國內外家校合作實踐及啟示

周迎亞

[摘 ? ?要]家校合作一直是教育的熱點話題。隨著社會文明的不斷發展，特別是“雙減”政策的落地，人們對家校深度合作有了更多的需求。本文列舉了近五年國內外家校合作的實踐，總結了目前國內家校合作存在的問題及原因，并結合近幾年專家學者的研究，立足學校實際，提出了家校合作優化建議，以期為后期的實踐探究奠定理論基礎。

[關鍵詞]中外教育；家校合作；實踐；啟示

隨著社會的發展和基礎教育水平的不斷提高，人們越來越意識到教育不僅僅只涉及家庭或學校，而是家庭、學校、社會的聯動。家校合作成為提升青少年良好品質成長環境的迫切需求。學校進行家庭教育專業技能宣傳、合理利用家長資源也成為教育者實踐探究的重要方向。探索實踐有效的家校合作模式對于提升家校合作水平，以及學校、家庭、社會的發展都有著重要影響。

家校合作目前在國內外沒有被廣泛認可的定義。國外與家校合作相關的詞匯最常見的是“家長參與”“家長干預”（parent participation/parent involvement/parent involving/parental involvement）等；國內普遍認可的是，家校合作研究領域專家吳重涵等人在美國霍普金斯大學學者愛普斯坦的“交疊影響域”理論上概括的家校合作含義：家校合作（school-family partnerships）是指教育者與家長（和社區）共同承擔兒童成長的責任，包括當好家長、相互交流、志愿服務、在家學習、參與決策和與社區合作等六種實踐類型，是現代學校制度的組成部分。

為了解目前國內外家校合作的實踐與探究成果，為家校合作模式提供有效的理論依據，筆者對國內外家校合作模式、家校合作領域專家學者、家校合作比較成功的典型學校進行深入研究，歸納概括了近五年來國內外家校合作有關實踐，并對進一步優化家校合作提出建議。

一、家校合作實踐案例

（一）國外家校合作實踐

1.澳大利亞的家校評估實踐。澳大利亞政府很早就意識到家校合作的重要性，為此，他們頒布了一系列法律、政策推進家校合作的發展。最為典型的是其2008年頒布的《家校合作框架》。2017年，其修訂了已實施十年的《家校合作框架》，并且開發了一套評估工具。評估工具包含七個評估維度，分別是：溝通、連通在家學習和在校學習、構建社區與身份、認識到家庭的作用、協商決策、校外合作、參與。每個維度下設置實踐目標，每個實踐目標下又設置了不同發展階段。澳大利亞重視對家校合作過程的質性評估，將個人評估與小組評估結合，從個人、社區、國家等多方面對家校合作過程進行評估，從而總結經驗，不斷完善家校合作體系。通過各方面的評估，能夠獲取學生綜合評價，有利于對其個性化教育，從學校和家庭給予全面幫助。

2.美國家長參與學校教育。早在十九世紀二十年代美國開展公立學校運動開始，家長參與學校教育就成為美國政府關注的重點。1987年，美國成立了全國家長教師協會（PTA），這是美國家向合作的開端。美國的家校合作經過了不斷的修改完善，已有較為完備的合作體系。美國的行政體系分為聯邦政府、州政府和學區三個層級，教育行政管理體制也由此對應，各州有著高度的自治權，各學區享有本區教育的自主權，因此，美國各學區的教育有著各自的特色。因社會局勢，美國的家校合作模式經歷了家校對立、權力集中、合作僅限于成績等阻礙，逐步推進完善，到90年代以后，美國的家校合作開始實行自由競爭機制，更大地拓寬了家校合作領域。各具特色的家校合作模式相互借鑒、相互影響、共同發展，使美國的家校合作區域領先和高效。

3.日本的PTA模式。1949年，美國式的家長教師聯合會（PTA）被引入日本，家長開始參與學校教育。日本PTA組織不僅得到了社會各方的認可，還獲得了政府的補助，這對家庭教育的發展有著很大的推動作用。日本PTA有班級、學校、地方、全國四個層級，致力于溝通學校、家庭、社會三方，為青少年成長提供健康有利的環境。日本對家校合作非常重視，不僅設立家庭教育社會支援體系幫助推動家校合作，而且對班主任接待家長時的教育技巧都提出了明確要求。日本的家校合作體系全面、細致、周到，這為家校合作的專業性、針對性提供了保障。

綜上所述，外國的家校合作成果對我國的家校合作有一定的借鑒意義。我國也是一個多元文化融合的國家，我國的家校合作研究才剛剛起步，借鑒澳大利亞的多元、平等、重過程評估的家校合作模式，對于我國在推進家校合作，評估家校合作成果上有很大幫助。美國政府對家校合作的重視以及自由民主的家校合作氛圍，日本家校合作模式關注細節，這些都是可以為我國探索適合國情的家校合作模式可參考的。

（二）國內家校合作實踐

1.南京市江寧區家校共育“同心圓”。南京市江寧區秉承“家校合作，攜手共育”的理念，充分發揮家長人才優勢，推動家校合作共育，為學生搭建更豐富、更優質的成長平臺。例如，學校以班級為單位招募家長志愿者體驗管理孩子的學校生活；邀請家長進課堂成為教育者或教學助手，鼓勵開設“家庭會館”讓家庭教育中的優秀文化發揚光大；通過“休閑課程”“游學課程”鼓勵家長參與教育；創辦家長學校，創新家長學校課程，為家長提供先進的教育理念與科學的教育方式。

2.昆山市教育局“共育、共建、共享、共生”理念。昆山市教育局著力探索“基于學生品格提升的家校合作共育”模式，結合本土特色，以漸進的方式指導和推動家校合作共育。2017年，昆山提出創建家校合作昆山實驗區的構想。先是邀請蘇州大學教育學院提供技術支持，摸排昆山家校合作現狀大數據，為后期實踐打下基礎。然后成立了家校合作指導中心，聯合各方家庭教育專業機構，逐步建立了班級、年級、校級、區鎮級、市級的“五級家委會，促進教師志愿者與家委會成員合作，提高家校合作水平。昆山市教育局還搭建了“昆山家校合作”微信公眾號、《鹿城家校》雙月刊、“鹿城益空間”慈善平臺三大育人平臺，宣傳推動家校合作。昆山家校合作指導中心目前已有近千名家庭教育指導師，80%的學校參與了家校合作課題的研究。昆山的家校合作目標指向于學生良好行為習慣和品格的提升，昆山的家校合作對學生的品格有著長效的監測與追蹤。

3.東山小學家校合作共解難題。南京市東山小學是一所省級實驗小學，地處東山主城，占地面積小，周圍人流量大。學校重視家校共育工作，成立家委會，在面對家校共同關注的重點問題時，與家長通力合作，為孩子的教育護航。例如，對于校門口人流量大的問題，開展“護學行動”，號召家長們一起加入維持學生上下學秩序，幫助疏導校門口交通；對于部分家長誤認為學校伙食有問題時，聯合家委會做好實踐、宣傳工作；對于學校舉辦特色活動，部分家長認為耽誤學生學習，不讓參加時，組織家長代表參觀校園生活，真切感受豐富課余生活的重要性，并有效做好帶動與宣傳。

二、當前我國家校合作存在的普遍問題及成因

（一）制度不夠完善，家長參與度低

我國家校合作探究起步較晚，家校合作的制度政策還不夠完善。法律對家長參與學校教育的權利與義務規定還不夠明確，家校合作中家長和學校的權利和職責范圍不夠清晰，從而在家校合作實踐中，家長不清楚自己是否能參與學校工作，能參與何種程度。在平時學校的教育教學實踐中我們發現，很多家長不是不愿意加入學校教育，而是不知通過何種方式和途徑參與學校管理。也有些家長認為自己不如學?！皩I”，教育的事情還是應該學校負責，對學校事務管理、對學生的教育缺乏信心，缺乏敏感度和主動性。當然，也有些家長認為教育就是學校的事情，因此不想參與。

（二）缺少系統規劃，家長有心無力

許多學校都明確了家庭教育的重要性，但對于家長參加學校教育沒有系統規劃，僅僅通過傳統的家訪或家長開放日進行淺層次的家校溝通，家長的教育優勢沒有發揮平臺，家校合作也不夠密切。這種現象基于傳統的學校為主體，教師為主導的傳統教育觀念，未能將家長資源的優勢發揮出來。有些家長有自己的專業優勢，也可以運用自己的生活經驗對學生進行教育宣傳，但學校家校合作模式程度不深，未能給家長展示自己、參與學校管理的平臺。

（三）功利主義傾向，家長只重成績

對家長的問卷情況反映，多數家長參與的家校合作，與學校的溝通仍是以學生學習成績為關注點，不管是與班主任交流學生在校情況，或是對學校活動的配合，學生的學習成績是前提，家長和學校溝通更多的也是圍繞學習和成績，對學生的生活和心理狀況交流較少。這與我國的應試教育有關，也需學校對家長教育理念進行科學指導。

（四）合作層次不高，家長參與面窄

大多數家長僅參與面談、電話聯系、家長會等傳統家校合作方式，對家委會、志愿者、家長學校等深層次的家校合作參與度不深，家校合作只限于家校聯系。 一方面，這由于家長在專業教育知識上的匱乏，另一方面，也是傳統的教育觀念未得到轉變，缺少學習意識。

三、家校合作的著力方向

（一）完善制度規章，強調家校合作的重要性

學校可以參考美國、日本的完備的家校合作模式，根據“共育、共建、共享、共生”的家校合作理念制定符合學校實際的家校合作制度，明確學校與家長的權利與義務，推動家校合作專業化發展。學?？梢灾贫▽W期家校合作方案，對需要家校合作的各項重要活動、關鍵時間節點、合作方法要求等進行梳理，讓家長對學校工作有清晰的認識，幫助其根據自身情況參與學校事務管理。

（二）通過在線教育，推動高效便捷家校合作

疫情防控期間，響應“停課不停學”號召，各校紛紛開展線上教學，更多家長了解了線上教學模式。學?？梢岳镁€上教學，打破學校與家庭的時間、空間束縛，進行家校合作教育理念指導。現在多媒體技術應用成熟，學校可以利用“騰訊會議”“微信直播”等方式打破家校合作的空間限制，“面對面”進行家校合作理念分享，拉近家校合作距離，提升家校合作水平。

（三）使用微信平臺，有效推進家校合作宣傳

微信公眾號近幾年已成為各校一大宣傳平臺，學校可以利用微信公眾號對家長進行家庭教育指導，推進家校合作實踐。居家學習期間，學校邀請家委會成員進行了家庭教育經驗分享，通過學校公眾號，將家長們的心聲進行宣傳、互動，將學校教育與家庭教育相結合。微信平臺宣傳操作簡潔、覆蓋面廣、交互性強，家校合作可以打破時間和空間的限制，提高家校合作深度。

（四）用好家校聯系冊，關注學生的過程性評價

家校聯系冊是傳統的家校合作紐帶，但如今也被賦予了新的時代意義。傳統的家校聯系手冊是由教師和家長共寫學生成長手冊，如今，家校聯系冊也加入了數字信息化內容，家校聯系不僅僅局限于文字，各類圖片、視頻、線上程序互動，都成為家校聯系冊的展示平臺。家校聯系手冊中加入圖片、視頻元素，能夠很好地記錄學生成長的點滴，完善家校合作模式。

（五）調動家長積極性，參與組織學校各類活動

學校可以充分利用家長平臺，為學生提供豐富、有深度的學習資源，促進其德、智、體、美、勞全面發展。開設“家長課堂”就是一個比較有效的方法，鼓勵家長“開課”，為學生帶來豐富的生活學習技能。如從事物流營銷的家長為學生講授了物流的運行流程；做醫生的家長為學生講授基本的防疫知識；還有的家長為孩子們帶來了插花、勞動等課程。通過這樣的家校合作，不僅拉近了親子距離，也可以有效利用家長資源，對學生進全面教育培養。

（六）發揮社區潛能，鍛煉拓展各項生活技能

社區可以為家校合作提供更廣闊、更豐富的實踐平臺。例如，感恩節，學校與社區合作，組織親子巧克力制作活動，拉近了親子距離；世界環境日期間，學校與屬地公園聯合，舉行親子制作環?？旎顒?。與社區聯合，可以為家校合作提供社會化的學習素材，這對學生的社會性發展、對親子溝通都會有一定的推進作用。

完善家校合作模式，提高家校合作深度，這既是機遇，也是挑戰。我們要學習國內外家校合作模式的先進經驗，立足學校實際，結合家長教育水平，實施合適的家校合作方式，并逐步完善，使家校合作助力學校教育，讓有效的家校合作為學生的學習和成長保駕護航。

參考文獻：

[1]馬忠虎.家校合作［M］.北京：教育科學出版社，2001.

[2]張繼安，王丹丹.共解難題：家校合作的一種實踐取向[J].江蘇：江蘇教育研究，2019（05）.

[3]愛普斯坦.學校、家庭和社區合作伙伴：行動手冊[M]. 吳重涵，薛惠娟，譯. 南昌： 江西教育出版社，2013.

[4]馬忠虎.基礎教育新概念：家校合作［M］.北京：教育科學出版社，1999．

[5]高港，宋鳳敏.家庭教育與學校教育合作途徑的探究[J].當代教育實踐與教學研究， 2018（05）.

[6]衛沈麗.美國“家長參與”政策理念的緣起和變遷[J].外國教育研究，2017（05）.

[7]楊檸.小學家校合作存在的問題及對策研究［D］.沈陽：沈陽師范大學，2017.

[8]吳重涵.制度化家校合作與兒童成長的相關性研究[J].教育科學研究，2018（10）.

（責任編輯：朱福昌）