創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境，優(yōu)化寫作教學(xué)

錢飛飛

在新課改背景下，如何增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力和促進(jìn)學(xué)生的心智成長(zhǎng)是教師需要思考的問(wèn)題。交際語(yǔ)境寫作教學(xué)法就是創(chuàng)設(shè)逼真的語(yǔ)言交際情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，從而使學(xué)生能夠聯(lián)系自身的生活實(shí)際，展開具有現(xiàn)實(shí)意義的寫作，回歸寫作本質(zhì)。本文基于對(duì)小學(xué)交際語(yǔ)境寫作教學(xué)典型課例的研究從中得出相應(yīng)的寫作教學(xué)啟示，探索有效提升小學(xué)寫作教學(xué)質(zhì)量的方法。

一、設(shè)立具體語(yǔ)境，設(shè)計(jì)寫作任務(wù)

基于現(xiàn)實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)策略在小學(xué)交際語(yǔ)境寫作中具有極大的應(yīng)用價(jià)值和極高的使用頻率。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境或模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的交際語(yǔ)境，有利于學(xué)生在寫作時(shí)理解情境和代入情感，在寫作中表達(dá)個(gè)人情感與思想，同時(shí)在寫作中練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)技巧，增強(qiáng)語(yǔ)言組織能力。

在情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)立足學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)生活情境，建立新舊知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)之間的鏈接。同時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生與學(xué)生之間家庭背景、生活經(jīng)歷、性格特點(diǎn)的差異，培養(yǎng)學(xué)生在寫作上的個(gè)性。因此，教師要幫助學(xué)生積極挖掘自身的獨(dú)特性，如個(gè)性或獨(dú)特經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的交際語(yǔ)境，讓學(xué)生寫有自己特色的作文。例如，在“推薦一個(gè)好地方”這一課的寫作中，教師可構(gòu)建語(yǔ)境，讓學(xué)生發(fā)揮想象：“大家去過(guò)沙漠看漫天黃沙與藍(lán)藍(lán)的天空把世界分割成兩半，去過(guò)瀑布看‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天，去過(guò)海邊看橘黃色的晚霞與波光粼粼的海浪輕撫沙灘嗎？請(qǐng)?jiān)谛〗M討論中談?wù)勛约嚎催^(guò)的印象最深刻的景象，說(shuō)明推薦理由。之后要將這個(gè)思路整理一下，寫成作文哦。”然后，教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生在小組中選擇題材和語(yǔ)言組織。討論結(jié)束后，教師給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹作文場(chǎng)景的選取原因和描述：“討論結(jié)束了，同學(xué)們有寫作方向了嗎？老師想請(qǐng)幾位同學(xué)分享一下自己的想法，有人愿意和大家分享一下嗎？”在學(xué)生分享時(shí)，教師給予學(xué)生鼓勵(lì)并加以指導(dǎo)，以使學(xué)生找到最佳的寫作思路。

另一種構(gòu)建語(yǔ)境的方法是教師播放視頻或者音頻讓學(xué)生組織語(yǔ)言進(jìn)行描述，例如播放夜晚的蟬鳴、蛙聲，讓學(xué)生自主聯(lián)想：“請(qǐng)大家閉上眼睛，仔細(xì)聆聽，大家會(huì)想到什么場(chǎng)景呢？”在這種朦朧的氛圍中，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，把語(yǔ)境與自身經(jīng)歷聯(lián)系在一起，讓學(xué)生對(duì)寫作主題的理解更加深入。情境化策略可以在學(xué)生審題時(shí)發(fā)揮作用，使學(xué)生能夠合理結(jié)合生活實(shí)際，深化對(duì)寫作主題的理解和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到寫作的現(xiàn)實(shí)意義，從而寫出內(nèi)容豐富、感悟深刻的作文。教師還應(yīng)多組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，用實(shí)踐活動(dòng)豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和閱歷，這樣不僅有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，還有利于深化學(xué)生對(duì)寫作主題的認(rèn)識(shí)。

二、提出寫作要素，緊貼寫作主題

要素提問(wèn)策略是指教師讓學(xué)生從寫作中的交際語(yǔ)境要素出發(fā)，梳理寫作思路和捋順寫作邏輯。寫作前要進(jìn)行一些準(zhǔn)備，讓寫作過(guò)程更流暢。教師要幫助學(xué)生明確交際語(yǔ)境寫作的基本要素，即讀者、話題、文體、目的、作者等，帶領(lǐng)學(xué)生明確寫作的要求，整理寫作的要點(diǎn)，在寫作中把握各個(gè)要素對(duì)寫作的影響。傳授把握寫作基本要素的方法要結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境，教師要科學(xué)制定課堂教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生思考作文的結(jié)構(gòu)安排。例如，在“寫觀察日記”這一課中，教師可讓學(xué)生回答以下幾個(gè)問(wèn)題，然后構(gòu)思文章，問(wèn)題包括“你的觀察對(duì)象是什么？觀察時(shí)需要做什么？文章的讀者是誰(shuí)？文章想表達(dá)什么感情，寫作目是什么？應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)言和方式來(lái)達(dá)到寫作意圖？”之后，讓學(xué)生討論，教師進(jìn)行指導(dǎo)，給出科學(xué)的建議。掌握了寫作要素，學(xué)生能夠更好地完善寫作結(jié)構(gòu)，豐富故事情節(jié)，使文章形成完整有序的邏輯思維，提升文章的質(zhì)量。

學(xué)生可以基于這五個(gè)要素，和現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，發(fā)揮合理的想象進(jìn)行藝術(shù)加工，進(jìn)行充滿美感的文學(xué)創(chuàng)作。例如，寫關(guān)于未來(lái)的想象作文，一學(xué)生寫道：“未來(lái)是怎樣的呢？我希望家用機(jī)器人更智能，像人一樣能夠感知情感需求，在家庭中給予每個(gè)成員像媽媽一樣的愛。”這位同學(xué)的描寫，在現(xiàn)有科技水平的基礎(chǔ)上對(duì)未來(lái)生活質(zhì)量的期待是合理的。因而教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確交際語(yǔ)境要素，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)素材，對(duì)學(xué)生的不足點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，這樣學(xué)生才能發(fā)揮創(chuàng)新思維能力，寫出有新意的作文。

三、構(gòu)建范文支架，提供寫作榜樣

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可根據(jù)創(chuàng)設(shè)的交際語(yǔ)境搭建相應(yīng)的范文支架，或者讓學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行支架解析，通過(guò)支架式教學(xué)幫助學(xué)生凝練范文中的寫作知識(shí)。范文既可以是一篇完整的文章，也可以是一段具有典型性寫作示范的片段，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀范文中產(chǎn)生感想，進(jìn)行新的創(chuàng)作。其實(shí)，范文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是以讀促寫，統(tǒng)編版教材中也有范文展示。教師可讓學(xué)生在課堂上仿照范文結(jié)構(gòu)寫作，培養(yǎng)學(xué)生搭建寫作框架的能力，學(xué)生也能在仿寫中加入自己的想法和創(chuàng)意。在進(jìn)行單元習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師也可嘗試創(chuàng)作相同主題的文章，讓學(xué)生分析與仿寫，這也能起到很好的示范作用。例如，以“記一次游戲”為題寫作，教師可以讓學(xué)生先瀏覽教材中的范文：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀教材中的范文，并對(duì)范文進(jìn)行內(nèi)容劃分，總結(jié)每個(gè)部分的主要內(nèi)容，在自主寫作時(shí)可以參考這個(gè)結(jié)構(gòu)。”在學(xué)生看完范文后，教師可提問(wèn)學(xué)生找到的結(jié)構(gòu)劃分和總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生分析，以便學(xué)生更好地理解。對(duì)范文的劃分可根據(jù)時(shí)間或者順序進(jìn)行：“同學(xué)們看這篇范文，開頭作者舉例自己做過(guò)的游戲，然后用一句‘但是我最喜歡的還是貓和老鼠了引出要寫的游戲，之后用一小段介紹了游戲規(guī)則……”教師對(duì)范文的結(jié)構(gòu)解析，讓學(xué)生對(duì)寫作的結(jié)構(gòu)和邏輯更加明確，受范文的影響實(shí)現(xiàn)從模仿到創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。在仿照范文寫作時(shí)，教師也要培養(yǎng)學(xué)生寫作的自主性和獨(dú)創(chuàng)性，要求學(xué)生在作文中融入自己的想法，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。對(duì)于范文，不僅要讀，還要模仿，更要領(lǐng)會(huì)和比較，要讓學(xué)生對(duì)比分析不同范文的不同寫作手法，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)表現(xiàn)主旨的技巧和手法。

四、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，提升表達(dá)能力

素材決定學(xué)生能否寫出優(yōu)秀的作文，而素材的獲取往往都是通過(guò)大量閱讀得來(lái)的，閱讀能夠讓學(xué)生在高質(zhì)量的文學(xué)作品中感受文字的多樣與有趣，讓學(xué)生積累標(biāo)準(zhǔn)的文學(xué)表達(dá)，而有效的學(xué)習(xí)與模仿能夠使學(xué)生提高寫作能力。寫作能力的提升需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這就要求學(xué)生長(zhǎng)期閱讀優(yōu)質(zhì)文章，形成熱愛閱讀、享受閱讀的好習(xí)慣。基于此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀能力，同時(shí)也能豐富寫作素材。在此過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行篩選和評(píng)定，將積極正面或能夠引發(fā)思考的文章輸送給學(xué)生，突破單純的教材知識(shí)閱讀的局限。以“我的動(dòng)物朋友”主題寫作教學(xué)為例，教師可以在課前布置學(xué)生課后閱讀與動(dòng)物有關(guān)的科普文章或者觀看動(dòng)物的科普視頻，為這一次的寫作積累動(dòng)物科學(xué)知識(shí)。在課堂開始時(shí)，教師讓學(xué)生在小組討論中分享最喜歡和個(gè)人認(rèn)為最奇特的動(dòng)物，并進(jìn)行說(shuō)明：“同學(xué)們請(qǐng)根據(jù)上一次老師布置的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組討論中對(duì)這些動(dòng)物知識(shí)進(jìn)行分量和梳理，寫出你認(rèn)為它們是你的朋友的原因。稍后大家主動(dòng)告訴老師，好嗎？”在學(xué)生說(shuō)明一些動(dòng)物對(duì)于人類的益處后，教師通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生思考，延伸學(xué)生的情感發(fā)展，使學(xué)生形成保護(hù)環(huán)境、熱愛生命的品質(zhì)：“同學(xué)們，既然這么多動(dòng)物是人類的好朋友，那么我們應(yīng)該怎么對(duì)待這些特殊的朋友呢？江豚也是人類的好朋友，為什么這么多江豚面臨滅絕呢？”在這些反問(wèn)中，學(xué)生能夠深入思考動(dòng)物的意義，以及保護(hù)環(huán)境的重要性。在寫作課中，教師要注意對(duì)課堂主體思想進(jìn)行提煉和升華，使學(xué)生不僅能夠收獲滿滿的“干貨”，也能確立正確的三觀。閱讀與寫作之間的關(guān)系是非常密切的，二者之間是相互促進(jìn)的，閱讀為學(xué)生的寫作鋪好思想和觀點(diǎn)的道路，寫作則代表著學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的二次理解和輸出，是閱讀能力的外在體現(xiàn)。學(xué)生在閱讀中受到多元的思維和文化影響，形成包容全面的思考方式，同時(shí)，學(xué)生能夠在正規(guī)的書籍中學(xué)到正式的書面用語(yǔ)，提升寫作能力。在創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作中創(chuàng)造性地融入實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)歷，使學(xué)生在有機(jī)融合的輸出過(guò)程中領(lǐng)悟使用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)與用身心體驗(yàn)之間的聯(lián)系。

五、采用多元評(píng)價(jià)，拓展寫作思維

多元評(píng)價(jià)策略是指在進(jìn)行交際語(yǔ)境寫作教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生作文要從多角度進(jìn)行合理賞析，通過(guò)不斷更新作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)和增加作文評(píng)改方式，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中吸收他人建議，保持個(gè)性化特點(diǎn)。反饋能夠幫助學(xué)生在交流中了解他人的想法和立場(chǎng)，從而不斷改進(jìn)與人溝通的方式和增加溝通知識(shí)。在交際語(yǔ)境教學(xué)中，寫作完成后的修改也應(yīng)以交際語(yǔ)境為核心進(jìn)行審視、調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)寫作的交際功用。在應(yīng)用評(píng)價(jià)性策略時(shí)，教師可以這樣做：（1）師生之間平等溝通，采取積極主動(dòng)的方式反饋寫作結(jié)果。師生之間以及生生之間的平等溝通與積極互動(dòng)，可以為學(xué)生開拓更開闊的交際和思維空間。在進(jìn)行分享和交流的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)相互學(xué)習(xí)、借鑒來(lái)拓展寫作范圍，寫作技能也得到不斷的提升。（2）創(chuàng)新評(píng)改方式，如在寫作成果交流和修改中，引導(dǎo)學(xué)生分組交流、修改作文，可以通過(guò)開展優(yōu)秀作文展、編輯班級(jí)作文選、班級(jí)作文博客等方式鼓勵(lì)學(xué)生積極交流，認(rèn)真修改，完成作文評(píng)改。

綜上所述，基于交際語(yǔ)境的寫作教學(xué)主要是讓小學(xué)生掌握和應(yīng)用交際語(yǔ)境寫作要素，增長(zhǎng)寫作知識(shí)，發(fā)掘個(gè)人潛力，激發(fā)寫作熱情，完成具有個(gè)人特色的寫作。教師應(yīng)在教學(xué)中有針對(duì)性地構(gòu)建擬真的寫作情境，其中包括現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景、有效解決方法、具體聽眾、寫作目的等。這種交際語(yǔ)境的寫作教學(xué)能夠讓學(xué)生從自身情況和情感出發(fā)，有效提高學(xué)生的交流能力和表達(dá)能力，積極地發(fā)揮個(gè)人文學(xué)創(chuàng)造能力，進(jìn)而進(jìn)行具有獨(dú)特思維和現(xiàn)實(shí)意義的創(chuàng)作。