繪本閱讀在小學寫作教學中的運用

沈蘭

小學語文知識具有較強的綜合性，學生不僅要掌握基礎理論知識，還要學會運用其解決現實問題，或者抒發情感、表達觀點等。其中，寫作是最能體現學生駕馭能力和理解能力的重要途徑，綜合考查學生的語文知識的理解和運用能力。但由于學生的生活閱歷尚淺，學習經驗較少，積累的寫作素材有限，作文內容存在千篇一律的問題，掌握的寫作手法十分有限。很多學生會因此失去深度學習語文知識的興趣，也會逐漸喪失鉆研寫作技巧的信心。為此，教師要靈活使用繪本閱讀教學手段。繪本中包含著精妙的畫面、豐富的色彩、童真的語言，能將很多人生哲理以生動形象的方式展現出來。學生在閱讀繪本的過程中能得到心靈的洗禮和精神世界的凈化，獲得心智的成熟和樹立正確的價值觀念，其思考方式會更多元，寫作時也能做到下筆如有神，字里行間既富有情感，又顯現了文字魅力。

一、觀察，激發寫作興趣

寫作能力的提升并不是一蹴而就的，需要各年級教師依據學生情況制定科學的教學策略。針對低年級學生，教師應該注重激發其寫作興趣，引導學生觀察身邊事物，讓其可以將心中所想充分表述出來，并且不斷提升想象能力。而對于已經積累一定寫作經驗的學生而言，教師應該激勵其養成觀察的習慣，在運用文字的時候需要不拘一格，將自己的見聞、感受和想象內容更為生動地表現出來，并融合自身的見解和情感。長此以往，學生能養成觀察世界的習慣，擁有更加豐富的見識，并重視外界刺激所給予的各種新奇感受，不斷積累寫作素材。觀察是學生感悟繪本精髓的鑰匙，每個學生只有做到用心觀察才可以獲得真切感悟，才會產生更加濃厚的寫作興趣。

教師可以指導學生養成寫日記的習慣，寫日記能讓學生總結一天的生活，將自己感興趣的內容詳細記錄下來，也可以將自己對于某件事情的看法描述出來。由于學生在初次接觸這種寫作形式的時候不了解描寫重點是什么，思路也較為混亂，教師可以使用繪本閱讀的方式，讓學生閱讀《天天都是星期三》，其描寫了怪獸小學的日常，主人公魯魯由于沒有舞蹈天賦而十分懼怕參加周三的舞蹈課，但是在魯魯的努力下最終克服困難，不再懼怕生活中的挑戰。學生在閱讀完畢后能了解如何將一件事情條理清晰地描寫出來，并找到其中的重點信息加以描繪。更為重要的是，學生能學會在各種事件中積極思考，將其背后蘊含的深層意義挖掘出來，逐步養成善于思考的習慣，其所書寫的日記內容能切實反映生活狀態，并融合自身對生活的感悟，切實發揮日記書寫的意義。

二、想象，充實作文內容

俗話說“藝術源于生活，但高于生活”，寫作便是將生活瑣事進行篩選、重組、再加工的過程，要充分融合學生的想象思維，方可寫作出更為新穎的作品。很多平凡的事物在學生的筆下，也可以煥發出動人的光彩。要切實提升學生的想象能力，教師需要采用圖畫為主的教育方法，圖畫不僅可以實現對文字的詳盡說明，還可以充分激發學生的想象思維。而繪本的運用能切實發揮出其相關作用，其中會有很多采用留白技巧繪制的圖畫作品，讓學生有機會發揮想象力思考后續可能發生的情節。為此，教師要選擇在畫面和情節上有留白的繪本，引導學生合理發揮想象力，這樣學生可以對繪本產生更深的領悟，在寫作期間合理運用經過思維加工的內容，有效提高學生寫作能力，真正做到妙筆生花，將更多生動傳神的描述方法運用得淋漓盡致。

比如，在“我的奇思妙想”寫作教學中，教師可以介紹學生閱讀《不可思議的旅程》這本繪本。此繪本主要講述了主人公小女孩意外得到了一支紅色畫筆，具有神奇之處，經由此畫筆繪制出的任何事物都能成真。小女孩在臥室的墻上畫上一扇門后進入全新的國度，小女孩的不可思議旅程也就此展開。學生在閱讀的時候可以將自己想象成故事中的小女孩，自己的思緒也會跟隨跌宕起伏的劇情得到多方面的刺激。在想象的作用下，學生躍躍欲試，想要寫出能展現想象力的作品。教師則需趁熱打鐵，給予學生足夠自由的發展空間。學生可以根據自己的意愿設定神奇旅程中會遇到的事件或者人物，并寫出人物的能力。即便寫出不符合常理的內容，教師也不要批評，而是應該挖掘學生思維方式中的可取之處，并給予激勵性的評語，讓學生能更好地展現自己在想象方面的才華。學生的作文內容也會因此變得更加充實，不斷提升想象能力。

三、感受，豐富寫作語言

應該培養學生多個方面的能力，不僅在聽課與交流的時候具備提取重點信息的能力，還要具備良好的表達能力。大多數的繪本作品多以精彩畫面作為表述精神意志的載體，且可以給予學生更為優質的視覺感受，這也為學生更好地體會繪本語言魅力奠定堅實的基礎。教師要抓住這一教學契機，讓學生更加真切地感受繪本語言的精妙之處，并說出內心的實際感受，激勵學生根據自己在繪本中的感悟書寫相關主題的內容。經過簡單的經驗積累后，學生學會仿照繪本的語言進行寫作練習，其語言組織能力和詞匯運用技巧能獲得根本提升，進而在自我表達時能產生更多的思路。

比如，在“那次玩得真開心”的寫作教學中，教師可以組織學生閱讀《我的友情要出租》這本繪本，其闡述了作者對友情的理解，學生閱讀完畢也會對交友之道有更加深入的了解，學會珍惜身邊的友情。在此繪本中作者運用了大量帶有雙引號的句子，讓其中的小老鼠、大猩猩等運用人類的語言說出內心的想法，切實運用了擬人的修辭手法，學生也能意識到擬人修辭產生的效果。這樣學生在寫作時會具備豐富的思路，在描寫自己與朋友游玩的時候能將表現精神狀態或者游玩主題的語句融入其中，并使用恰當的修辭手法，切實提升語言的生動性。

四、悟情，抒發寫作情感

繪本閱讀可以幫助學生形成積極樂觀的情感，還可以幫助學生樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀，每套繪本對學生而言都有極為豐富的色彩和魅力，學生既可以學習知識，也可以充分感受真善美，明確如何提高自我、充實自我。每篇文章都要有情真意切的內涵和底蘊，用于吸引讀者的關注，繪本正是因為其圖文并茂、簡潔易懂、栩栩如生，才能打動學生，使學生可以在真善美的辨析中獲得好的情感體驗。而在情感審美方面，則可以助力學生形成正確的觀念，讓學生在繪本閱讀中提高思維高度，從而在日常學習中自然而然地抒發真情實感，所以教師要加強對其的關注和重視，尤其要關注對學生情感取向的引導，幫助學生獲得更為充實、真實的情感體驗，以繪本故事中蘊藏的教育道理影響學生，以繪本的動情故事引發學生的情感共鳴，做到以情感人，助推學生的綜合發展。

比如，在“那一刻，我長大了”的寫作教學中，教師可以運用繪本閱讀的教學方式，讓學生針對某一現象進行深度鉆研，并將自己的情感體驗和精神感悟融入其中。要詳盡生動地描寫事件，在寫作過程中也能實現事件的復盤，內心會產生更加多元化的感受和體驗，在抒發情感的過程中應用富有真情實感的語言。教師可以引導學生閱讀《市場街最后一站》，小杰每天都和奶奶搭乘巴士到市場街的最后一站，但小杰今天一路上怨言不斷，認為自己家沒有私家車，自己沒有隨身聽等。小杰奶奶在面對提問的時候會運用充滿藝術性的語言給出富有啟發性的回復，讓小杰可以發現生活中的美好，擁有一雙能發現美的眼睛，體會世間百態和人間溫暖。學生在閱讀后會反思自己不滿生活現狀的不良情緒，思考在與他人比較中產生的自卑心理，并且學會以更加積極樂觀的眼光看待生活，情感能在閱讀繪本后得到撫慰，擁有更加成熟的思考方式，進而健康成長。學生在寫作的時候可以融入自己的體會和感情，讓寫作能力顯著提高。

五、評價，挖掘寫作潛能

評價方式對于提高學生的寫作能力具有極為重要的作用，因此，在繪本閱讀與寫作教學的整合過程中，教師需要給予學生科學合理的評價指導，要重點推進教學評價的多樣化呈現，而并非片面地評價學生的作文。教師要改善傳統的評判標準，以給予學生更加全面的成長支持，此舉具有極為重要的理論意義和現實作用。如果簡單地依托傳統方式評價，難以給予學生必要的成長支持和發展幫助。所以教師要學會從多元化的視角切入，以多種方式挖掘學生成長的閃光點，給予學生更多的肯定、支持和鼓勵，以此來保障學生可以更好地融入繪本閱讀中，這樣才可以更好地促進精準寫作，才能讓學生掌握更多的寫作方法和技巧，在潛移默化中推進繪本和寫作的關聯，使得學生充分感知繪本閱讀的快樂，并將這份快樂延續到寫作中。

比如，在“我的植物朋友”的寫作教學中，教師可以讓學生閱讀《一粒種子的旅行》這本繪本。學生閱讀完畢，教師要讓學生說出自己的感受，并敘述自己最為喜愛的植物，將繪本作為引導學生描寫植物的輔助工具。教師要聆聽學生闡釋的信息，以此判斷學生的閱讀成果，評價的時候也會有章可循。學生在自行描寫植物朋友的時候，也能從各種細節出發，將植物的萌發、抽芽、開花、結果的過程詳細描繪出來，并將自己在每個時間節點的真實感受表述出來。教師在評價的時候需要從學生的閱讀能力、作文內容等多個角度出發進行評價，讓學生知曉自身的優勢和不足，更好地學會描寫植物的方法，不僅會從植物生長周期入手，還能將其枝蔓的形態、富有的香氣、具備的品格等角度加以探索，并靈活應用各類修辭手法。學生對寫作具有更多的深刻感受，寫作能力也會突飛猛進，得到各項潛能的充分發展。

綜上所述，繪本閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，教師應該精細化思考，依據教材內容以及學生現階段的實際情況使用更加適合的繪本，作為教學輔助工具，充分展現繪本閱讀教育的優勢。繪本書籍內容極具趣味價值，且包含了多姿多彩的內涵，生動形象的畫面能給予學生更為新奇的學習體驗，最大程度地激發學生的閱讀興趣。這樣學生的語文素養不僅能獲得完善，還可以領悟更多優質的寫作技巧，在運用語言文字的時候產生更多的思路，撰寫邏輯清晰、語言優美且感人肺腑的內容，讀者在閱讀后會產生共鳴。學生也會逐步養成通過寫作抒發內心情感的習慣，進而寫出更多佳作，能在語文領域擁有更好的發展前景。