新課改下提高小學語文閱讀教學有效性的策略研究

唐質凡

《義務教育語文課程改革標準（2022版）》指出，應按照學生的思維形成特點對其進行分析，這也是語文課堂在新時代打造的核心。培養學生的獨立閱讀能力，形成學生良好的語感，學會運用多種閱讀方法，是新時代語文閱讀課堂打造的中心。因此，培養學生的閱讀能力是十分重要的。

一、小學語文閱讀教學現狀的分析

（一）教學觀念過時

就目前小學語文閱讀教學組織現狀來看，個別教師在教學時只注重知識的傳授，對于學生人文素養的提升以及學習綜合能力的發展關注度不高。這不僅影響了語文閱讀課程教學的基本效果，也帶來了后續關于閱讀教學內容的轉化問題。

（二）缺少教學氛圍

適當地營造教學氛圍，對于學生的學習而言，有著拓展性的作用。但是由于學生的課外閱讀量很少，受益不深，因而感受不到閱讀給其帶來的學習快樂。學生對于知識內容的理解不夠深入，又缺乏良好的教學氛圍，導致小學語文閱讀教學無法推進。

（三）教學模式過于單一

基于現階段學習內容的感知而言，不同學生在不同年齡階段生活習慣以及認識水平上會存在較大的差異。照本宣科的教學模式容易影響到學生正常的學習成果，破壞其對于文章的整體感知，不利于學生思維的拓展，影響到了后續學習成果的反饋。

二、新課改下提高小學語文閱讀教學有效性的策略

（一）構建良好環境，引導深入閱讀

在小學階段，學生的認知思維正處于初步發展的時期。在實際教學過程中，教師可以通過構建良好的環境來引導學生進行深入閱讀、積極思考問題，充分發揮學生學習自主性，鍛煉學生的高階思維。

例如，在進行部編版《精衛填海》的課文教學時，為了構建良好課堂氛圍與閱讀環境，課前，教師先導入有關精衛填海的微課視頻，讓其通過視頻了解課文的梗概。接下來，教師可以對課文的出處——《山海經》一書進行簡單的介紹，比如，這部著作為什么成為我國奇書，內容包括天文地理、大川山河、動物植物和神話人物等等，豐富學生的認知，使其可以對這部書的內容產生閱讀欲望。然后，教師回歸《精衛填海》展開詳細敘述，并結合課文內容再次引出一個問題：“通過精衛填海這個故事，我們能發現精衛具有怎樣的品質？”通過深入的閱讀分析，學生認為精衛具有堅韌不拔、不畏艱難的精神，并且通過課文中對于精衛的描寫說得有理有據。課后，教師還可以布置一項小組作業，讓學生合作完成精衛填海故事的續寫，有效地鍛煉學生的高階思維，擴展學生的思維靈活性。同時，教師也可以借助此篇課文，對學生進行德育教育引導，通過閱讀與學習精衛填海精神，讓學生遇到困難時，也要學習這種堅韌不拔、不畏艱難的精神。這樣教師可實現語文學科教學與德育教育的有機結合，借助學科內容落實素質育人理念，在課堂教學中達到德育教育根本任務的教學目標。

（二）完善閱讀體系，培養高階思維

在新的時代背景下，教師應從高階思維出發，采用針對性的教學，通過豐富的閱讀內容，讓學生帶著問題進行深入的閱讀和思考，以獲得更深層次的理解和感悟。同時，教師也要發揮自身作用，在學生閱讀過程中進行科學合理的干預和指導，誘發學生的高階思維。

例如，在進行部編版《牛郎織女》的教學時，在課前導入環節，教師提出問題并指出牛郎織女是民間故事。民間故事的特點是有完整的故事情節、鮮明的人物以及口語化的語言和濃郁的生活氣息。當學生了解牛郎織女故事的基本內容后，教師引導學生根據課堂內容進行回答與分析。首先，教師可以利用多媒體設備來播放關于牛郎織女的視頻，讓學生在實際的情境之中感悟課文的內容。然后教師引導學生進行積極的閱讀，使其通過小組合作的方式給全文分段、凝練小標題，探究課文每一部分之間的關聯性，全面深入地掌握課文的內涵，快速地掌握文章的構成體系，全面提高學生的概括能力、表達能力。

（三）信息檢索定位，增強閱讀效果

在小學語文閱讀教學中，教師要著重引導學生對課文的內容進行梳理，在閱讀教學中培養學生的高階思維。當教師提出問題時，學生能夠通過思維檢索來獲取相關的信息，以增強學生獲取知識信息的能力，全面提高閱讀教學的價值和意義。

例如，在進行部編版《火燒云》的教學時，學生通過閱讀，能夠很輕易地感受到作者筆下火燒云的絢爛色彩以及瞬息萬變的形態，這是因為學生在閱讀過程中抓住了主要的信息。但是具體到某種變化或者某種色彩，就需要學生在深度閱讀的過程中進行檢索與定位。教師在實際教學的過程中，除了要讓學生感受到火燒云的美麗之外，還要引發學生的思考：“作者在描繪相關場面時運用了哪些美妙的色彩？如果是你，你會選用哪些色彩？”通過這個問題，學生可以對文中表示色彩的詞語進行檢索和定位，這樣，他們對于課文的感知就從整體細化到了部分，充分發揮學生的高階思維。

（四）加強語篇內容分析，拓展主旨大意

教師在小學語文拓展閱讀之中，可以通過語篇分析的方式，來引導學生把握文章的主旨大意和脈絡結構。教師首先讓學生快速閱讀文章，掌握全文內容，了解主要觀點。然后，教師引導學生找出每段主旨句，并利用細節的詞語，發掘句子和段落之間、段落和文章之間的邏輯性。這樣，既培養了學生的文章分析能力，又推動了學生思維邏輯的發展。

例如，在進行部編版《將相和》的教學時，教師可以讓學生先快速閱讀課文，體會到當時藺相如所處的險境，以及整個故事的發展特點。當學生回答出課文的主旨大意之后，教師再讓學生將文章中的段落主旨句、過渡句、過渡詞等找出來，理清文章脈絡的發展，概括文章發展的邏輯關系。這不僅能夠鍛煉學生閱讀分析能力，還能推動學生語文思維發展，實現對核心素養的培養。隨后，教師可以指導學生閱讀《晏子使楚》《蘇武牧羊》和《唐雎不辱使命》，讓學生如法炮制，找出它們的脈絡發展的順序和主旨大意，加強其邏輯思維的培養與發展。

結束語

基于新課程改革理念，教師要對語文課堂教學內容做好分析，實現新課程教學模式下語文閱讀教學思維的發展，最終突破學生的傳統認知，完成語文閱讀教學結構轉折與優化。教師要幫助學生樹立學習目標，重視其閱讀學習問題突破，強化其閱讀興趣激發，加強其對閱讀內容的分析，為學生的全面閱讀學習奠定基礎。