提高通識課程教學效果的路徑研究

李酣 湯榮媛

摘 要：分析通識課程的教學效果的影響因子，對于改革學校通識教育課程的教學內容和教學過程，對更好滿足學生需求和實現課程價值具有重要意義。通過對核心通識課程《發展經濟學與中國經濟發展學》的67名本科生進行問卷調研，統計分析問卷數據，檢驗通識教育課程在教學投入與教學產出具體指標間的相關性，發現教學投入與教學產出的部分指標間存在強相關性。因此要重視學科基礎知識的搭建，采用靈活多樣的教學方法，利用媒體和網絡資源輔助可視化教學，從而能夠提高通識課程的教學效果。

關鍵詞：通識教育;教學投入;教學效果;相關性分析

一、引言

帕卡德最早于19世紀初提出了現代通識教育概念。他認為通識教育包括古典學、文學和科學方面的有關課程，是學生進行任何專業學習的基礎和準備，而且具有強烈的非功利性[1]。我國高等教育曾經由于過分強調專業化而忽視了對大學生綜合素質的培養，繼而影響了人才的全面發展。20世紀90年代以來，高等教育界開始關注實現大學生綜合素質的發展，由此開始了中國大學通識教育發展的進程[2]。中國高校借鑒國外通識教育經驗，同時進行實踐探索，不斷推進通識教育體制機制的創新。

建立通識教育體系的目的在于讓學生綜合、全面地了解人類知識的總體狀況[3]，直至培養完人。學生能更充分了解人類主要知識領域的基本觀點、思維方式和歷史發展過程。在教學過程中更關注突破學科間的隔閡，從而讓學生更多接觸本專業領域外的知識體系。通識課程的體系更注重把現代學科教育中分割的知識板塊，用基礎的邏輯體系串聯起來，形成完整且互聯的知識觀。通識教育關系到人才培養的整體質量，也關系到高等教育目標的實現。對此，部分學者從教學目標、教學內容、教學方法和教學效果四個層面對通識教育的教學質量進行了評價[4]。對通識教育教學效果的評價尤為重要，通過這一評價能知道學生是否學有所得，達到了學校的培養目標。此外，通過評價能夠找到影響學生的學習效果的因素，還可以“對癥下藥”，更有針對性地改革學校的通識教育課程。

除引言外，本文分如下幾個部分：第二部分是國內外學者針對通識課程的教學效果評價的文獻和理論分析，第三部分是對調查回收的問卷數據給出描述性統計分析，第四部分在第三部分的基礎上分析教學投入各指標與教學產出指標之間的相關性，最后是文章的結論和建議。

二、教學效果的投入-產出模型

學者們提出了具有差異性的理論模型，并據此構建通識課程教學效果的評價體系。從投入和產出的角度評價教學的效果是其中一個重要的方法。該方法重點分析教育的投入要素和投入要素的資源配置兩個關鍵指標的影響。投入產出分析是管理實踐評價中的重要原則，將教學投入與學生產出評價相結合，符合教學的客觀規律。教學過程評價也是教學質量評價的重要方面。通過整合過程評價和結果評價，也更能夠全面地反映整體的教學效果和教學質量。

周繼良基于對南京八所高校選修課程的學生進行問卷調查的結果分析提出，高校學生評教行為偏差的影響因子主要有消極與隨意評價、趨低評價、自利趨高評價和他因趨高評價，教學評價受到主觀因子的較多影響[5]。因此，客觀而多角度地評價通識課的教學效果更加凸顯出重要性。教學過程當中，教師的教學投入是完成教學目標所需的基本構成條件，直接影響教學質量、學生學業的投入和學習成績的提高[6]。學者們普遍認同從行為、認知和情感投入三個維度分析教學投入，并進一步對影響因子進行了細分研究[7]。馬婧基于教師行為的角度，將教學投入細化為教師設計及組織教學、促進學生參與、直接指導、反饋評價、提供資源和情感支持六個因子[8]。李爽則將教師投入分解為知識講解、教學設計、師生交互和師生關系四個因子，并指出這些因子會對學生的學習投入、學習成績和學習滿意度等產生不同程度影響[9]。閻光才從教師的個人特質將教學投入細化為個體偏好、倫理自覺、自我效能感以及人格特征等因子[10]。馮愛秋重點分析了測度教師教學投入的指標，將這些指標量化為教學時間投入（授課時間、備課時間、每周從事教學相關活動的總時間等）和教學精力投入（研討交流、參加教研室活動、課后輔導答疑和批改作業等）[11]。吳枝兵認為教學投入除了包含教師個人教學能力、專業成長等主觀因素外，還應考慮支持性的社會環境[12]。綜合以上文獻分析的要素，本文提出教學投入的測度，應該包括顯性投入（時間、金錢、物資）和隱性投入（精力、情感）的多種指標。

教學產出的內容是多維度，而不是將考試成績和考核等級作為單一的衡量標準。胡建華認為對教學產出的質量進行評估的趨勢是從關注外部的教學環境、教學投入條件，轉向更關注教學質量的內部因素，如學生的身心健康、綜合素質及終生發展能力[13]。姚利民從教師行為角度切入，將教學產出按有效程度的高低排序為：使學生理解、掌握教學內容;產生學習興趣、培養學習動機;掌握學習方法、深層學習;學以致用、提高能力;發展思維、研究與創新[14]。文學舟認為教師的教學方式和教學行為、學生的學習行為、教學環境和學習自主性均會顯著影響教學產出效果，其中學生的自主學習能力具有顯著的中介作用[15]。譚偉構劃分了課前、課中、課后三個教學階段，同時分為線上和線下兩個教學層面，進一步細分了混合式教學效果的評估指標[16]。綜合來看，學者們普遍認同從教學目標、學習內容、師生互動、學生的學習態度等維度對教學產出效果進行評估，本文提出教學產出包括學生的知識掌握、學習態度和能力提升等指標。

通過以上的文獻分析可以看出，通識課程的教學效果評價對了解學生選課的目的、了解教學投入與產出，以及對指出未來課程改革的方向有著重要意義。總體來看，目前文獻中的教學投入或教學產出指標的選擇，基本都是從學習內容、師生互動和學生學習態度等方面進行的主觀判斷，缺少基于數據的實證分析。本文基于教學投入與教學產出的理論模型，然后使用問卷調查收集的數據進行統計分析。在此模型中，教學投入分為顯性和隱性兩個維度。顯性投入的主要影響因子有教學時間、教學資金及投影等教學設備。隱性投入的主要影響因子有教師精力和情感支持。教學產出分為知識掌握、學習態度和能力提升三個維度。其中，知識掌握的主要影響因子包含理論基礎和社會實踐的掌握情況;學習態度的主要影響因子包含學生學習積極性和學習興趣的變化;能力提升的主要影響因子包含學生分析和解決問題的能力。本文以選修通識課程的本科生為研究對象，在進行量化統計分析之后，討論提高通識課程的教學效果的方法，同時提出一些有針對性改進課程教學的建議。

三、實證結果分析

本次研究向選修《發展經濟學與中國經濟發展》通識課程的學生發放了調查問卷，該問卷基于選修學生的基本信息、學生選修課程的原因、教學投入情況以及通識課程的實際效用等維度，設計了22題選擇題以及3題問題建議類的開放題。本次調查共計回收67份有效問卷，有效回收率為100%，然后可以依據樣本數據，對教學投入和產出各指標的統計學特征，以及各個指標之間的相關性進行分析。

（一）描述性分析

首先，從選修課程學生的性別、年級、專業以及選課的原因四個維度進行學生特征的描述性分析。從選課學生的性別來看，男生比例為73%（49人），女生比例為27%（18人），男生選修本門課程的意愿度相較于女生更高。從選課學生年級分布來看，覆蓋大一到大四各個年級。以大一大二的學生為主，占比達79.1%（53人）。樣本中大三，尤其是大四的學生樣本量較少，大四學生僅8.96%（6人）。

其次，從選課學生的所學專業的學科分布來看，自然科學和工程科學的人數占比超過了80%，分別是44.8%（30人）和35.8%（24人）。人文社科類專業背景與對自然工程科學專業背景的同學，對《發展經濟學與中國經濟發展》這樣的社會科學類通識課程的選擇存在較大差異。

最后，從選課學生選修本課程的原因來看，46%（31人）的學生表示選修該課程是為了學習新的知識，22%（15人）的同學是出于興趣考慮，還有31%（49人）的同學表示選修該課程的目的是修學分的要求。

（二）相關性分析

本文選取如下6個問項及回答的數據作為反映教學產出的指標：理論和知識的了解程度、提升學生學習的積極性程度、學生分析和解決問題能力培養的程度、幫助學生形成完整的知識結構的程度、學習興趣的變化、應用理論方法分析社會經濟問題的能力提升。同時，選擇學科基礎方法的講授程度、應用現代教學手段的熟練程度、教學案例選擇的代表性、歸納、總結和形成知識體系、對于應用媒體和網絡資源輔助教學的評價、教學內容難易程度的安排合理性、基本理論和社會經濟現實的結合程度等問項及回答的數據，作為反映教學投入的指標。

基于問卷調查的樣本數據，再通過SPSS皮爾遜雙側相關性分析，選擇教學投入與教學效果指標中相關性較好，即R>0.5的指標數值。相關性分析的結果表明，學生選課的原因（X1）、理論和知識的了解程度（X2）兩個指標與其他教學投入與產出等指標之間的相關系數小于0.2，這說明這幾個變量之間并無明顯的相關性。主要原因是，首先從高校通識教育的選課流程上來看，學生選課的動作早于實際教師教學的投入與教學結果的產出，兩者并無直接作用關系;其次學生對理論和知識的了解程度除了受教師教學投入影響外，還受學生學習自主性的影響。

教學產出與教學投入的4個指標之間密切相關，具有顯著的正相關關系（相關系數大于0.7）。數據分析結果顯示，教學投入中教師對學科基礎方法的講授程度以及對課堂知識的歸納、總結和形成知識體系在培養學生分析和解決問題能力以及幫助學生形成完整的知識結構方面具有顯著的正相關關系，對應的相關系數分別為0.762和0.76。因此，在本課程的教學工作中，教師能夠著重在學科基礎方法的講授以及歸納、總結和形成知識體系上重點下功夫，有助于保障學生在課堂學習上能獲得良好的教學產出效果。

教學產出與教學投入中有3個指標之間雖然存在相關性，但相關關系并不是很緊密（相關系數小于0.4）。數據分析結果顯示，教學投入中教師應用現代教學手段的熟練程度這一指標，在提升學生學習的積極性程度及學習興趣的變化方面的正相關關系較弱，對應的相關系數分別為0.379和0.386。因此，在之后的教學工作中，教師需要注意多運用媒體、網絡資源等現代教學手段輔助教學，增加音頻內容，例如金融紀錄片，使教學內容可視化、生動化、形象化，從而提升學生學習的積極性，增強學習的興趣。

四、結論

本文基于教育投入和教育產出的理論分析，構建了教學投入與教學產出各類指標，然后通過對《發展經濟學與中國經濟發展》通識課程的選課學生進行問卷調查收集的樣本數據，采用相關性分析后發現：

（一）學科基礎知識的講授是提高通識選修課教學效果的重要地基

教師對授課學科基礎理論方法的講解是把基礎打扎實，這一過程將教材中的內容進行組合排列，使知識點重點突出、相互貫通，成為便于學生掌握理解的知識體系。本課程是對綜合性經濟學分支學科的通識性教學，是研究經濟發展規律、經濟發展與社會發展相互關系規律等的經濟學，其中涉及一些專業術語，對于選修該課程的其他學科背景的同學會有一些難度，需要老師將課程的基礎概念理論做一個由淺入深的介紹。另外，隨著社會知識一體化、學科知識綜合化趨勢日見明顯，也要求教師開闊視野、擴充知識領域，也要盡可能掌握學科最新發展動向，以便講課中充分反映本學科最前沿的知識。

（二）采用靈活多樣的教學方法是增強通識選修課教學效果的重要保證

教師在授課過程中，利用啟發式、討論式和總結式等教學方法，包括選擇具有代表性的案例進行分析解剖，對課堂理論知識進行系統性的歸納、總結并引導學生形成自己的知識體系，注意基本理論和社會經濟現實的結合，引導學生進一步引申探究等形式。通過靈活多樣的授課方式使師生產生良性的互動關系，激發學生求知欲，拓寬學生思路，培養學生分析問題和解決問題的能力，幫助學生形成完整的知識結構。

（三）采用媒體和網絡資源輔助教學是提高通識選修課教學效果可視化的有效措施

多媒體教學能夠將比較枯燥的知識以聲像、影視、動畫等形式展現出來，能夠吸引學生對于課程內容的興趣，加深學生對于知識的理解和記憶，并使討論式教學成為可能。教師應用現代教學手段的熟練程度影響師生互動的效果。熟練地應用媒體網絡等資源，也能充分調動學生學習的積極性，提高學習的效率。

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