基于智慧課堂的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計

呂曉梅

在互聯(lián)網(wǎng)時代下，多種教育技術(shù)越來越成熟，人們不斷探索新的思路與方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)智慧教育。基于此的小學(xué)語文閱讀教學(xué)讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中閱讀，并為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供支撐。豐富的閱讀教學(xué)方法讓學(xué)生在較高的興趣下進(jìn)行閱讀并獲得審美體驗(yàn)，為社會培養(yǎng)較高語文素養(yǎng)與智慧型閱讀人才，提升學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力。

一、基于智慧課堂的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的特征

（一）讓閱讀智能化

在智慧課堂借助智慧教育平臺為學(xué)生提供閱讀資源，對其閱讀情況進(jìn)行記錄，推送更加適合的學(xué)習(xí)資源，實(shí)施學(xué)習(xí)預(yù)測等。教育平臺幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)服務(wù)，促使閱讀活動順利開展，提升閱讀教學(xué)效果。

（二）讓閱讀立體化

教師利用智慧課堂為學(xué)生提供“線上”以及“線下”結(jié)合式的教學(xué)，在紙質(zhì)閱讀基礎(chǔ)上提供電子文本，同時讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個體閱讀、合作閱讀以及多元化閱讀，讓學(xué)生在眾多方法中結(jié)合自身能力，選擇適合的方法，提升閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)閱讀立體化。

（三）讓閱讀個性化

智慧課堂的閱讀教學(xué)要符合學(xué)生閱讀的個性化需求，教師通過智慧課堂為學(xué)生提供更多媒體資源，設(shè)置個性化閱讀工具。學(xué)生結(jié)合自身的閱讀興趣與習(xí)慣，制訂分層目標(biāo)，快速達(dá)到閱讀標(biāo)準(zhǔn)。教師為學(xué)生設(shè)置不同的閱讀內(nèi)容和要求，幫助學(xué)生不斷積累基礎(chǔ)性知識并學(xué)習(xí)策略性知識。教師運(yùn)用多元化的形式，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化閱讀。

（四）閱讀工具與資源多元化

智慧教育為學(xué)生呈現(xiàn)多種形式的閱讀資源，提供多元化的服務(wù)，開展個性化服務(wù)與網(wǎng)絡(luò)安全保障。另外，智慧課堂還為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)工具來進(jìn)行閱讀，使其找到適合的閱讀方法，為學(xué)生提供更多開放性的學(xué)習(xí)資源，開發(fā)其閱讀思維。

二、基于智慧課堂的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計

（一）散文類閱讀教學(xué)中智慧課堂的融入

以《白鷺》閱讀教學(xué)為例，引入智慧課堂的閱讀活動過程為：

1.分析學(xué)情

《白鷺》是郭沫若先生創(chuàng)作的文質(zhì)兼美的散文，對白鷺進(jìn)行了生動性的描寫，表達(dá)了作者對白鷺的喜愛。它緊扣單元主題，培養(yǎng)學(xué)生借助具體事物表達(dá)情感的能力。

學(xué)生不了解白鷺，教師要為其介紹該動物的背景知識，使其有一個初步的認(rèn)知。《白鷺》一文的語言精練，學(xué)生可能會出現(xiàn)理解困難的情況，教師應(yīng)在點(diǎn)撥中幫助學(xué)生加強(qiáng)理解。

2.制訂分層閱讀目標(biāo)

教師根據(jù)學(xué)情制訂分層教學(xué)目標(biāo)，包括：基礎(chǔ)層次要求學(xué)生能夠掌握文本內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作情感，理解什么是“白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”。中等層次要求學(xué)生能夠熟讀并背誦課文、理解文章內(nèi)容，理解什么是“白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”并用自己的語言概括出來。擴(kuò)展層次要求其體會白鷺的美麗以及作者對白鷺的喜愛，可以用精練的語言概括白鷺，了解以景寄情的方法，可以自主創(chuàng)作。

3.教學(xué)過程

第一，通過智慧平臺輔助學(xué)生完成閱讀預(yù)習(xí)。在平臺中，教師為學(xué)生推送《白鷺》的朗讀視頻、思維導(dǎo)圖以及作者簡介。讓學(xué)生根據(jù)自己的能力，選擇不同的任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，如閱讀文本、認(rèn)知字詞、搜集資料、進(jìn)行閱讀診斷。教師通過課程平臺，監(jiān)測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，建立閱讀報告。

第二，創(chuàng)建閱讀情境引導(dǎo)學(xué)生感知。在智慧平臺中開展師生與生生的交流，幫助學(xué)生擴(kuò)展思維，更全面地了解白鷺，然后讓其進(jìn)行介紹。

第三，為學(xué)生推送閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生查閱。教師可鼓勵學(xué)生簡單介紹白鷺，并制作成音頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中與同伴分享。

第四，開展個性化閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立認(rèn)知。通過智慧平臺為學(xué)生推送白鷺生活的視頻與課文朗讀音頻，然后引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖與教師提供的視頻來梳理課文結(jié)構(gòu)，從多方面體會白鷺的韻味美。

第五，創(chuàng)建小組開展指導(dǎo)閱讀，幫助學(xué)生建立審美意識。教師為學(xué)生展示白鷺的棲息圖、覓食圖、飛行圖，讓學(xué)生在美的情境中閱讀。然后學(xué)生根據(jù)教師的問題進(jìn)行分組討論，分析作者的情感，將閱讀成果上傳到平臺。

第六，借助擴(kuò)展型閱讀鞏固知識。教師設(shè)置個性化閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由選擇課外文本，結(jié)合課上所學(xué)的閱讀方法，實(shí)施遷移閱讀，擴(kuò)展思維，進(jìn)行小練筆。教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展個性化指導(dǎo)。

第七，完成閱讀評價，教師進(jìn)行反饋。教師還可利用智慧平臺為學(xué)生推送評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對自己進(jìn)行評價與反思，在網(wǎng)絡(luò)中交流閱讀心得。教師檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課中閱讀的過程，對學(xué)生實(shí)施總體評價，建立評價報告，推送給學(xué)生，以此培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）說明類閱讀教學(xué)中智慧課堂的融入

以《什么比獵豹的速度更快》為例，具體教學(xué)過程為：

1.分析學(xué)情

文章中分別列出人的速度、鴕鳥的速度、獵豹的速度等等，讓學(xué)生進(jìn)行比較，從而獲得科學(xué)的知識。五年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的概括能力，能夠結(jié)合課文題目快速找出課文的關(guān)鍵詞，并運(yùn)用已經(jīng)掌握的說明方法以及閱讀策略分析課文。

2.設(shè)置目標(biāo)

閱讀的教學(xué)目標(biāo)可以分為三部分：基礎(chǔ)層次需要學(xué)生通讀全文，能夠通過關(guān)鍵詞句知道文章是根據(jù)事物從慢到快的順序進(jìn)行描寫的。中等層次需要學(xué)生通過關(guān)鍵詞句快速閱讀文章知道本文是根據(jù)物品從慢到快的速度進(jìn)行描寫，以此來掌握作比較、列數(shù)字等說明方法。擴(kuò)展層次需要學(xué)生速讀全文后掌握文本的結(jié)構(gòu)，知道每個自然段的含義，體會文中說明方法的用意，通過閱讀本文感受世界的神奇，提升科學(xué)探索的興趣。

3.設(shè)置環(huán)節(jié)

第一，借助智能平臺開展閱讀預(yù)習(xí)。教師結(jié)合上文闡述的分層閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，初步掌握說明方法的類型。教師還可以借助智慧平臺為學(xué)生推送“會寫字”視頻資料、“能理解”教學(xué)資料、課文朗讀音頻與思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師通過智慧平臺查看學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，在批改后再將評價反饋給學(xué)生，并進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。

第二，創(chuàng)建閱讀情境引導(dǎo)學(xué)生加深感知。通過智慧平臺為學(xué)生展示“飛人”博爾特百米沖刺的視頻，并提問“看完這個視頻你有什么感受，你知道什么比博爾特速度更快的嗎？”，讓學(xué)生在交流中了解文本中的八種事物。

第三，教師推送閱讀資源，讓學(xué)生查閱各種資料。教師為學(xué)生推送火箭、噴氣式飛機(jī)、流星體等文本資料，使其真正了解文本中事物的速度并將優(yōu)秀的資料共享。

第四，開展個性化閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀。借助智慧平臺為學(xué)生推送快速閱讀的方法，練習(xí)速讀。

第五，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作閱讀。教師將學(xué)生分組，然后展示課文中提及的幾種事物的速度圖片，根據(jù)文本內(nèi)容對速度進(jìn)行排序，掌握描繪事物速度時運(yùn)用的方法，接著教師再推送說明文中說明方法的類型與作用。小組討論后，分別介紹說明速度的幾種方法，對事物運(yùn)動速度進(jìn)行排序。最后教師進(jìn)行評價總結(jié)，幫助其了解作比較與列數(shù)字這兩種說明方法。

第六，教師進(jìn)行評價反饋。教師借助智慧平臺中的評價功能，為學(xué)生制訂閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)并推送，讓學(xué)生結(jié)合教師提供的閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，然后教師做最后的評價反饋總結(jié)，完善語文閱讀課堂。

綜上，本文根據(jù)對智慧課堂中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究，從內(nèi)容、目標(biāo)、活動、方法、評價等角度，提出完善閱讀教學(xué)的策略，優(yōu)化智慧教育環(huán)節(jié)下教育新模式，提升學(xué)生閱讀熱情，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，為小學(xué)語文閱讀活動的開展提供課型策略。