中小學“智慧校園”建設視域下智慧教學模式的構建

張磊

[摘 ? ?要]“智慧校園”是智慧教育體系的核心構成部分。在為中小學智慧教學活動指明發展方向、帶來創新發展助力的同時，也對中小學智慧教學模式提出更高要求。基于此，本文對中小學“智慧校園”建設背景下智慧教學模式構建提出三元課堂教學模式、五環課堂教學模式、同步直播教學模式、線上自主學習模式、引入分層教學模式等具體實施策略。

[關鍵詞]中小學教育；“智慧校園”；教學模式；實踐教學策略

“智慧校園”是指借助虛擬化技術、云計算技術、大數據技術與物聯網技術改變教育人員、學生主體與校園資源的交互方式，將學校內部教學資源、科研資源、校園資源與管理資源有機整合，順利構建智慧化服務、智慧化管理的現代化校園模式，建設具備智能化特征的校園環境以及支持系統，為學校智能化教學工作、智能化教研工作與智能化教育管理工作提供必要的技術與支持，依托現代化技術，構建教育生態體系的新模式，為智慧教育體系構建提供必要的助力支持。

一、“智慧校園”內涵分析

結合目前形勢而言，“智慧校園”仍然處于基礎探索階段，尚未形成完整的體系作為支撐，國內外專家學者在“智慧校園”概念與“智慧校園”內涵方面并未達成共識，各個行業、各個領域專家學者由于研究側重點不同，得出的研究成果也存在巨大差異。其中，教育技術學專家提出“智慧校園”有助于改善中小學生的學習環境，打造智慧課堂；而物聯網專家則更加注重充分發揮“智慧校園”的感知功能；人工智能技術研究專家更加注重“智慧校園”背景下的課堂教學活動、學校管理工作以及校園生活智能化發展。在智能信息技術高速發展功能越發全面的背景下，“智慧校園”的內涵也在不斷更新、不斷豐富[1]。需要注意的是，無論以何種形式存在的校園，校園建設工作的最終歸宿與初衷都是為人而服務，因此，以人為本是“智慧校園”建設的核心理念與重要指導思想。在此基礎上，服務至上也是新時期背景下“智慧校園”建設工作的重要理念，數字化校園服務模式過于單一，會造成教育困局、教學困局，導致校園建設工作更加注重服務至上理念。殊不知，“智慧校園”建設的核心目的在于為用戶提供高質量服務，而深度融合乃是“智慧校園”建設重要理念之一，為確保教育領域合理引入信息技術，需要做好二者深度融合工作。深度融合的標志與關鍵性節點在于課堂教學結構發生變革，目前，國內教育學者普遍注重智能技術與教學活動全部過程、現代化教育理念的深度融合。以上內容無不體現“智慧校園”的構建理念，結合本質展開分析，可以將“智慧校園”界定為校內師生提供智能化服務、個性化服務的建設理念，為學生提供優質的互聯網學習環境，轉變傳統師生交互方式。而結合“智慧校園”的內涵與特征展開分析，著重體現在以下方面：首先，借助移動互聯網順利實現無障礙交流，借助現代化技術，為用戶提供更加便捷、更加智能的良好體驗。其次，借助大數據技術的合理應用，順利形成智能化數字資源，對教學活動開展精準預測、精準診斷，為教學改革工作提供精準的數據與信息支持。再次，借助現代化技術，疏通校園隔膜，順利實現數字空間與物理空間的有機融合。最后，以虛擬現實技術以及人工智能技術為依托，為學生創設更加寬泛、更加開放的智能教育環境，將智能化信息技術合理引入“智慧校園”建設環節，應當注重以人為本理念、服務至上理念以及深度融合理念，確保“智慧校園”順利轉化為實現智慧教育目標的重要場所[2]。

二、“智慧校園”建設的重要性分析

智慧教學乃是智慧教育的核心內涵，智慧教育的有效落實，需要將智慧教學作為載體，信息技術與教學活動相融合，推進智慧教學活動。智慧教學活動應當以核心素養教育理念以及培養學生關鍵能力為目標，加大教學改革力度，滿足智慧型人才需求，順利實現智慧教育目標[3]。

（一）為智慧教學提供優質的外部條件

外部條件可以分為物質條件與理論條件，而“智慧校園”建設工作順利開展，為實施智慧教學提供充盈的物質條件與物質環境，現代化技術為智慧教學開展提供紛亂復雜且真實的學習空間與學習環境，而科學開展“智慧校園”建設工作，可以推動智慧教學活動的有效落實，為企業奠定堅實的物質基礎。與此同時，信息化技術建設與信息化技術應用，改變師生教育理念與教學理念，突破傳統教學模式與傳統教學方式的限制與制約[4]。不僅如此，“智慧校園”建設工作順利開展，為智慧教學活動提供優質的理論條件，這是由于“智慧校園”建設理念為順利實施智慧教學活動開辟了新的土壤。在智慧教學環節引進先進教學理念，突破傳統教育觀念的限制與制約，著重體現在以下方面：從最為基礎的知識本位轉化到智慧發展；由最為基礎的學會本位轉化為創新發展；由最為基礎的被動本位轉化為主動探索。“智慧校園”秉承以人為本、服務至上、深度融合的原則與建設理念，與核心素養教育理念不謀而合，其中以人為本要求教師發揮課堂主導作用，凸顯學生主體地位，培養德智體美勞綜合素質全面發展的高素質學生。而服務至上理念注重提升信息化技術應用頻率，增強與終端用戶的緊密聯系，推動教學活動深度改革工作。由教育部所發布的文件明確指出：基礎教育改革方向要求技術與教育領域深度融合，而深度融合這一建設理念，則為順利實施智慧教學活動提供物質基礎與理論基礎[5]。

（二）為智慧教學活動指明發展方向

智慧教育的目標在于培養具備創新創造意識的學生，單就基礎教育領域而言，培養目標為學生學科核心素養以及關鍵能力。因此，“智慧校園”建設工作目標在于為智慧人才培養提供助力支持，科學開展“智慧校園”建設工作，可以為實施智慧教學活動指明發展方向，確保教育信息順利進入智慧教育這一高端形態，智慧教育的順利實現，需要依托于“智慧校園”建設工作與智慧教學活動的順利開展，而“智慧校園”建設工作，則為智慧教學活動開展提供必要的理論基礎、物質基礎以及技術支持。智慧教學活動順利開展，乃是實施智慧教育的重要途徑與重要手段，智慧教育可以理解為“智慧校園”建設工作以及智慧教學活動開展的出發點與理論框架，相比于反哺教育能力相對較差的數字校園，“智慧校園”具備更加突出的反哺教育能力，智慧教學活動的順利開展與順利實施，同樣會為“智慧校園”建設工作提供助力，不斷豐富、不斷更新“智慧校園”的核心內涵。綜上所述，“智慧校園”是實施智慧教學活動的基礎，而智慧教學則是順利落實智慧教育的有效手段，智慧教育為開展智慧教學活動、建設“智慧校園”的最終目標，因此，智慧教育實現需要依托于智慧教學活動的順利開展以及“智慧校園”建設工作。由此可見，智慧教育得以實施關鍵在于推進智慧教學活動的順利開展，而“智慧校園”則是開展智慧教育工作與智慧教育活動的平臺[6]。

三、以智慧教學平臺為依托構建智慧教學模式

智慧教育背景下，學生課堂學習方式、教師課堂教學方式與傳統方式天差地別，學生智慧學習活動應當回歸本質，學生進入主動學習狀態，借助現代化信息技術開展學習。在信息化教學實踐探索與理論指導環節，學校需要不斷總結工作經驗，結合智慧教學平臺特點，引進多元化教學模式，通過教學活動與信息化技術融合，突破傳統教學結構限制與制約，順利實現雙主體教學[7]。

（一）三元課堂教學模式

三元課堂教學模式講求整合參與元素、互動元素與發展元素，將以學定教作為核心教學思想。新課改背景下，中小學生積極主動參與課堂學習環節，與教師以及其他小組成員開展密切的互動與交流，有助于學生核心素養發展，這也是智慧教學的核心行為與核心思想。三元課堂教學模式，將雙主教學結構為核心教育理念與核心教育思想，教師不再霸占課堂主導地位，向學生提出一系列硬性要求，而是通過與學生的互動與交流，掌握學生真實發展需求，鼓勵學生積極主動地參與小組討論、自主思考以及深度探索環節，由教師對教學全部過程開展組織與監控，有效凸顯學生主體地位，引導學生全程投入地參與課堂學習環節，保證師生之間的互動頻率與互動效率。在此基礎上，通過師生彼此之間的平等互動與平等交流，營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，確保學生可以在課堂學習環節各抒己見，發表自身的觀點與見解。在師生互動交流環節，確保智慧教育理念貫穿于整個課堂教學環節，引導學生將自身所掌握的知識與技能應用于實踐當中，順利完成知識遷移與知識轉化，早日成為具備創新創造意識的創新型人才。

（二）五環課堂教學模式

結合五環課堂教學活動流程展開分析，可以分為五個獨立的教學流程，教學流程可以在教學環節隨著活動狀態以及活動時間做出優化與調整，具備靈活性特征。智慧教學課堂相較于傳統課堂教學活動而言，教學流程高度相似，但仍然存在些許差異，具體表現如下：首先，智慧課堂更加注重凸顯學生主體地位，教師做好教學活動組織工作以及引導工作，通過師生之間的密切互動與交流，順利實現雙主體教學。其次，智慧教學活動需要將智慧教學平臺為依托，開展一系列教學工作，智慧教育平臺有著傳統課堂教學難以媲美的優勢與作用，包括教學內容支持功能、實時互動功能、實時評價功能、教學數據分析功能，這是基于智慧教學平臺可以充分發揮大數據挖掘與大數據分析技術在信息獲取、信息整合、信息分析及信息輸出方面具備得天獨厚的優勢與作用，可以確保教學活動更具有智能化、更具有人性化，滿足不同層次、不同類型學生的個性化發展需求[8]。

（三）同步直播教學模式

中小學教師結合學生網絡學習需求，結合特定的課程教學內容，通過傳授形式、提問形式、協作形式順利達成課程教學目標。同步直播教學模式講求教師開展集體備課，通過資源整合這種方式，推動教學改革工作順利開展。在備課期間，教師開展線上集體備課研討，分別準備與之相應的資源；課中參與線上教學管理工作、聽課工作中；課后分班開展答疑解惑。通常而言，同步直播教學模式主要在新課教學環節擁有極為廣泛的應用空間。

課前，由學校為教育人員提供備課所需的技術支持，備課組負責精心設計課程，由負責資源開發的老師獲取優質的教學資源。在課中，負責授課的教師借助互聯網教育平臺與學生開展線上互動與線上交流，拓寬學生的線上學習空間，在教學環節，師生開展信息互換，教師結合學生的反饋信息，對后續更深層次的課程教學活動進行優化與調整。在課后，教師結合學生的課后作業情況檢驗學生的學習成效，并且結合學生的共性問題，為學生帶來精細化講解、針對性講解。同步直播教學模式通過集體備課、分工協作這種方式，推動教學改革工作，確保教育活動的合理性與科學性。需要注意的是，負責某一任務的教師需要全程參與教學全過程，在同步直播課程開展之前，備課組全體教師需要開展集體研課、集體磨課，對教學活動的全部過程具備足夠深刻的認知與理解。同步直播教學模式可以有效激發學生的探究欲望、學習興趣，確保教學活動呈現多元化特征，這也是實施智慧教學活動的重要途徑。

（四）線上自主學習模式

新課標明確提出：教師應當凸顯學生主體地位，發揮學生主體優勢。為此，中小學教師應當選擇恰當方式、恰當時機對學生展開科學引導，在順利完成課堂教學任務的同時，助力學生養成良好的自主學習習慣、正確學習觀念以及自主學習能力，為后續更深層次的在線自主學習活動奠定堅實基礎。具體而言，在線自主學習模式可以分為以下階段。

首先，由教師結合課程特點以及學生發展需求發布學習任務、學習資源，其中包括本科學習資料、互聯網資源以及輔助學習工具。核心目標在于指導學生的學習行為與學習方向，引導學生進入深度學習狀態，其中，互聯網資源包括教學視頻教學課件、測試題等；而輔助信息資源則包括計算機設備、思維導圖以及課堂筆記。其次，學習乃是學生在特定社會文化環境之中所開展的一項社會性活動，因此教師為有效激發學生學習興趣，應當尊重學生自主意愿與主體地位，要求學生結合自身發展需求與自主意愿組成學習小組。在小組當中通過密切的互動與交流，順利完成合作學習任務，分享學習的心得體會以及價值觀念，學生在接受學習任務第一時間結合自身特質選擇學習者構建學習共同體，對學習資源、學習任務開展細致分析、深度討論、科學整理，教師對學生開展科學引導，為學生答疑解惑，并且為學生提供個性化指導服務。最后，教育人員與其他小組成員對整個教學活動開展有效評價與有效反思，學習共同體對交互過程與學習過程開展反思與評價，教師則對教學過程開展反思與評價。這樣一來，反思與評價并不局限于課后，而是貫穿于學生學習的全部過程，可以結合學生的反饋信息以及教學評價結果做出科學優化與科學調整。

（五）引入分層教學模式

分層教學模式可以分為學生學習情況分析與課堂教學兩大部分，其中學習生學習情況分析，是借助智慧教學平臺當中的大數據技術，獲取學生學習情況相關的數據信息開展細致分析，充分發揮智慧教學平臺在信息獲取方面的功能與優勢，對學生的學習成效、學習過程以及認知水平開展全方位的分析。在此形勢下，中小學教師可以借助智慧教學平臺，對學生開展精準預測與精準診斷。教學過程以互聯網學習空間為依托，教育人員、學生主體與學習共同體在教學環節與學習環節，會產生大量的數據信息，智慧教學平臺對一系列數據信息開展精準收集與精準分析，并且將分析結果反饋給學生主體與教育人員，教育人員可以將其作為教學活動優化的核心參考依據，學生可以及時掌握自身的學習狀態，做出自我調整。

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（責任編輯：朱福昌）