增效減負背景下小學語文作業設計的策略探究

鄭偉力

語文作業，屬于小學語文整個教學中的一個重要環節，不僅是幫助學生深入理解和進行鞏固的一個重要途徑，更是學生熟練運用語文知識的一個重要方式。有效的語文作業可以幫助學生鞏固和消化其所學語文知識，并在此過程中提升其語文學習能力和應用能力。因此，針對增效減負背景下小學語文的作業設計進行深入的研究具有十分重要的意義。

一、小學語文作業設計的現狀

（一）作業數量較大

通過觀察語文作業設計情況，不難發現很多教師的作業設計標準就是“一課一練”。長此以往，語文作業的數量逐漸累積，學生的作業負擔逐漸加重，有的學生可能需要花費大量的時間才能完成。在這樣的壓力下，學生對語文作業的興趣難以得到充分的激發，不利于學生的進步。

（二）作業形式單一

部分教師習慣將書面形式設定為唯一的語文作業形式，過于單一。小學階段的學生由于年齡較小，比較喜歡新奇的事物，對于這些單一形式的語文作業，他們難以提起較大的興趣，甚至產生一定的厭煩心理。因此，教師應充分考慮語文作業的趣味性和吸引力，否則語文作業的真正價值難以得到充分的發揮。

（三）忽視學生主體

很多語文作業都是根據教師的主觀意識設計的，沒有考慮到學生的語文基礎和學習能力，忽視了學生本應該有的主體位置。有的學生已經掌握了基礎的語文知識，需要一些應用型的語文作業進行鞏固；有的學生則需要基礎型的語文作業進行充分理解等等。統一的語文作業難以給學生的語文成長提供實質性的幫助，甚至產生一定的阻礙作用。

二、增效減負背景下小學語文作業設計的策略

（一）設計生活化作業

通過分析小學語文教材，不難發現很多語文知識都與學生的現實生活有著十分緊密的聯系。因此，教師可以設計生活化作業，將學生的現實生活經歷作為基礎，適當地擴充和延伸，精心地設計，讓學生逐步進入到完成語文作業的良好狀態中。這樣不僅可以鍛煉和培養學生的語文思維和應用能力，還可以讓學生正視這門課程的真正學習價值，最終有效提升學生對這門課程的喜愛程度。

比如，學習完課文《桂花雨》后，為了讓學生對語文作業有更加積極的態度，教師可以設計生活化語文作業。第一步，教師從學生的現實生活入手，讓學生回想自己印象里的桂花。第二步，教師可以請學生根據課文內容想象其中的情景，對比自己印象中的桂花，體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的思念。第三步，教師指導學生找出課文中有關于桂花的詞語和句子，并理清楚課文的寫作順序，感受作者是如何運用文字來寫出這么美好的情景的，同時讓學生學習作者借助人物和動作來表達感情的寫作手法。為了讓學生熟練運用作者的寫作手法，教師可以讓其嘗試利用這種手法描寫自己心中的桂花或其他花。教師通過對比課文與現實生活，可以降低語文作業的難度，學生的語文學習效率也將會得到一定的提升。

（二）設計層次化作業

由于每個學生的語文基礎不同，能力不同，在語文課堂上掌握知識的程度也不同，決定了他們之間不可避免地出現一定的成績差異。若是教師仍然設計統一的語文作業，那么對于有的學生來說可能很簡單，但對于部分學生來說可能難度過大，加重其語文學習負擔。因此，教師需要有層次化地設計語文作業，尊重學生的語文差異，以此實現增效減負。

比如，學習完課文《草原》后，為了滿足不同層次學生的實際需求，教師可以設計出具有層次化的語文作業。針對語文基礎較弱的學生，教師可以適當放低要求，讓學生通讀課文，找出課文中描寫風光的句子，并模仿其中的寫作手法描繪其他景色。針對基礎較好的學生，教師則需適當增加難度，讓學生在做完基礎型作業后，再尋找并在課上分享課文中描寫“人美”的句子。需要注意的是，基礎較弱的學生并不是只需要學習寫作手法即可，而是要放緩進度，讓其逐漸適應節奏，再鼓勵他們嘗試具有一定難度的語文作業。最后，教師還需要帶領所有學生一起總結本次作業，加深學生的掌握程度。這樣設計層次化的語文作業，可以讓每個學生都有所收獲。

（三）設計游戲化作業

教師要想推動學生積極完成語文作業，就必須充分激發學生對作業的興趣和熱情。小學階段的學生喜歡參與各種趣味游戲，教師可以設計游戲化的語文作業，以此實現增效減負。這也就要求教師需要充分把握語文教材內容，設計出相應的趣味游戲作業，讓學生在游戲中學習，在學習中成長。

比如，學習完《將相和》這篇課文之后，為了幫助學生更好地把握課文內容，教師可以設計游戲化的語文作業：熟悉課文內容后，教師可以讓學生嘗試扮演廉頗和藺相如，并分別談一談自己對這兩個人物的看法。只靠教師口頭講述，學生很難理解這兩個人物的特點，也難以學到他們身上的良好品質。但是，通過這樣的游戲化作業，學生將用心地鉆研這兩個人物。游戲化的語文作業，不僅更新和改革了語文作業的形式，更容易吸引學生，還可以進一步加深學生對課文內容的理解，促進其語文素養的提高。

（四）設計應用化作業

作業設計的最終目的，是要讓學生熟練運用所學知識解決相關問題。因此，教師可以設計應用化作業，以此實現增效減負。應用化作業不僅可以快速減輕學生的語文學習負擔，還可以鍛煉和增強學生的語文應用能力和意識，這對于學生語文綜合能力和素養的提升有著十分積極的作用和影響。

比如，學習完《那個星期天》這篇課文之后，為了提升學生的語文綜合能力，教師可以設計以下應用化語文作業：學生在課下仔細研究課文中描寫人物心理的手法，并且嘗試模仿這些寫作手法來描述某一種心理。這樣設計的應用化語文作業，不僅可以讓學生在模仿的過程中更好地感受到課文中所描寫的人物心理，還可以讓他們學會運用這些寫作手法，有利于其語文寫作能力的鍛煉和培養，最終促進學生語文綜合素質的不斷提高。

（五）設計豐富性作業

許多教師將語文教材作為作業設計的唯一素材，導致作業內容十分枯燥，難以吸引學生，甚至阻礙了其語文視野的開闊。因此，教師可以設計豐富性作業，即在充分掌握語文教材的基礎上，適當延伸，加入網絡資源，以此實現增效減負。這樣不僅可以保證語文作業的豐富性，推動學生積極完成語文作業，還可以很好地開拓學生的語文視野。

比如，學習完《草船借箭》這篇課文之后，為了豐富語文作業的內容，教師可以適當增加一些課外資源：學生在課下通過網絡資源搜索關于諸葛亮的小故事，并且談一談自己對這個人物的看法。與以往的語文作業不同，本次的語文作業需要學生主動搜集語文教材以外的內容，并且自己進行理解和總結，更加考驗學生的資料搜集能力和總結能力。最后，再次引導學生回歸到本篇課文之中，加深學生對本篇課文的掌握程度。這樣設計的語文作業，不僅豐富了語文作業內容，還可以鍛煉學生多方面的能力，對于其良好品質的形成有著十分重大的意義。

結束語

綜上所述，語文作業的優化設計有利于增效減負的實現。因此，教師要重視語文作業的設計，積極轉變自身的作業設計理念，探究和設計出形式多樣、內容豐富的語文作業，從根本上吸引學生的注意力，充分激發其對語文作業的興趣和熱情，最終促進其在完成語文作業的過程中實現良性發展。