“會寫”，從繪本開始

潘李婕

繪本，即圖畫書，英文為illustration book，顧名思義就是“畫出來的書”。它是由簡潔生動的文字和細致優美的圖畫組成的兒童讀物。如今，繪本閱讀已經變成了低段兒童閱讀中非常重要的一部分。作為語文綜合性學習的一種載體，它正悄悄地從課外進入課內，在低段學生中掀起一股閱讀熱潮。而“寫話教學”是小學一、二年級進行的書面語言教學，是習作的啟蒙階段。

《義務教育語文課程標準（2022版）》對低段寫話提出了這樣的要求：“對于寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”可見，對于低段學生的寫話訓練應該先從“興趣”下手，要讓孩子心里有話想說，產生不吐不快的欲望。從這種角度講，繪本最能激發孩子的想象力，在閱讀的過程中，不知不覺就有了表達的欲望。而教師如果能夠將寫話巧妙地融入繪本閱讀，就能達到以讀促寫，以寫促讀的目的，這不僅能激發學生的寫話熱情，更能使他們享受到寫話的樂趣。

一、看想結合，讀“繪”激趣

低段學生個性活潑，樂于表達，利用繪本開展寫話教學，是一種新的探索。首先，繪本具有先天性的“群眾優勢”——語言簡潔，文風輕快；色彩鮮艷，富有張力；圖文互見，易于理解；人物詼諧，個性張揚等，這些特點更符合兒童形象性思維，使寫話更具有直觀性，所以低段學生對繪本有著出自本能的喜愛。

其次，繪本最吸引學生的就是那些構思巧妙、色彩鮮艷的圖片，而教師正好可以利用這些圖片，引導學生學會觀察。比如，可以在圖片中找一找故事里出現的人物，可以讓學生通過看一看封面來猜故事內容等。再次，低段學生天真爛漫，有極為豐富的想象力，而繪本的編排設計都會有許多留白之處，教師可以讓孩子去想象這些圖片或文字之外發生的故事，相信一定會收獲許多意料之外的驚喜。

二、授之以漁，學“本”寫話

當繪本與寫話發生碰撞后，便會出現一系列奇妙的“火花”，于是寫話教學的新途徑被開辟出來，提高學生寫話能力的增長點也被找到。老師在實踐中可以發掘多種繪本寫話訓練形式，如：

（一）猜寫

教育心理學認為“個體在其好奇心的驅使下表現出來的觀察、提問、操作、選擇性堅持、積極情緒等有助于學習活動的有效進行”。而低段學生總是擁有強烈的好奇心，他們想要探究未知的事物，尋找未知的答案。

繪本故事有一個突出的特點就是“意料之外、情理之中”，其文字簡潔明了，舍去了很多煩瑣的敘述，生動的圖畫間，那些欲言又止的留白處，給學生留下了無盡的想象空間。所以在閱讀過程中，教師可以引導學生對文字和畫面以外的世界進行各種可能的猜想。

【案例1】繪本《彩虹色的花》，這是一個有趣又感人的故事，故事的主角是一朵有著七種美麗顏色的花，它把自己身上一片片不同顏色的花瓣摘下來送給有困難的小動物們，幫助它們渡過種種難關，當它身上只剩下唯一一片紫色的花瓣時，繪本中是這樣描述的：天空越來越暗，傳來陣陣雷聲，大風把最后一片花瓣也刮走了……這個時候，教師就可以引導學生猜一猜，這片紫色的花瓣去了哪里？結果，學生的猜寫五花八門：

生：干涸的沙地里，有一只小螞蟻正著急地尋找著食物：“太餓啦！太餓啦！我已經三天三夜沒吃東西啦！”這個時候，一陣大風刮過，紫色的花瓣順著風掉落在了小螞蟻身邊。“啊，是美味的花瓣！”于是小螞蟻迫不及待地張開大嘴巴，狼吞虎咽地吃了起來，不一會兒，一大片花瓣就被“消滅”光了。小螞蟻打了一個飽嗝兒，靠在石頭上，滿足地摸著自己圓鼓鼓的肚子說道：“真好吃！真好吃！我從來沒有吃過這么好吃的食物呢！”

（二）仿寫

“模仿是創作的開始”，對于低段學生來說，在接觸寫作之前，模仿規范的句式，進行句子的反復練習是很有必要的。而繪本的語言文字簡練生動、描寫細膩、構思巧妙卻蘊含著一定的規律，無疑是學生模仿的藍本。同時，這些句式給學生的寫話提供了一定的支架，降低了寫話難度，并讓他們學會怎樣用一句話來完整地表達。在教學中，教師可以抓住繪本中有特色的詞、句、段，例如，反復、類比、對比等基本句式，引導學生學會運用這些句式來表達自己心中所想。另外，教師還可以視學生的情況適當地加大難度，如在仿寫的基礎上做“反復”這種語言形式的仿寫。

【案例2】在繪本《美麗的夢想》中，反復出現了類似的句子：我真想變成一只閃電蝸牛，開著紅色賽車，飛快地駛過每個角落，無論什么樣的路，都是我的……這個時候，教師就可以引導學生提取句式“我真想變成……”，同時鼓勵學生結合自己的生活實際進行仿寫。學生給出了這樣的答案：

生1：我真想變成雪白的云，悠閑地在天空中飄啊飄，再也不用做堆成山的作業。

生2：我真想變成一棵小樹，筆直地站立在道路邊，為美麗的城市增添一道風景。

在寫話中總有一些規律可循，對于學生來說，這些規律的掌握，不能只靠講解，如果能讓他們自己親自去實踐，則會更加有效，而仿寫就是那個最直接、最有效的實踐。實際上，仿寫，也是提高寫話水平的重要途徑。繪本中的語言簡短精煉、構思巧妙，有的段落或者故事情節有重復的結構，這些無疑都是學生仿寫的最佳“范本”。

（三）擴寫

繪本的語言大多數都比較簡短精煉，有非常大的延伸空間。這個時候教師就可以抓住這些留白，讓學生充分放開思路，展開想象，把句子說具體，說生動，對原繪本進行合理的擴展和充實。正因為有了故事圖畫的情景和語言上的樣本，學生便能潛移默化地抓住重點描寫來豐實語言，同時這樣長期的擴寫訓練也能訓練學生發散性思維能力。

（四）續寫

繪本故事短小精悍，有時候，故事雖已讀完，但在結尾處卻又悄悄埋伏著一個新故事，讓人回味無窮，意猶未盡。而正是這樣在精彩之處的戛然而止，卻讓學生心緒飛揚，給他們留下了許多想象空間，這些剎那冒出的有趣想法讓學生都蠢蠢欲動，躍躍欲試，忍不住想給故事續個“尾巴”。如果這時候教師能夠引導學生大膽想象，續說故事，那么相信一定會有許多精彩的結尾。

三、激發想象，創“繪”寫“本”

都說興趣是最好的老師，只有當學生真正喜歡上繪本之后，才會產生創作繪本的念頭，于是教師就可以適時抓住這些契機，從兩個方面下手，引導學生獨立創造，也制作出一本屬于自己的繪本書。

（一）以“本”繪“本”

創作不是生拉硬拽地拿出來讓學生直接套用，而是要讓他們在充分激發情感后進行的合理表達。這種表達也不僅僅是句子的簡單表述，還要加上適當的圖畫，進行一系列巧妙的融合，這才能創作出一本全新的繪本。讓學生親自參與，親自動手創作，這是多么有成就感的一件事情！當然，一開始學生還是以模仿為主，當學生有了創作的模板，經過一次次的嘗試，最后才能達到熟練運用的目的。

（二）以“本”創“本”

在創作過程中，情節的想象、故事的連貫、材料的取舍，是學生進行獨立繪本創作的難點。當學生不知該如何下手時，可以通過現有的繪本進行“姊妹篇”的創作， 給他們一個明確、清晰的方向。漸漸地，你會發現在創作的過程中，他們的語言表達越來越完美，情感思維越來越豐富，到了最后，竟然可以輕松地將自己的所思所感訴諸筆端。童真、童趣揮灑在一本本小小的繪本上，寫話真正讓學生樂在其中，這無疑也在為以后個性化的作文奠定了良好的基礎。

綜上所述，繪本是訓練低段學生寫話的極佳載體，教師應該充分利用繪本的特點為學生創設嘗試的空間，讓他們展開想象的翅膀，在繪本的文字與圖片中自由揮灑，讓他們在閱讀繪本的過程中充分體驗到寫話的樂趣。