崗課賽證“全鏈路”培養“三會”技術技能人才

萬軍 姚海燕

【摘 要】江蘇省南通中等專業學校在長期的辦學歷程中，秉承“學必期于用，用必適于地”的教育理念，扎根江海大地，服務區域發展，深入貫徹落實黨的教育方針，深刻把握和遵循職業教育辦學規律和技術技能人才培養規律，深耕以“會做人、會技能、會創新”為核心育人主張的“成功教育”，取得了優異的辦學業績。

【關鍵詞】中職教育；人才培養方案；全鏈路培養；本土化辦學

【中圖分類號】G717 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2023）26-0015-02

【作者簡介】1.萬軍，江蘇省南通中等專業學校（江蘇南通，226011）校長，副研究員，主要研究方向為教育管理、思想政治教育；2.姚海燕，江蘇省南通中等專業學校（江蘇南通，226011）教務處副處長，副教授，主要研究方向為職業教育專業（群）建設。

近年來，江蘇省南通中等專業學校（以下簡稱“學校”）突出“本土化”辦學特點，系統對接南通地區產業布局，瞄準產業對技術技能人才的需求，堅持產教融合、校企合作，積極探索基于專業（群）實際的崗課賽證“全鏈路”人才培養模式，致力于培養“會做人、會技能、會創新”的高素質技術技能人才。全鏈路人才培養是指從技術技能人才培養規律出發，遵照崗課賽證融通培養要求，通過大思政育人、專業（群）建設、課程體系構建、數字化實踐教學改革、教師隊伍打造、校企“雙主體”育人等舉措，建設全程、鏈接、融通、閉環的人才培養生態系統。

一、聚焦思政，開展“潤成思政”建設

基于“大思政”理念， 著力構建以立德樹人為核心、以思政課程和課程思政為兩翼的“一核雙元”大思政育人工作格局。學校圍繞制度協同、課程協同、隊伍協同，加強教學管理的頂層設計，建立多維立體的課程體系，提升教師的育人意識和育人能力，推進思政課程和課程思政建設。學校率先在區域同類院校中組建了由學校黨政主要負責人掛帥的課程思政教學研究中心，真抓實做，推進思政課程與課程思政同向同行，著力打造“成功教育”辦學理念引領下的以潤物無聲、成人以德為意蘊的“潤成”思政教育品牌。

二、聚焦專業，加強優質專業（群）建設

基于“專業對接產業、專業群對接產業鏈”的建設思路，學校立足地方，緊密關注制造業、服務業及戰略性新興產業的新業態、新結構、新要求，對接職業崗位關鍵環節，順應產業集群高端化、智能化、服務化發展趨勢，強化專業組群發展。學校面向智能制造領域的高端數控車床、智能產品及控制系統、關鍵基礎零部件應用等領域，開設了智能控制技術、數字化設計與制造技術、新能源汽車技術專業；面向現代服務業開設了電子商務、跨境電子商務、大數據與會計等專業；面向新一代信息技術產業開設了物聯網應用技術、數字媒體技術等專業。學校基于專業還構建了計算機應用技術、機電一體化技術、數控技術、服裝與服飾設計、電子商務等多個高水平專業群。

三、聚焦課程，構建四級模塊化課程體系

基于核心素養的課程開發理念，把課程作為人才培養的核心要素。學校與行業、企業合作開展基于工作任務和工作過程的課程體系建設，精心打造了公共基礎課程和專業（群）平臺課程、專項課程、拓展課程四級模塊化課程體系。其中，公共基礎課程厚植社會主義核心價值觀，圍繞學生未來積極參與現代社會生活所需掌握的知識、能力與素質要求，促進學生德智體美勞全面發展。專業（群）平臺課程根據企業崗位（群）設置、工作要求及產業發展對技術技能人才的要求，融入行業、產業的新技術、新工藝、新規范、新標準，基于工作過程培養各專業（群）人才崗位通用專業能力。專業（群）專項課程對接行業高端化、智能化、服務化要求，著眼于深度學習、創新能力，重在培養各專業（群）人才崗位核心競爭力和創新能力。專業（群）拓展課程遵循學生認知與職業成長規律，拓寬學生知識面和專業學習思路，滿足學生個性化、多樣化、復合型培養需求。

四、聚焦技能，推動數字化實踐教學改革

基于貼近學生、貼近生活、貼近崗位的“三貼近”原則，學校積極推進“教學做合一”，實施行動導向教學、項目教學、案例教學，充分利用智慧實訓教學平臺及各種信息化教學手段實現各種信息設備和應用軟件在實踐教學中的應用實踐。信息技術系每個專業核心課程均配備數字教學資源，并在實踐教學中引入職業資格、行業認證和國際認證。近年來，學校開發了《計算機組裝與維修項目教程》等規劃教材，建成了“網絡組建與管理”“基于項目教學——C#程序設計”等精品課程。

五、聚焦師資，打造“名特優美”教師隊伍

學校基于“四有”好老師、“四個引路人”的要求，將教師作為“三教”改革的關鍵所在，通過強化“十力”（學校黨政的領導力、省基地校的示范力、教師自身的內驅力、教師發展中心的組織力、校外專家的指導力、教師團隊的合作力、名師前輩的引領力、校本研修的精準力、載體項目的支撐力、“家”文化的凝聚力），注重“七化”（系統化設計、協同化推進、精準化指導、數字化治理、精深化探索、互動化建構、特色化建設），著力打造“名特優美”的教師隊伍，積極推動教師發展。

六、聚焦雙元，探索校企“雙主體”合作育人

基于產教融合、校企合作，積極探索現代學徒制人才培養模式，努力構建人員共享、設備共享、技術共享、成果共享的校企雙元育人長效辦學機制，合作開發專業標準、課程標準、技能標準等，共同研制專業（群）人才培養方案和產業工人能力提升方案，實現技術技能人才的優質供給。機電技術系、機械工程系通過校企雙選會，為每位學生量身定制適合的學徒企業及實踐課程，學校、企業、學生簽訂學徒制三方協議。通過校企長期共同培養，增強了學生的實踐經驗和綜合素質，很多學生畢業后留在學徒企業工作，大大提高了職業適應性和就業競爭力，家長、學生的滿意度高。