集團化辦學背景下初中數學校際集體備課的困境與出路

潘慶昕

[摘 ? ?要]集團化辦學為鄉鎮小規模學校教師的專業成長提供了有效路徑。集團校際集體備課最大限度地實現了個人智慧、集體智慧和網絡資源的有效整合，縮短了青年教師的成長周期。以初中數學學科為例，校際集體備課還存在備課任務“拼盤式”、備課內容“照搬式”、備課研討“走形式”的問題。設立機構明確職責，做好集團校際集體備課的規劃與規范；加強專業人員的指導和引領，提升教師設計教學的能力；探索集體備課有效模式，提高集體備課質效；創新集體備課評價激勵方式，激活教師的內動力，有助于校際集體備課走出困境。

[關鍵詞]集團化辦學;初中數學；校際集體備課，有效策略

集體備課是同年級、同學科教師開展集體研讀課程標準和教材、深度分析學情、制訂學科課程規劃，分工合作、集思廣益、優化教學流程、形成共享資源、反饋教學實踐效果的教研活動方式，它對提升教師的教學設計能力以及課堂教學效果有著重要的作用。鄉鎮小規模學校由于學生人數少，大部分學校一個年級只有一個班，多數教師身兼數職，基本沒有同年級的備課組開展集體備課活動，教師在教學中遇到的困惑問題不能及時解決。集團化辦學為鄉鎮小規模學校教師的專業成長提供了有效路徑，集體備課從校內走向校際，集團內學校之間打破了校際壁壘，將同年級同學科的教師組成新的教研共同體——集團集體備課組，通過線上線下結合的方式常態化開展集體備課活動，為鄉鎮小規模學校的教師提供了集體“磨課”的教研氛圍，在促進鄉鎮小規模學校教師的專業成長和教學質量提升起到了較好的作用。但在運行的過程中也出現了諸多問題，筆者以初中數學學科為例，對集團化辦學背景下校際集體備課問題及有效策略進行了探索。

一、集團校際集體備課的內涵、原則及價值

（一）集團校際集體備課的內涵及原則

1.內涵

集團校際集體備課是以集團集體備課組為單位開展的，集團備課組由集團內各學校同年級、同學科的教師組成，遴選優秀的備課組長或骨干教師為集團校際備課組組長，組織集團內教師通過線上線下結合的方式集體研讀課程標準和教材、深度分析學情，制訂學科課程規劃、分解備課任務、集體研討形成共享“通案”、學校個體實施反饋實踐效果、教學資源校本化的系列教學活動。

2.原則

（1）合作性原則

各集團校同年級、同學科教師通過集體備課活動的開展，形成集體備課的長效機制，發揮校際備課團隊的集體智慧，開發、設計、研磨、多次修訂，形成集體備課“通案”，實現城鄉優勢互補和集團內資源共享，提高集團內青年教師和薄弱教師的備課質量，拓寬教師上課的思路，促進教師專業成長，提高課堂教學效率。

（2）探究性原則

教師要以研究的心態參與集體備課，要把集體備課當作研究理念、課標、教材、學生的研究性學習交流活動，用前沿理念指導集團集體備課，改變教教材的舊教學觀，基于學科核心素養的落實，深度解析教材編寫意圖，從學生的學習生長點入手，選擇最佳的教學方法和教學流程，提高教學設計的能力，探索符合新課改理念和學科特色的教學策略。

（3）系統性原則

著眼《義務教育數學課程標準（2022版）》的最新理念要求，教學設計要突出單元整體性，集團集體備課要避免碎片化的課時集體備課，以大單元或章節為整體開展集體備課，集體備課包括單元教材分析、課時教案及配套課件、課時微課及單元作業等一系列配套資源，更全面、更系統地從整體上研究教材，注重單元課時任務的聯系，從設計教學到設計反饋作業，從設計思路到設計資源，突出整體性和系統性。

（4） 校本化原則

集體備課可以集優質智慧及資源于一體，但是每所學校的學生學情不一樣、每位教師也有自己的教學風格，要注意因材施教，集團校際集體備課形成“通案”后，各學校再使用時要再次開展校級討論、個性化修改，在實踐使用后反思修改，形成校本化的集體備課資源。

（二）集團校際集體備課的價值

1.為集團內鄉鎮小規模學校教師提供交流平臺

鄉村小規模學校各年級多數沒有平行班，因此，同年級學科教師沒有備課組可以參加活動，長期自我封閉、閉門造車使得城鄉教師在教學理念、教學設計能力有較大的差距，多數鄉村教師的課堂教學存在碎、散、淺的問題，各類培訓雖然也為鄉村教師搭建了理論學習的平臺，但是將具體的理論如何轉變為教學行為、轉化為優秀的教學設計和高效的課堂教學效率仍然是鄉村教師迫切需要解決的問題，也是鄉村學校教學質量提升的促進因素之一。集團備課組的搭建使鄉鎮小規模學校的教師有了團體歸屬感，基于同年級教學的問題研究使大家有了共研的話題，網絡集體備課打破距離、時間、空間的局限，使地處不同的教師“零距離”接觸、面對面交流成為現實，使常態化集體備課在不同的校際實現。

2.提升教師基于課程標準的教學設計能力

教學設計是教師落實課程標準、提升課堂教學效益、提高教學質量的關鍵能力，也是教師專業素養高低的關鍵表現，城鄉教師對教材的理解、學情的把握以及教學的設計能力參差不齊、差別較大。以當前《義務教育數學課程標準（2022版）》的變化為例，初中數學內容看似在教學的結構和內容上沒有多大的變化，但是教學理念發生了根本性的轉變，課標明確提出，學科核心素養是教學的出發點和歸宿點，教學內容的結構化更加注重了數學學科本質與內容間的聯系。在課標的教學建議中，也明確提出教師要開展大單元教學，基于單元整體進行教學設計，要開展跨學科的開放型的綜合實踐活動，這些變化對教師都是較大挑戰，如何理解課程標準，如何深度的解讀教材，如何深度分析學情，如何基于教材的編寫意圖去設計教學是擺在教師面前的一個難題，而集團校際集體備課組集合了整個集團同年級的教師，在這支隊伍中不乏集團內優質學校的名師、學科帶頭人、骨干教師，大家在常態化的集團校際集體備課活動中，圍繞主題活動進行集體備課研討，從教學的實踐角度去落實新課改的理念，再思維碰撞，提升教學設計能力和自我反思的能力。

3.提高課堂教學效益的同時促進集團教學質量優質均衡發展

課堂教學是學生掌握基本知識基本技能、感悟數學思想方法，形成學科核心素養的主要陣地，課堂教學效益的高低直接影響著學生的學習效果。受長期應試教育的影響，教師在教學中仍然注重以雙基教學為主，忽略數學思想方法及學科核心素養的培養，同樣的教學素材，教師理念的不同其教學設計也不同，教學效果更是相差甚遠。一些教師的課堂教學存在“遛教材、遛課件”現象，沒有教學設計的意識，照搬一些下載的課件進行教學，一些低效的課堂教學還存在“淺、碎、少”的現象，沒有明晰的教學目標，不能理解教材的編寫意圖，更沒有高效的課堂教學效果，而集體備課的核心目標就是如何優化教學設計，使課堂教學效率達到最高，因此，大家集思廣益、深度挖掘教材、探討數學學科知識的本質及聯系，根據學生的經驗生長點、矛盾點、疑惑點、難點設計教學，形成優質高效的集體備課教案，從而給一些教學水平低、教學經驗不豐富的教師一個很好的教學資源，借鑒優秀集體備課教案的教學成果，直接提升課堂教學效率，縮短了一些年輕教師、薄弱教師的成長周期 ，從而不斷提升教學質量，促進集團教學質量優質均衡發展。

4.形成校本化的優質電子教案資源

在信息化發展迅速的今天，教師備課的形式也發生了轉變，電子教案已經成為各學校教師減輕教學負擔、提高教學效益的一種重要教學資源，許多學校已經不再使用手寫教案，使用電子教案進行教學。但是網絡上的教學設計及課件等資源水平參差不齊，不一定是最優化的，也不一定符合學生的學情，為避免教師直接“拿來主義”，許多學校也明確規定教師使用的電子教案必須是經過集體備課后的電子教案，在個體備課的基礎上，通過集體商議、修改討論后形成供教師使用的“通案”，在“通案”進行教學實踐后，再一次集體反饋修改，最后形成教學“優案”，教學“優案”再通過集團內歷屆教師不斷修改，不斷優化，形成集團學校的校本教案集，優秀的校本教案資源給鄉鎮小規模學校的教師提供了學習的范本，也使教師減輕工作負擔，促使備課與上課一體化。

二、集團校際集體備課的現實困境

集團內的集體備課已經成為提升教師專業素養，提高教學質量的重要形式，但由于集團內各學校教師對集體備課的認識不到位，集團內校際集體備課的管理制度不健全，導致集團內的校際集體備課沒有達到應有的效果，主要表現在以下幾個方面：

（一）備課任務“拼盤式”

集團校際開展集體備課活動由于受場地和時間的限制，一般會在寒暑假放假前進行集體備課任務分配，由各學校的骨干教師承擔相應的備課任務，從而形成集體備課的“初案”，開學后在“初案”的基礎上再開展相應的集團校際集體備課活動，進行討論修改，進一步優化教案形成教學“通案”，屬于“先備后研”。在當前新課改的理念下，新課標明確強調教材設計的結構化，強調基于單元整體進行教學設計，但固有的集體備課方式是教師先分配任務個體備課然后再集中討論，在備課之前沒有對單元教材進行整體分析和規劃，教師由于經驗不同會產生理解偏差，導致課時教案之間承接不夠緊密，就課備課，忽略整體性和關聯性，另外，由于集體備課沒有一個統一的備課模板或流程的細節要求，教師的教案呈現五花八門的教學流程及表述方式，因此，校際的集體備課活動開展一定要“先研后備”，先規劃后分配，先統一后實施。

（二）備課內容“照搬式”

骨干教師一般有多年教學經驗的積累，對教材有獨到的理解，有一定的教學風格，因此集體備課的任務一般會由骨干教師來完成，希望他們的優秀的教學設計能夠成為集體備課的“引子”，為大家提供集體備課的思路。但在實際操作中，一些骨干教師對集體備課的認識不足，集團校際集體備課缺乏相應的激勵評價機制，再加上數學電子備課需要編輯大量的符號、公式、圖形，將耗費教師相當多的時間和精力，因此，有些教師把集體備課只是作為任務來完成，照搬網絡上的教案資源或將網絡上的教案資源進行簡單的拼湊，缺乏像上“公開課”那樣的設計思考，沒有進行真正的高效教學設計，沒有將骨干教師的經驗轉化為學習的資源。

（三）備課研討“走形式”

集團校際集體備課成員涉及各學校教師，由于備課場地和時間受限，不能像本校教師在一個辦公室隨時交流討論教學中的問題，因此，集體備課效果大打折扣；一些主備教師在備課時沒有用心備課，多為參照網絡資源，因此在說課的環節，更多的是照案宣科，缺乏對設計意圖、設計思路的深度解讀，參與教師也沒有認真研讀教案“初案”稿，跨校集體備課活動開展中，一些青年教師和鄉鎮教師基本處于傾聽狀態，少有發言，即便大家提出來的意見，也是隔靴搔癢并不能觸及教學設計的本質問題，例如，教學目標為什么這樣制定？數學素養目標如何細化表述？如何基于教學目標、教材的分析和學情的分析，準確確立重難點進行教學設計？為什么要這樣設計？可以達到什么樣的效果等。校際開展集體備課只是念念稿子說說課，聽聽發言記記筆記，不能基于當前的一些前沿理念進行探討。有些教師的集體備課教案只是為了應付學校的檢查，上課和教案兩張皮，教學“通案”在教師實踐使用后也沒有對教學設計進行課后研討完善，集團校際集體備課沒有達到應有的效果。

三、提升集團校際集體備課質效的策略

集團校際集體備課是優化教學設計、提升學校薄弱教師教學水平的重要途徑，但由于集團領導在組織評價層面重視不夠、制度不夠健全、教師課程開發意識淡薄、優化教學設計的水平有限，導致集體備課沒有達到應有的效果，因此，集團化背景下校際集體備課需要多方合作發力，提高備課質效。

（一）設立機構明確職責，做好集團校際集體備課的規劃與規范

集團校際的集體備課需要各學校之間的交流聯系，因此集團中心要成立集團校際集體備課領導小組，吸納相應的學科教研員、集團中心副校長、教務主任、教研主任為成員，明確各自的職責，負責指導、規劃、監管、評價集團內的校際集體備課的各項工作 ；將各學校集體備課的組織由合作組織變為一體化管理組織，打破各學校之間的藩籬，建立各學科同年級之間的集團校際集體備課組，配強集體備課組長，負責計劃、組織集團校際集體備課工作。集體校際集體備課領導小組要高度重視集團校際集體備課工作，認識到集體備課對提高教師課堂教學效率和提升集團教學質量的重要作用，制定集團校際集體備課的指導意見，對集團校際集體備課做整體規劃，明確目標、規范流程，明晰組織機構，明確集體備課的形式、時間、頻次及要求，制定并落實相關管理制度，加強過程監督，規范集體備課電子教案的使用，確保集團校際集體備課有序、規范、務實的開展。

（二）加強專業人員的指導和引領，提升教師設計教學的能力

集體備課研討浮于表面的重要原因之一是集體備課組長的專業能力不足、組織不力。因此集團校際集體備課活動需要學科教研員專業引領，指導集團學科備課組制定集體備課計劃，基于課程標準的要求，加強對教材分析、教學設計、作業設計等關鍵環節的研究，指導學校改變“先備后研”的方式，進行“先研后備”的嘗試。例如，集團分配任務時各學校以章節為單位進行備課任務分配，集體備課采用備前研討，對單元教材、學情進行分析，梳理單元內每個課時的地位、作用和聯系，弄清單元教材的邏輯結構和前后關聯性，分析單元教學關鍵點和素養落實點，估計學生的接受程度，找準教學關鍵點、生長點、模糊點，討論如何對教材進行深、廣、細、拓，群策群力，達成共識，進行相對統一，在此基礎上制定單元規劃，然后再分配任務，分別由備課組教師按照總體設計思路進行備課；為了凸顯單元備課的完整性，集體備課項目應包括單元規劃、課時教案、作業設計、課件、單元評價及微課等；在課時教案的制訂上，為避免教師照搬教案或者備課環節流程各異，教研員要梳理課改實踐經驗中比較穩固的教學流程或者教學模式，形成集體備課的優質模板，明確備課要素，統一備課教學環節、格式、陳述方式等，讓教師將課改經驗的提煉與教學成果推廣結合起來；針對教師教學設計能力不足的情況，教研員開展集體備課主題教研活動，指導教師如何基于學科核心素養的落實制定合理的教學目標，指導教師如何將目標內容化、內容問題化、問題系列化，提高教師解讀課標、教材及設計教學預案的能力，改變教師直接剪貼下載電子教案的“拿來主義”情況，倒逼教師思考和設計。

（三）探索集體備課有效模式，提高集體備課質效

集團校際的集體備課受各學校之間的地域、距離、時間的影響，集團校際的集體備課線下活動頻次有限，活動效果不能達到預期效果，因此，首先要探索基于互聯網的線上線下結合的集體備課模式，例如，可以將百會維基應用于集體備課 ，采用網上協同備課的方式進行討論修改，由主備教師發布教案初稿后，其他教師在規定時間內進行線上改進批注，主備教師在采納改進意見后進行再次修改。根據集體備課側重點不同，可以每半月開展一次線下單元整體交流活動，每周開展一次線上集中討論意見活動，每日隨時開展線上教學困惑交流活動；關于集體備課的類型不可生搬硬套，要采用靈活多樣的方式開展集體備課，例如，集體備課的類型可以是基于單元整體設計的“大集備”，也可以是基于打造某一節優課的“優集備”，還可以是每日問題交流的“微集備”，從宏觀到微觀，從整體到局部，從集中到分散，根據教師的需求采用多種方式開展，使集體備課成為教師常態化的研究形式；集體備課“通案”的使用上要注重因材施教，各學校教師在拿到“通案”后要根據學情進行二次集體備課和個性修改，確保優質教案符合學生學情；為避免校際集體備課實踐形式化，集團要注重集體備課教案的教學實踐與反思整改，例如，可以采用校內或校際的“走班式”上課模式，由主備教師或者重點培養教師采用“一課三上”的方式到其他班級走班上課，即同一節課連續到三個班級上課，其他任課教師跟蹤聽課，每節課后及時提出整改意見，主講教師根據整改意見不斷調整教學設計再次上課實踐，在不斷反思實踐的基礎上形成優質課教案。

（四）創新集體備課評價激勵方式，激活教師的內動力

集團校際集體備課活動中，教師備課研討的路徑從校內走向校外、從分散走向集中、從線下走向線上，基于集體備課的共同愿景，集骨干教師智慧的優勢，補鄉鎮小規模學校教師發展的短板 ，用提升課堂教學效益的小“支點”撬動整個集團的教學質量的優質均衡發展，而這一愿景的實現，需要發揮集團、學校等不同管理主體的作用，才能使集體備課工作路徑暢通、執行有力，因此在集團集體備課的管理組織和教師集體備課的成果考核評價上，相應的主管部門要制定評價和激勵措施，以評促效。相應管理部門在對集團教學工作視導評價時，要把集團集體備課的方案規劃、制度完善、組織落實、評價管理等內容作為重點項目進行督導，促使集團做好頂層設計和效度評價，使得組織有保障、過程有管理，避免集體備課工作走形式；集團中心要加強對集團各年級、各學科集體備課工作的指導和監督，要把集體備課作為教學管理的重要環節來抓，建立集體備課常規檢查制度，檢查集體備課的計劃、開展、成果及落實情況。定期召開集體備課組長例會，指導各備課組擬定切實可行的集體備課計劃，對集體備課的時間、任務、方式進行相對統一，不斷創新集體備課研討、實踐方法，加強對備課組長組織管理和教師教案設計效果的評價，例如，每學期開展集體備課團體賽活動，團體賽的內容以單元或者章節為單位，采用集體備課資料評審、備課組長總體匯報分析、隨機抽定組員現場說課及評委提問答辯的方式進行比賽，以賽促研，促使集體備課活動從淺層交流走向深層合作，打造高質量的集體備課資源，在集團內推廣使用。在集體備課“通案”的使用效果反饋上，各學校教師要對教案使用情況進行評價，并將評價結果納入教師的績效考核，評選集團優秀集體備課小組和優秀教案，選樹典型，分步推進，整體提升集體備課的效果。

總之，集團校際集體備課有效策略，要有利于規范集團電子集體備課管理，使集體備課與教科研活動有效結合，使集團校際集體備課成為城鄉教師合作、實踐、創新的過程，調動教師參與集體備課的積極性，發揮集體智慧、實現資源共享、優勢互補，提高集體備課的質量，努力構建高效課堂，促進集團內各學校教育優質均衡發展。

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（責任編輯：朱福昌）