聚焦有效指導，實現課外自主閱讀

吳文勤

閱讀是學習語言的必要方式之一。課外閱讀，顧名思義需要家長、教師的雙重助力。面對部分學生學習能力相對較弱、家庭助力不足的情況，教師該怎樣解決農村中段學生課外自主閱讀能力培養的問題呢？

一、調查統計，聚焦問題

經過調查數據統計與分析，調查結果反映出農村學生課外閱讀存在的問題如下：

1. 大部分學生的課外閱讀是在老師要求或家長監督下完成的，沒有養成好的自主閱讀習慣。

2. 學生喜歡的書目樣式單一，主要還是以圖文結合為主，純文字類占比較少，自主閱讀的能力有待提高。

3. 學生個體閱讀能力、閱讀習慣差異大。學生閱讀缺乏老師有目的、有系統的引導。

4. 學生缺少閱讀方法的指導，導致其讀書的數量和質量不高。

二、針對不足，秉持原則

激發興趣，誘其試讀。教師需設置懸念誘惑，從節選到整本；情境遷移，從課文到書籍。

科學指導，教其會讀。教師應要求學生每學期至少精讀一本，泛讀多本，并利用假期集中閱讀。

豐富活動，促其悅讀。學生可在班級讀書會上與同學分享讀書所得；相互間推薦優秀書籍、朗誦書中的精彩片段；舉行讀書征文、讀書小報、優秀摘錄評比，開展圖書人物大聚會、講故事、美文誦讀、讀書演講比賽，實行閱讀考級等，營造濃濃讀書氛圍。

三、創新方法，有效指導

1. 主題閱讀 —— 分層指導主題閱讀

（1）結合課內閱讀指導，開展“走進童話世界”主題閱讀

教師結合課內童話單元，推薦適合農村小學中段學生閱讀的《安徒生童話》，通過“小知識”“故事知多少”這樣的“知識問答”激發學生瀏覽本書的興趣，選取書中篇目《海的女兒》進行課內指導。

學生通過課內指導，明確讀故事的步驟：整體通讀，略知大意——反復閱讀，理解內容——分享閱讀，悟得體會；掌握讀書的方法：通篇瀏覽——精讀片段——圈畫批注——書寫心得；并將學會的閱讀技巧：“讀”“找”“寫”“畫”， 遷移運用閱讀其他篇目，讀懂內容、學會檢索，繼而完成讀書筆記。在閱讀了其他篇目后，學生可選取自己喜歡的故事，并把閱讀所獲繪制成讀書報。

（2）主題閱讀進行升級，引導學生走進“科普”主題閱讀

教師推薦適合農村小學中段學生閱讀的長篇科普小說《海底兩萬里》，指導學生選擇健康、有益的課外讀物。

學生自主閱讀書籍，完成摘抄筆記，填寫實踐作業，繪制讀書報。學生在此過程中學會了檢索信息，寫下閱讀感想；在實踐作業中進行閱讀“闖關”，學會概括、提問，進而聚焦故事的情節和人物，學會評價；將閱讀所獲分為初步感知篇、人物篇、情節篇、知識篇，繪制成讀書報。

（3）伴隨閱讀主題拓展，學生自主閱讀能力也在升級

學生從“找出原句”到“理解概括”讀內容，在“我的疑問”中學習提問，在寫自己讀完《海底兩萬里》的收獲中，學習從不同角度提問；在“我解決了疑問”中學會篩選并嘗試解決問題，逐步掌握閱讀策略。在主題閱讀推進中，學生的閱讀興趣增強，科學的閱讀方法無痕滲透，能促進其養成良好的讀書習慣，進而提高其語文素養。

2. 閱讀打卡——激勵閱讀特色打卡

教師借助現代信息技術，設置多平臺多形式打卡閱讀，激勵學生課外自主閱讀。

3. 記錄推薦——運用技巧分享快樂

（1）運用技巧，收獲閱讀

教師充分利用學校藏書處，精心篩選書目，建立班級圖書角，并給學生推薦書籍閱讀。學生選擇喜歡的讀書方式，在每日午間、晚上自主閱讀一小時，并完成閱讀記錄卡，記錄閱讀，摘抄積累，寫下收獲。

（2）閱讀推薦，分享快樂

教師拋磚引玉，學生在廣泛閱讀故事書后，可向身邊的同學進行推薦，并繪制讀書推薦卡粘貼在教室展板上，成為班級書單。開通 “書海幽香”校園廣播，傳遞學生的閱讀快樂。

4. 讀寫感悟——讀中感悟鑒賞展示

教師可結合課內主題，鏈接學生課外閱讀。學生根據主題在課外尋找搜集相關課外閱讀書籍，將閱讀感悟繪制成精彩紛呈的讀寫報，并以習作的形式創作出一篇篇感悟頗深的讀后感。

5. 讀書評比——能力提升收獲碩果

教師搭建平臺，開展豐富的評比活動。學生成為小主播，將自選的課外讀物推薦給大家；在詩詞考級中，學生按照閱讀背誦要求，積累按年級匯編的 254 篇小學生必背詩詞，成為考級小助手，獲得證書。多篇讀書筆記在評選中綻放繽紛悅讀，在展板中呈現精彩閱讀成長；在詩詞創作中豐盈詩詞之美，在導游詞創編中豐富閱讀，提升語文素養。

四、閱讀提升，成效顯著

通過班級整體開展課外閱讀的實驗，中段學生閱讀興趣得到激發，越來越多的學生掌握了科學的閱讀方法，養成了良好的讀書習慣，提高了學生個體課外自主閱讀能力、整體閱讀水平及其語文素養。 （具體見下表）

五、課外自主，內化閱讀

通過科學指導，學生掌握了一定的課外閱讀方法，閱讀興趣更加廣泛，并將閱讀內化、鞏固成果體現在了閱讀方式的轉變上。

1. 采用導學單從課內到課外

引入導學單的課外閱讀指導教學，以學生的自主性、探究性、合作性學習為載體，以教師的指導為主導，師生共同合作完成教學目標。這種課外閱讀指導由“教”變為“導”，將課外閱讀由“要我讀”變為“我要讀”。 課前，教師借助“自讀匯報單”引導學生自主回顧課文學習，自主完成課外閱讀；課中，教師利用“課堂導學單”進行小組合作分享課外閱讀，圍繞問題開展交流，寫一寫閱讀后的感受。課后，用拓展單總結課外讀書方法并進行創作。教師從課內到課外的指導，不僅有利于培養學生養成課外自主閱讀習慣，提升學生自主閱讀能力，還可以在課外閱讀指導中借助導學單進行分層指導，促進學生課外閱讀能力水平的提高。

2. 運用活動延伸課外閱讀

在課外閱讀中，從“主題共讀”到“自主閱讀”，在關照個體差異的同時實現閱讀力提升；“閱讀特色打卡”激勵學生課外自主閱讀；“運用技巧分享快樂” 促進學生遷移課外閱讀方法，在自主閱讀中收獲知識，在閱讀推薦中分享快樂，讓學生在課外閱讀中學語文的情感體驗得到升華；“讀中感悟鑒賞展示”提高了學生課外閱讀的理解能力、鑒賞能力、評價能力、活用能力及閱讀技巧能力；教師搭建平臺，以各種形式的“讀書評比”讓學生在課外自主閱讀中能力得以提高，收獲碩果。

根據實踐研究，實施課外自主閱讀能力提高研究既讓學生的閱讀興趣愛好得到尊重，又使學生的閱讀視野更具廣泛性和普遍性，學習興趣與潛能得到發展，各層次的學生都有了不同程度的發展。