小學語文整本書閱讀教學的研究

周帆

整本書閱讀教學在語文教學體系中占有重要位置，但是由于目前整本書閱讀教學理論與實踐時間短，還不成熟，在實際教學中存在問題。基于此，本文以整本書閱讀教學為中心，嘗試探索教學策略，通過確定教學目標、探索教學方法，為語文教師提供開展整本書閱讀教學的理論基礎，幫助學生擴展視野，加深思維維度，提升語文閱讀能力。

一、確定整本書教學目標

整本書閱讀被編寫進部編版教材，將整本書閱讀課程化，在此要有正式的教學目標與明確的教學內容。整本書閱讀教學目標的設置可以促使閱讀活動達到預期效果，確定活動開展的方向。作者結合學生身心發展特點，從以下兩點設置整本書閱讀教學的目標：

（一）根據整本書閱讀的特點制訂教學目標

針對不同的整本書內容，設置的教學目標也不相同。教師在制訂整本書教學目標的時候要充分結合文本的特點。以下對學生整本書閱讀中常見的文本類型，制訂適合的教學目標：

1.小說類整本書。小說是通過對人物形象與環境的描寫，反映社會實際生活的一種文學體裁，在此借助情節、環境、人物的呈現，體現主題，表達情感。小說類整本書閱讀教學的目標包括：了解故事情節，并能概括文本內容；在故事情節的交流中，表達自己的觀點；分析故事中人物的形象，掌握人物塑造的方法；學習文中的環境描寫，了解環境描寫的作用；學習細節描寫，品味語言，從細節中探尋文本主旨。

2.說明文類整本書。說明文類整本書閱讀更加傾向于實用類的文本，學生在閱讀整本書時要理解文本，掌握說明文中說明對象的特點后，獲取信息，進行閱讀。說明文類整本書多是依照固定的說明順序，選用適合的方法閱讀，以此表達說明對象的特點與本質。說明文類整本書閱讀教學的目標設置為：學生能夠結合說明順序清楚說明事物的特點與本質；學習說明文中的說明方法，知道這種方法表達的效果；學習說明文的語言特色，提升說明文類整本書中體現的科學精神。

（二）根據整本書閱讀的總目標制訂課型目標

有的整本書的思想與內涵比較深奧，耗費時間較長。教師要堅持循序漸進的教育原則，結合課型的類型設置不同層級的目標，引導學生針對不同課型實施整本書閱讀，最終達成目標。針對學生課程標準中對整本書閱讀的要求，本文對整本書閱讀分成幾種課型，分別是：好書推薦課、交流推進課、交流匯報課、 擴展延伸課。

好書推薦課中整本書閱讀的教學目標為：激發學生閱讀的興趣，能夠主動閱讀；學生掌握適合的閱讀方法與策略。之后學生就要依據閱讀計劃與教師教授的閱讀方法，進行自主閱讀。在此之后，學生對整本書內容有一定了解與體會，但同時也會產生疑惑。基于此，在交流推進課中，教師要引導學生總結概括整本書內容，闡述閱讀感悟，建立屬于學生自己的閱讀體驗。所以交流推進課的教學目標可以確定為：概括整本書的內容；針對整本書中的故事情節、人物特點等進行閱讀體會，提升審美能力；學生能夠精準闡述自己的想法，形成良好的傾聽習慣。經過一段時間的交流推進課，學生已經能夠理解文本內容，在此可開展匯報交流課。教師引導學生總結整本書內容，與同伴交流，產生思維的碰撞，加深思考。交流后學生繼續閱讀，達成“讀厚”的目標。整本書的擴展延伸課程，需要學生能夠自主構建閱讀成果展示平臺，開展創意寫作。

二、小說整本書閱讀方法的探索

（一）以圖文結合法開展整本書閱讀

圖文結合法中的“圖”是整本書中的圖畫。這些圖不但有欣賞價值，還有補充說明的作用。圖書中的圖是為文本內容服務的，學生邊閱讀邊看圖，可以快速理解文本內容。作為非文字性語言，學生進行整本書閱讀，將圖片與文字結合，能夠更好地發揮圖片在整本書閱讀中的作用。

（二）以略讀法開展整本書閱讀

到了高年級，整本書閱讀字數較多，動輒幾十萬字。固此快速掌握文本內容，體會文本創作的價值，提升閱讀質量與效率很重要。教師可以教授學生使用略讀的方法快速篩選出有價值的部分，知道作者的創作目標。然后選擇重點內容進行閱讀，最后將挑選出來的重點內容串聯起來，整合文本大意，總結閱讀心得。

1.泛讀。當學生拿到一本新書的時候，先翻開序言，詳細閱讀，以此對整本書內容有初步了解。如果整本書教材中有副標題，需要學生多注意一下。學生在借助序言初步感知整本書內容，然后在猜想與質疑后，再進行閱讀捋清整本書中的人物關系與故事的起因、經過與結果，掌握整本書的脈絡。

2.選讀。一本書的“目錄”是“眼睛”，是整本書內容的濃縮。在選讀環節中讓學生閱讀目錄，以此掌握書籍框架，了解文本內容。然后教師引導學生在目錄中挑選重要內容。

3.串讀。在學生泛讀與選讀之后，將閱讀的內容串聯起來，對書籍形成一個整體的感知，加深對文章框架與主題的了解。

（三）以精讀法開展整本書閱讀

通過精讀，學生可以走進文本，與文本互通產生共鳴，體會作品魅力。精讀可通過以下三個步驟進行：

1.通讀。通讀是完成整本書閱讀最關鍵的環節，學生閱讀書籍之后，會對作品形成印象，了解作品內容。在進行整本書閱讀指導的時候，教師還要指導學生總結主要故事內容，并用簡潔的語言將主要故事串聯起來，闡述整本書的內容。如歸納作品篇章，分析其是依據什么順序。

2.理解性閱讀。在理解性閱讀教學中，教師要教授學生做批注，利用此深入理解文本內容。批注不是隨意設置的，其有不同的方法，每一種方法有不同的規則。批注的內容有深刻性的特點，如表達作者在文本中體現的深刻情感與喜怒哀樂。教師可以在批注的時候讓學生查閱資料，然后用自己的語言進行表述。

3.批判性閱讀。批判性閱讀指學生在深度閱讀后，對文本內容產生獨特的想法與觀念，從自己的角度理解作者的人生觀與世界觀，然后根據人生經歷，思考作者的觀點，進一步形成多重思維的交流碰撞。

三、小學語文整本書閱讀課型的構建

（一）好書推薦課

上文已經介紹好書推薦課的教學目標，針對此，教師可以設置以下流程：

1.以懸念開展趣味導讀。興趣是堅持整本書閱讀的動力，教師可以在好書推薦課堂中創建問題情境，促進學生建立閱讀的好奇心，能夠迫不及待地閱讀書籍。

2.教授方法，制訂計劃。學生要學習各種讀書的方法，然后結合不同的閱讀目的，靈活選擇閱讀方法，提升閱讀效果。教師還要幫助學生制訂整本書閱讀的計劃，指導學生設置適合的閱讀時間、閱讀方法、閱讀任務等。

（二）交流推進課

1.總結脈絡。整本書的字數多，學生進行內容總結概括的難度較大。教師指導學生對書籍內容進行整體概括并找出重要的故事情節，或者進行分篇章的概括，然后將所有總結的內容進行串聯，整理出書籍中完整的故事內容。

2.指導閱讀方法。梳理完書籍內容之后，教師就要帶領學生捋清文本中各個角色之間的關系，然后對人物形象進行評價，指導學生從文本中找出角色的衣著打扮、語言動作與性格等，進行簡單的描述，然后記錄下來。教師還可教授學生結合圖片分析人物形象。

3.師生溝通，推進閱讀。師生與生生交流可以激發學生閱讀，幫助學生答疑解惑。如學生將存在疑惑的地方記錄下來，教師在其中選擇問題，設置成任務情境讓學生討論。學生進行深層次的交流，激活思維，豐富自己的認知，促進閱讀能力的發展。對于難度較大的問題，教師也要參與其中，起到引導作用，深化學生對作品的思考。

綜上，小學語文整本書教學是閱讀課堂中的主要組成部分。通過上文對整本書閱讀教學開展的策略分析，為教師閱讀教學工作提供了基礎。基于現階段有的教師整本書閱讀教學的能力還不成熟，通過本文的研究為教師教學提供些許閱讀教學理論，使教學目標更明確，教學過程更系統，整體教學效果更顯著。