾平臺支持的翻轉課堂教學模式在高職公共英語課堂教學中對學習者的知識效用、思維品質與自主學習能力的影響；② 研究教學中使用實驗教學模式的效果是否優于傳統課堂教學模式。

（二）實驗對象

被試為某普高職高專非英語專業大一學生，學生入學時的英語詞匯量、閱讀量明顯不足，對語法知識的掌握零散不系統，通過十八個教學周，也就是對《新潮大學英語新快速閱讀教程》學習一學期后，精選2020年6月的全國大學英語四級考試真題“快速閱讀部分信息匹配題”對兩個班的學生進行測試并分析學生的學習效果。

（三）實驗假設

本研究的預期假設為實驗教學模式應用于高職學校公共英語課堂教學中優于傳統教學模式，能有效提升學生的思維品質、知識效用與自主學習能力。

（四）實驗方法

本研究采用定量研究法，探究實驗模式與傳統講授式課堂教學模式應用于高職英語公共課堂教學中的效用差異。同時實驗采取群體連續準實驗設計，并通過分層隨機抽樣法，在學院東語系一年級學生當中隨機抽取86名學生，其中女生72名，男生14名。然后根據男女比例，將86名學生隨機分成兩個班，每班43人，其中女生36人，男生7人。一個班為實驗班，另一個班為對照班，對實驗班的英語課程采用微信公眾平臺支持的翻轉課堂教學模式。該課程的對照班仍采用傳統教學模式。為了最大程度地減小實驗誤差，兩個班的授課教師為同一教師，使用相同的實驗教材，即《新潮大學英語新快速閱讀教程》第一冊，在教學進度一致的情況下，使用的是同一間教室，同時保持教學進度一致。實驗的自變量是由微信公眾平臺支持的翻轉課堂教學模式，該平臺支持講授知識課外化、探索知識課堂化。因變量為實驗教學模式實施后，對學習者的知識效用、思維品質與學習者自主學習能力的影響。教師的教學水平、學生的學習地點等都是無關變量。

（五）實驗測量工具

為了能夠比較客觀地檢測兩個班的學習效果，研究的前測與后測采用2019年6月和2020年6月的全國大學英語四級考試真題卷閱讀部分“長篇閱讀信息匹配題”作為測量學生英語閱讀能力的量表，試卷分值均設為71分，考題嚴謹，閱卷公正。在學年開始時，教師首先采用2019年6月的全國大學英語四級考試真題卷閱讀部分“長篇閱讀信息匹配題”對兩個班的長篇閱讀水平進行前測，并記錄每一位學生的考試成績。在第一學期結束時，用2020年6月的全國大學英語四級考試真題卷閱讀部分“長篇閱讀信息匹配題”對兩個班的長篇閱讀水平進行后測，并記錄每一位學生的考試成績。然后使用社會科學統計軟件SPSS16.0對所收集到的數據進行統計與系統分析。統計分析的顯著性水平設定為0.05。

（六）實驗過程

基于微信公眾平臺支持的大學公共英語閱讀課堂實驗教學模式由課前準備、課堂教學和課后反思與評價三部分構成。本文通過分析該實驗模式的特征，構建了基于該模式的具體教學流程，如圖1所示。

三、實驗結果與分析

（一）問卷調查

實驗結束后，教師對實驗班和對照班的86名學生分別進行了問卷調查，比較實驗教學模式和傳統講授式教學模式的課堂教學效用。調查內容包括實驗模式實施后，學生對文章主旨的概括能力與速度、對疑難知識的理解程度、對重難點知識的掌握情況以及在同樣時間內完成推理題的準確度。調查結果如表1所示（A表示贊同，B表示反對，C表示非常贊同，D表示非常不贊同）。

由表1可知，65.62%的學生表示實驗教學模式能幫助自己在規定的時間內迅速找到并簡單概括“At the Immigration Office-Chinese Cuisines”（《在移民局—中國菜》）這篇課文的主旨。實驗模式有助于學習者更快、更準地捕捉關鍵信息理解文章，同時對文章脈絡的印象更加深刻。大部分學生基本能夠借助微信公眾平臺中的思維導圖、部分圖片與關鍵詞匯、詞組復述課文內容。48.75%的學習者認為這種以問題為導向，通過微信公眾平臺展開的頭腦風暴的線上交流方式，不僅能幫助自己從不同角度、不同方位去思考問題，發散思維，同時有益于自己根據學習步調主動借助學習參考資料查找并探究學習過程中遇到的疑難問題，并表示對學習的興趣越來越高。也有一些學習者表示，在探討和探究疑難問題的過程中，在對本篇文章相關知識點探究過程中，更深刻地領悟了閱讀理解的解題策略。74.23%的學生認為，實驗教學模式可以使自己在相同的時間內更透徹地掌握所學知識，并能根據文章的中心思想和段落大意在規定的時間內運用所學的閱讀策略自主繪制思維導圖，將文章內容表達出來。53.42%的學生表示能通過知識目標與能力目標進一步挖掘文章的德育目標，并將其與生活實際相聯系。49.36%的學習者基本能在規定的時間內完成推理判斷題。

數據分析表明：一方面，將傳授知識課外化、內化知識課堂化的實驗教學模式能有效幫助學習者快速準確地找到文章的主旨，領會文章的中心思想，完成對知識意義的主動建構，提高其知識理解的效率； 另一方面，重視課前與課中師生共同討論的實驗教學模式既可以幫助學習者對學習目標有更清楚的認識， 對學習過程中遇到的疑難內容有深入的理解，又可以幫助學習者將所學知識內化并靈活運用，快速準確地閱讀全國大學英語四級考試快速閱讀部分推理題的關鍵信息，提高學習者的知識遷移效率與思維效率。

（二）實驗班與對照班前測與后測平均成績對比

本研究使用社會科學統計軟件SPSS16.0對所收集到的數據進行統計，統計結果見表2、表3。

由表2的獨立樣本t檢驗顯示的結果可以看出，實驗班和對照班在基礎知識的掌握、知識的擴展應用和知識探究三方面的前測成績無顯著差異（P＞0.05）。然而，由表3實驗后測成績顯示：① 實驗班和對照班在基礎知識的掌握、知識的擴展應用和知識探究的后測成績在統計學上產生了顯著的差異，英語知識的擴展應用和知識探究的得分均值存在非常顯著的差異（P＜0.05），這表明微信公眾平臺支持的翻轉課堂教學模式影響了實驗班基礎知識的牢固掌握、知識的擴展應用和知識探究的后測得分；② 實驗班的后測成績均優于對照班的學生，這說明在英語課程教學中應用實驗教學模式的效果優于傳統講演式的課堂教學方式。

由此可見，實驗模式不僅可以幫助學習者主動完成新舊知識意義的構建，加深學習者對大學英語基礎知識的掌握，而且能有效幫助學習者完成對知識意義的再建構，幫助學習者主動探究知識，內化與深化所學知識，提高學習者的知識理解與遷移效率。

（三）實驗模式對學生英語快速閱讀成績的影響

由表4可見，實驗班和對照班的前測成績在統計學上差異不顯著（P＞0.05），（t=0.051，p=0.953）；而試驗后，實驗班的綜合測試成績明顯高于對照班。這表明微信公眾平臺支持的翻轉課堂教學模式能夠提高學習者的英語快速閱讀理解能力。

由此可見，課前，學習者能夠借助微信公眾平臺的交互功能解決獨學過程中遇到的部分疑難。課中，通過組內合作探究并匯報小組內部討論研究成果的實驗教學模式，能有效啟發學習者深度思考課程內容，深入挖掘文本信息，理解文本內容，有效促進學習者探究知識的興趣，提高學習者完成閱讀理解部分的準確率。同時，學習者通過頭腦風暴深入探究疑難并解決疑難困惑，有效鍛煉了學生的發散思維、批判思維與邏輯思維能力。課后，實驗教學模式積極引導學生自我反思，探究課后仍待解決的問題，有助于提高學習者英語閱讀綜合能力的發展。實驗教學模式對學習者知識效率的提高與英語綜合閱讀能力的提升是顯而易見的。

四、結果與討論

實驗開始之前，實驗班與對照班學生的英語基礎及綜合應用能力基本處在同一水平。在對兩個班分別采取不同的教學方法進行教學實驗一學期后，用具有相同參數的全國標準化試題對實驗班和對照班進行實驗后測，T檢驗結果顯示出統計學意義上的差異。由于實驗前對教師的教學水平、教學環境等無關變量進行了嚴格控制，并采取雙盲法，從而將實驗誤差降到最低。因此，從十八周的實驗教學與實驗數據結果來看，在96%的置信范圍內可以得出結論：① 微信公眾平臺支持的翻轉課堂教學模式對提高我國高職高專非英語專業學生的知識探究能力、應用能力與思辨能力明顯優于傳統講授式教學；② 實驗教學模式對提升我國高職高專非英語專業學生的知識探究能力、應用能力和思辨能力與傳統的講授式教學模式相比，具有明顯的優勢。

實驗教學模式在實施過程中還存在以下問題：① 部分大學生因自制力不足，將微信作為閑聊的平臺，利用電子設備關注與學習無關的內容，導致課前準備，即自學過程效果不佳。② 部分學生因詞匯量不足，語法部分零碎不系統，閱讀過程中語感不強，加上教材中的文章較長，導致無法理解文章，無法按教學要求完成課前自主學習任務，影響對新舊知識意義的建構。③ 教師在教學設計過程中與微信公眾平臺的線上答疑過程中需花費更多的時間和精力，延長了工作時間，增加了工作量。教師雖然在課堂中講解的時間減少了，但加長了課前、課中的學生的個性化指導時間以及教學活動的設計時間。

另外，實驗研究樣本相對較小，實驗對象為某職業院校的大一東語系學生，因此研究結果只能局限于高職院校公共英語課堂教學中，對我國高職院校專業英語課堂教學中的適應性還有待進一步驗證。

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