小學語文閱讀教學文本細讀的策略

王啟娟

小學語文閱讀教學文本細讀能夠幫助學生理解文本內容，發展其文學素養。教師需要不斷革新教學觀念和手段，根據學情，充分挖掘文本內涵，關注寫作特色等細讀教學策略。本文主要對小學語文閱讀教學文本細讀的策略進行闡述，希望對小學語文閱讀教學改革起到積極參照作用。

小學語文閱讀教學的目的，是讓學生透過文字表象看到本質內容，有更多的學習感受和情感熏陶。但實際上，在小學語文閱讀教學中普遍存在學生處于被動學習地位、閱讀教學訓練不夠系統、學生的閱讀興趣不足等方面的問題。教師需加強實踐經驗總結，借鑒優秀的經驗，不斷在文本細讀教學策略等方面下功夫，促使三維教學目標得以盡快落地。

一、把握閱讀教學定位

首先，從教學內容的定位進行分析。教師應選擇適宜的教學內容，注重對教學內容的創新，突出傳授知識的出新、出奇、出彩，提高教學的生動性與學生細讀的吸引力。因此，對教材的正確定位是影響小學語文文本細讀教學的重要因素之一。

其次，注重對教學任務的定位。文本細讀的任務是讓學生在閱讀中獲得思想、素材、語言、生活、情感等方面的積累。閱讀教學更要注重學生綜合素質的發展，但在閱讀教學中普遍存在“高位化”的問題，任務布置脫離學生的身心發展規律，顯得課程教學華而不實，學生細讀的方向感不強，還需教師在“家常課”的研究方面下功夫。除此之外，也存在閱讀教學“低位化”、追求新鮮時尚的教學方法等方面的問題，導致學生無法進行細讀。教師需在細讀教學中，做到以文本理解為前提，以問題探討為引導，以語言活動為主要形式。

最后，注重對教學目標分解的定位。需要教師細讀文本，理順三維教學目標之間的關系，以知識技能為基礎，分層實施；以過程方法為主線，引導學生主動發展；以情感態度為動力，全面滲透，更利于推進教學目標的操作化、具體化。通過對教學目標的細化分解，分層推進三維教學目標，讓每一個目標對應閱讀教學過程中的各板塊，促使三維目標在文本細讀教學中達到融會貫通的目的。

二、挖掘文本內涵

在文本細讀教學中，為了讓學生深入理解文章的內涵，充分把握文章的文化背景與社會環境等，可引導學生研讀與課文主題、寫法、語言或風格上相似的課外材料，在對比分析中，加深對文本內涵的理解記憶。

如在《望廬山瀑布》的教學中，為了讓學生深入理解文本的內涵，可引入與古詩意境相近的畫作或古詩，也可以是相同作者的不同作品，讓學生多角度研究作者創作的意圖和心境等。如引導學生鑒賞《望廬山瀑布水二首》，讓學生從古詩的體裁、寫作視角等審美特征方面去對比異同。學生在對比分析中，從多個視角細讀原文，能夠有更多的學習體會。

三、關注寫作特色

文本閱讀有涵養心靈、陶冶情操等作用，但前提是學生具備積極的鑒賞態度。文本細讀的目的在于欣賞，但其更重要的是讓學生從寫作的角度去鑒賞文本，了解作者寫作角度的特色、謀篇布局的思路、語言表達的方式等，不斷拓展寫作的新路徑，最終擺脫對原文寫作技巧的參照，形成自己的寫作風格。因此，在文本細讀教學中，需注重讀寫結合，幫助學生深入理解文本的結構與細節等，提高學生閱讀學習的有效性。

如在《狐貍分奶酪》的教學中，故事情節在現實認知觀的基礎上，對其描寫成非常態性現象，是文學體裁的一種，側重于事件發展過程的描述。教師可引導學生展開文學體裁的改寫訓練，把一種文體轉變為另一種文體，但意思不變。這樣可以強化學生對文本的閱讀，讓學生在改寫前深入領悟原文思想內容，充分把握故事情節與人物思想性格特征，確保其改寫的順暢性，更利于達到文本細讀的目的。

除此之外，也包括仿寫、擴寫等訓練方式，仿寫主要以仿照原文的修辭方式或話術結構等進行寫作。如在《小壁虎借尾巴》的教學中，可仿照擬人的修辭手法或動物間的對話內容進行仿寫，在仿寫中糾正出禮貌用語等方面的問題，讓學生加強對原文細節的把控，深入體會小壁虎的心情變化。教師引導學生將各段落的內容概括成一句話，再結合自己的理解將該句話擴寫成一段話，對比原文與寫作的內容，根據差距再細讀文章，更利于提高學生反復仔細閱讀的能力。教師需要積極滲透賞識教育，注重學生想象力的培育，促使讀寫結合的細讀策略在發展學生寫作能力和特色等方面的作用價值得以充分發揮。

四、品味語言特點

學生在文本細讀的過程中，可通過推敲重點字詞、解析修辭手法、體悟語言風格等途徑，加深學生對文本內容的理解記憶，并鼓勵學生多角度地進行思考，展開合理的想象，有不同的學習感受和情感體驗。

如在《曹沖稱象》的教學中，為了讓學生感悟大象的“又高又大”，可利用多媒體展示大象的圖片，讓學生畫出大象的形象，并引導學生用比喻句形容大象，有的學生將其比作一堵墻，將大象的四肢比作柱子，讓學生在討論和交流中發揮自身的想象力。再讓學生用其他的詞語去替換“又高又大”，對比詞語替換后的語句效果。教師引導學生思考并討論文本中提及的各種稱大象方法的優缺點，再對比曹沖的稱象方法，深入感受曹沖的聰明與善于觀察事物、愛動腦思考的精神品質，引導學生收集網絡上的資料，結合現代稱重技術去想出更好的稱象方法。最后教師鼓勵學生發表自己對文本學習的感受，學生的思考視角不同，對文本的學習感受也各有不同，學生了解他人的學習方法和體會，能夠在仔細閱讀中驗證不同學生的學法，發現自己未發現的文本細節，更利于感悟作者巧妙的語言特點和文本深入的思想情感。

五、傳授有效的細讀技巧

文本細讀離不開良好的閱讀習慣、閱讀方法等方面的支撐，由于學生的學習理解能力不足，需要教師本著“授人以魚不如授人以漁”的教學觀念，傳授有效的文本細讀技巧。教師先讓學生圍繞核心問題進行針對性的閱讀，初步了解文本的大概內容，再讓學生劃分文本的段落，圍繞研學單的問題進行每段的細讀，并深入思考與嘗試去解決這些問題，讓學生意識到文本內容的層次感。為提高文本細讀的效率和質量，確保課時的有效利用，教師應要求學生在文本細讀中突出側重點。對于不理解的、有不同見解的、能夠體現出作者情感價值觀的段落進行重點的細讀，細讀與主題無關內容中的有用知識點，促使自身的思維更加清晰、知識庫更加完善，從而緊跟教師的教學進度。學生之間互相分享有效的文本細讀技巧，使其能夠根據教學內容靈活地轉變學習策略，從而養成良好的細讀習慣。教師鼓勵學生在細讀中質疑，通過資料收集、小組討論等學習方式，不斷提升自身的閱讀理解能力。教師鼓勵和引導學生在文本閱讀時，盡量做到認真細讀與獨立思考、多角度分析，從而充分理清文本脈絡，徹底把握文本，完成文本的要求，促使學生的知識結構體系更加完善，全面推進閱讀教學環節的改革。

結束語

小學語文閱讀教學中文本細讀的意義突出，能夠幫助學生積累文字常識與深入理解文本中心，這就需要師生共同努力，教師加強教學方法的轉變，多引導學生投入到細讀的活動中來，讓學生在學習中有更多的體驗和感悟。學生需靈活運用文本細讀的技巧，養成良好的文本細讀習慣，達到理想的閱讀學習效果。