結合生活化教學，實施文本閱讀

陳洋洋

結合生活化教學，實施文本閱讀既符合《義務教育語文課程標準（2022年版）》的要求，又能在教學中引導學生以積極的心態學習閱讀，獲得美的享受。筆者在本文中闡述如何利用生活化教學實施文本閱讀，旨在為語文教師開展閱讀教學盡一份綿薄之力。

一、小學語文閱讀生活化教學策略分析

（一）設置生活化教學目標

1.知識與技能的生活化。要從下面三點做起：第一，將知識目標與技能目標分開討論。第二，知識與技能教學目標設置的生活化，不是照搬教材，而是要因材施教，結合學生的不同情況科學調整。第三，要求學生在學會語文知識的基礎上，教授學生利用知識與技能解決生活中遇到的困難，培養學生的核心素養。

2.過程與方法的生活化。過程與方法是語文教學中的重要內容，在新課標中將生活化放在主要位置上，指的是既要將教學過程與生活結合，還要在傳授教學方法的時候，突出生活化的作用。所以過程與方法的生活化，要以學生為主體，教師為主導，建立知識體系。

3.情感態度與價值觀的生活化。教育的最終目的是立德樹人，即培養學生樹立正確的價值觀與積極向上的人生觀，要讓學生熱愛生活，教師可以在生活環境中開展語文教學，讓學生主動發現問題，提出問題并解決問題，以此促使學生提高學習興趣，端正學習態度。

（二）優化生活化教學方法

1.創建生活化問題情境，幫助學生掌握重難點。在文本閱讀生活化教學中，教師可以借助創建問題情境的形式，幫助學生感知課文內容、了解教學重難點，然后借助提問的形式創建情境，達到以思促學的目的。

2.創建生活化游戲情境，幫助學生感知與應用語文。創建生活化的游戲情境，指的是教師結合閱讀內容，設計出符合學生語文水平與喜好的游戲，引導學生在游戲情境中獲得知識，實現快樂教育的目標。

3.利用角色扮演，讓學生在情境中感知語文。小學語文教材中的很多課文語言比較簡單，情節較為豐富。所以，教師可使用角色扮演的方法，將教材中的語言，轉化成表演，調動學生多重感官來感知課文。

4.利用競賽游戲，讓學生在游戲中應用語文。學生的好奇心與求生欲都很強，在此運用競賽游戲，能夠讓學生更好地展示自己，激發學習熱情，快速地將學習到的理論知識進行實際運用，提升知識運用能力。在生活化游戲教學中運用競賽，就是讓學生結合已學內容，在思考中解決問題，進而提升其學習熱情，將學習到的知識運用到生活中去。

5.創建生活化實踐情境，挖掘生活中的語文要素。結合小學語文課文與學生的學習特點，教師可以多多組織學生參加生活化實踐活動。有關問卷調查表明，在班級中有一半以上的學生在生活中會關注與語文課文有關的有趣事物，因此，教師在平時教學的時候，應該鼓勵引導學生多觀察生活，利用學生的好奇心，將日常生活與語文閱讀結合。另外，教師還要幫助學生將學習到的語文知識運用到生活中，幫助學生建立觀察生活的意識。

二、小學語文閱讀生活化教學案例

筆者以《黃山奇石》閱讀教學為例，開展了生活化教學活動。

（一）挖掘教材內容，激發學生興趣

1.幫助學生建立閱讀的動力。認知內驅力是學生對新知識的渴求，有充分的認知內驅力可以幫助學生建立學習熱情，提升其學習效率。所以，在文本閱讀課開始的時候，教師要先培養學生的閱讀內驅力，激發學生的閱讀愿望。

教學開始先確定本文閱讀的對象，就是黃山奇石，教師要以良好的導入讓學生在短時間內產生學習的欲望。可以使用下面的導入語言：“同學們，我國明代的旅行家徐霞客曾經兩次登上黃山，然后發出‘登黃山，天下無山的感慨，能夠產生如此之高的評價，可知黃山的景色的確名副其實。”接著教師借助多媒體為學生播放黃山風景的視頻，讓學生觀看后討論黃山中的美景。然后教師展示出文章的主題“今天我們來一起參觀一下黃山奇石”。這種導入設計，是為了讓學生在了解華山的基礎上，產生對黃山奇石的探究興趣，繼而主動探究。

初次閱讀文本，教師可以為學生提供新穎的方法，讓學生喜歡上閱讀，并能將課文讀順、讀通。教師可以組織學生自主閱讀或同桌之間分段朗讀來開展閱讀教學，也可以分小組閱讀，以此培養學生的合作閱讀能力，同時幫助教師監測學生的閱讀效果。

2.提前為學生推送輔助文本。《黃山奇石》一課的教學目標是幫助學生掌握黃山石頭的奇妙之處，同時積累描寫景物的詞語，并借此嘗試描寫景物，如嘗試用“像”說一說景物。教師也可以為學生展示黃山奇石的資料，如詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”能夠精準地表達出黃山石之奇，通過此幫助學生積累詩詞。

3.課中細讀文本，感受黃山石頭的奇特之處。在開展生活化文本閱讀教學的時候，教師要利用文本的結構，帶領學生詳細分析哪幾種奇石使用的是詳寫的形式，哪幾種奇石使用的是略寫的形式，以此深入了解石頭的奇特之處，加深對文本的理解。

（二）分析課文中的黃山奇石

教師可以為學生展示教材中與教材外的圖片，刺激學生多重感官，感受石頭的奇特，更加深入了解課文。然后在課堂中緊隨文本，設置任務“請你找出黃山奇石奇在哪里？”，讓學生圍繞任務進行學習。結合學生的答案，教師再為學生展示教材中沒有提出的奇石圖片，讓學生根據黃山奇石的起名規律，為它們起一個有趣的名字。此環節不但能讓學生了解奇石的由來，還能根據所學進行擴展想象，自己為石頭起名，以此活躍課堂氛圍。在學生們詳細了解奇石之后，教師還可發放表格讓學生總結，如奇石的名字分別是什么？奇石像什么？用什么形容詞形容奇石？讓學生在小組間交流展示，如此深化對黃山奇石的了解。

（三）閱讀中結合生活進行想象

《黃山奇石》一課的教學要緊抓“奇”進行，如此也就抓住了文本的主要內容。如講解“猴子觀海”奇石時，文中對石猴的動作與石猴觀看的景物有所描寫。可以先讓學生模仿石猴做動作，在動作模仿中掌握“猴子觀海”奇石特點。在此基礎上再進行想象，想一想正在觀云海的石猴會想什么？會說什么？為學生的思維插上想象的翅膀。

（四）展示交流閱讀成果

《黃山奇石》閱讀教學過程中，教師先帶領學生略讀文本，獲得整體感知后，劃分文本內容。然后再帶領學生精讀文章，圍繞題眼“奇”字進行分析。最后由學生呈現學習成果。在學生開展學習成果展示活動的時候，可以結合學生的特點，創新一些學生喜歡的活動，進而加強對閱讀成果的鞏固。第一，舉辦“講故事”活動，讓學生利用課余時間閱讀“黃山四絕”的文章，然后挑選自己喜歡的故事在班級中與同學分享。第二，在進行完課外閱讀后，教師要在第一時間組織學生運用學習到的詞語開展寫景微寫作，回歸生活，讓學生介紹身邊的景物，利用此還可以幫助教師檢查學生的學習情況。第三，組織學生觀看關于黃山的視頻，更直觀地讓學生觀察黃山景色，鞏固閱讀質量。觀看完視頻后，可以讓學生說一說視頻中讓人深感震撼的情節。

另外，在閱讀課之后，還可通過家校共讀的形式延伸學生的知識，讓學生在良好的閱讀氛圍中再次體會黃山的美景。教師推薦學生閱讀的文本為“黃山四絕”有關的文本，讓學生了解黃山中除了怪石之外的奇松、溫泉、云海，更加全面地了解黃山。

綜上，小學語文教學有創造性與開放性的特點，教師在教學的時候要結合現實生活與學生的發展情況，選擇適合的教學目標，然后開發生活化的課程資源，迎合新課程標準，將生活化教學理念融入實際教學中，提升生活化教學與育人的效果。