用好“轉換器”，搭建說明文寫作的關鍵階梯

孫國娣

說明文在語文習作教學中是一種不可忽視的重要文體。統編版語文五上第五單元是專門的說明文習作單元。本單元的習作要素就是搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚。

筆者班上的學生平時在習作時總存在打不開思路、落不了筆的現象。拿說明文來說，他們收集的資料錯雜、籠統，存在很多問題。

說明文是以說明為主要表達方式，用來介紹事物的形狀、構造、類別、特點、功能，或者形成、發展的過程的一種文體。怎樣才能調動學生興趣，讓其能寫出既介紹清楚又讓讀者喜愛的說明文，筆者主要從以下幾個方面進行。

一、作前轉換，讓“說明”逐步建構

面對學生在寫說明文之前遇到的那些困難、瓶頸，筆者嘗試讓他們通過兩種“轉換器”來解決作前問題。

（一）“選材轉換器”

教材用表格的形式呈現五組題目，這猶如一幅思維導圖，既為學生選擇何種事物打開了思路，又為他們的擬題提供了參考。通過閱讀表格，學生的思路開拓了，他們可以選擇動物、植物、物品、美食或其他感興趣的內容。

一般而言選擇熟悉的事物，容易寫，好說明。考慮到學生在三上的科學課上就系統地了解、觀察過蝸牛等小動物，筆者以此為契機，讓學生來簡單介紹這幾種小動物，以解決無物可寫的問題。

（二）“采集轉換器”

“信息儲備”是清楚介紹一種事物的前提。在前期準備時，為了讓學生采集事物信息，筆者給每位學生提供了一張事物信息了解單，主要圍繞“如何了解物品”“物品的特征”這兩個角度讓學生通過觀察、搜集資料等展開具體操作。

考慮到學生可能無法按要求準確采集信息的情況，筆者讓學生在班級微信群上傳事物信息了解單，對個別在采集信息中存在問題的學生，及時進行溝通交流，指導從哪些方面來收集事物的信息。

二、例中轉換，讓“說明”指向明確

統編教材在習作單元中穿插了“交流平臺”“初試身手”“習作例文”等板塊，這些板塊安排在習作單元的讀寫之間，上承精讀課文，下啟單元習作，幫助學生從學習方法走向自主運用，最終實現由讀到寫的遷移。可以說，“交流平臺” “初試身手”與“習作例文”就是學生寫好說明文的轉換平臺。

（一）借“交流平臺”，學會篩選說明性資料

“交流平臺”里呈現的內容就是要引導學生在查找資料時學會篩選有用的資料。針對學生搜集資料時可能出現的問題，筆者出示了五組有關月亮的資料，讓學生判斷哪些資料，可以用來介紹說明對象月亮。

第一組：步行大約需要3200天；騎自行車約需要530天；坐飛機約需要20天；

第二組：49個月亮相當于一個地球；相距約三十八萬四千四百千米；

第三組：月亮越升越高穿過一縷一縷輕紗似的微云；

第四組：白天，月球表面溫度高達127℃；夜晚，其表面溫度可降低到-183℃；

第五組：噢，月亮竟是這么多，只要你愿意，它就有了哩。

學生通過思考發現，這五組資料雖然都是關于月亮的，但是第三組資料是對月亮的動態描寫，第五組資料是為了抒發作者的情感，兩者不適合出現在說明文中。因此，有用的資料只有一、二、四這三組。

（二） 借“初試身手”，學會運用說明性方法

“初試身手”的第一題：選擇身邊的一個事物，試著運用多種方法來說明它的特征。書本以圖文結合的形式出示例子：這座電視塔高368米，大約有120層樓那么高。它的外形像一個待發射的火箭。

學生在讀句子后，發現第一句話運用了列數字、作比較的說明方法寫出了電視塔高度的特點。第二句話運用了打比方的說明方法寫出了電視塔形似火箭的特點。像這樣學生直觀感受、明白了使用一定的說明方法，可以把事物特點“說明白”。

（三） 借“初試身手”，學會轉化說明性語言

“初試身手”第二題：如果將一篇散文改寫成說明性文章，會變得怎樣呢？查找資料，試著將課文《白鷺》第2～5自然段改寫成一段說明性文字，體會它們的不同。筆者認為教材在安排這一習題時，主要關注到了說明文語言表達上的獨特之處。而改寫的過程能有效解決學生如何將搜集來的資料用說明性語言來表達這一問題。

（四）借“習作例文”，學會選用說明性方式

本單元的習作要求學生搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚。

筆者讓學生思考，為何作者使用作比較的說明方法來說明鯨龐大的特點是恰當的。討論后學生發現鯨這種事物不常見，它到底有多大，人沒有具體的印象。而大象相對于鯨來說比較常見、熟悉，因此，可以使用作比較的說明方法來說明鯨龐大的特點。

（五） 借“習作例文”，學會運用順序性表達

“習作例文”的行文結構與脈絡都很有條理，是學生學習有序表達的范例。比如，例文《風向袋的制作》在介紹風向袋的制作步驟時，作者用上了“第一……第二……第三……第四……”等表示順序的詞，有條理地寫出了制作風向袋的步驟。再比如，《松鼠》一文作者在描述時，用上了“先……再……然后……”等表示先后關系的詞把松鼠搭窩的具體過程寫出來了。

其實不同種類的事物，介紹的順序也是不一樣的。一般而言這樣的介紹順序更符合讀者的閱讀習慣：

1. 動物：外形+生活習性

2. 植物：生長環境+生長過程（芽+葉+花+果）

3. 物品：樣子+制作過程（玩法）+用處

4. 美食：樣子+做法+味道

三、作后轉換，讓“說明”扎實有效

“親身下河知深淺”，通過寫，學會寫。學生第一次交上來的說明文習作，大部分都是“毛坯房”，需要進行精心“裝修”才行。因此，筆者主要運用三種“轉換器”進行作后轉換。

（一）“自我修正轉換器”

當局者迷旁觀者清，學生在寫作時雖經歷了前兩步的轉化，但完整介紹一種事物時仍會出現諸多的問題，面對這些問題，就需要及時運用“自我修正轉換器”進行修正。修正的范圍很廣：題目、內容、結構、說明方法等都可以根據情況進行修正。

任何一段說明性文字，句和句之間是有關聯的，段落內部有它自身的邏輯。引導學生在修正中學會規范地進行表達，對習作中出現的事物信息，進行比較、分析、整合，使說明更清楚、更有條理。

（二）“同伴例文轉換器”

班級學生因年齡相仿，生活經驗和學習經歷相似，同伴例文的分享，更貼近學生修改說明文的最近發展區。筆者曾使用了作比較和列數字的說明方法能更清楚地解釋說明對象的特點。讓寫作基礎薄弱的同學，在修改習作時關注自己的習作是否運用一種說明方法介紹一個特征。

（三）“多元評價轉換器”

以評價助推學生說明文寫作的提升力度，“多元評價轉換器”主要由自我評價卡、同伴評價單和教師評價語組成。

1. 自我評價卡

自我評價卡主要從以下幾個方面：“內容是否嚴謹”“表達是否有順序”“說明方法是否多樣”“擬題是否恰當”“用詞是否準確”對自己的習作進行評價。

2. 同伴評價單

同桌是孩子習作中的學習伙伴，筆者建議他們進行同桌交換評改，以讀者的角度，先想想同伴有沒有把說明對象的特點寫清楚，再找找對方習作中你認為不妥當的某一處。可以把這樣的詞語圈一圈，再想想如何修改，句子表達的意思會更明確。通過這樣的操作既發現了對方寫作中存在的問題，也提高了自己說明文用詞的能力。

3. 教師評價語

教師評價語主要是對學生習作私有化、個性化地進行評價，或指出不足，或表達感受，或鼓勵表揚。比如，在學生的習作中，往往出現較為籠統或模糊的詞語。

在習作單元的實踐中，筆者讓學生始終圍繞“說明白”這個中心點，包括說明白什么、用什么說明方法說明白、怎樣說明白，在真實的語言實踐中，學會寫說明文。

只有寫，才會寫；通過寫，學會寫。一步一個腳印，說明文其實并不難寫。這三步操作如同一個個“轉換器”，幫助學生逐步規范語言、精準用詞、合理布局、巧妙構思，最終學會寫一篇規范的說明文。