創設問題情境，提升課堂效率

王兆國

摘要：隨著學生進入高中階段，數學課程知識更深更廣，若學生的思維沒有轉變就無法適應高強度的學習，很多學生就會對數學產生厭煩心理，無法進入學習數學的良好狀態。在新課改的推動下，筆者發現創設問題情境是一個很好的方法，切合高中生接受知識的習慣和教學要求。教師在教學過程中創建與教學內容契合度高的問題情境，可以有效地勾起學生的好奇心和求知欲，這對學習數學有很大的幫助，也有利于鍛煉學生的思維能力，構建自己的思維模式，掌握數學思想方法。本文在核心素養的背景下，思考創設問題情境對提升課堂效率的意義，挖掘了以往教學中存在的不足，針對這些問題又提出了合理的實施策略。

關鍵詞：問題情境課堂效率核心素養高中數學

情境教學的設想被提出后很快就受到了教育界的關注，在新課改中占據著重要地位，很多教師積極參與到情境教學的探究中，課堂上逐漸出現了不少關于情境教學的成果實踐。但是，這些還遠遠不夠，目前關于情境教學還處于摸索階段。情境教學不僅在數學方面，而且在其他學科也有很大的研究意義，它可以幫助學生很快融入課堂教學中去，并且能深入體會課堂的樂趣，不斷思考和反思，解決疑難問題，實現對自身能力的突破。對于教師來說，是提高課堂效率的一個有效措施，在之前的研究中，有學者指出情境教學在文科學科教學中會起到更好的效果，但是在目前的實踐中，可以看出情境教學在數學教學中的效果也非常顯著，可以幫助學生更加積極地參與學習，并提高自身數學素養。

一、核心素養背景下高中數學教學創設問題情境的意義

現在的高中教育，很大程度上都是為了應付考試，沒有注重對學生本身的教育，而且這種教育使學生面臨的心理壓力和身體上的壓力都比較大，表現在課堂上即學生經常不在狀態。在這樣的學習背景下，學生更多地希望能夠有獨立的時間做自己感興趣的事情，教師不妨為學生構建一個有趣的課堂，吸引學生的興趣，通過創設問題情境，調動學生的好奇心，使他們在課堂上保持較高的注意力，慢慢地對學習數學知識產生興趣，并主動探索。通過這種方式，學生上數學課時就不會感到枯燥，在興趣的驅使下逐漸喜歡數學，教師的課堂效率也會因此而大幅度提高。在高中數學教學的新課改中，數學問題的教學不斷被提及，所以教師要把課堂打造成一個學生可以自由探索和創新的舞臺，讓學生自主發現更多的數學問題，發揮自己的思維去解決問題。創設問題情境不僅符合學生的學習需求，還可以鍛煉學生的數學素養和解決問題的能力，學生在這個過程中，逐漸積累經驗，提升自身綜合素質和能力，為以后更好地學習數學和解決問題打下了堅實的基礎。

二、高中數學教學現狀

（一）教學方式沒有特色

情境教學的一個重要前提就是要有良好的教學氛圍，在以往的教學中，數學課堂的氣氛大都比較沉悶無趣，對于情境教學的實施無疑是一個障礙。數學知識涉及的理論和計算比較多，所以在課堂上教師的板書比較常見，這也是傳統教學的主要方式，另外輔助一些例題講解來幫助學生理解知識點。但是這種方式對于目前的教學來說弊大于利，相反情境教學更符合學生的學習特點，教師可以把抽象的數學概念通過更多的方式展現出來，以具體化、生動化的表達方式把學生帶入良好的學習環境中，幫助學生理解和應用知識。

（二）教學時長欠缺

高中課業本來就比較緊張，因為考大學是人生中一個重要的節點，對于學生來說是不可錯失的機會。對于學生的學習不管是教師還是父母都把成績擺在第一位，成績作為衡量學生學習的最高標準。在課堂教學中，教師為了最大限度地提高學生的成績，也經常采取題海戰術，教師普遍認為這樣的方式即使不能讓學生理解知識，也能讓學生記住此類題的解題方法。但是這樣的教學，時間越久越會使學生喪失思考的能力，無法進行自我創新，數學素養自然也就無法提高，不能讓核心素養真正落地。另外，很多教師并不想依賴情境教學，因為他們認為在準備這些素材的過程中不僅自身要花費很多時間，課堂上大部分時間也會浪費在這上面，且未必能取得預想的效果。但是在目前的成功案例中還是可以看出，情境教學雖然花費的時間和精力較多，但是并不是沒有用處，它可以使學生的潛力被激發出來，從根本上培養學生的數學素養。

（三）理論與經驗仍然欠缺

情境教學目前在課堂上的應用仍在推廣階段，很多問題還沒有探究清楚，需要教師在實踐中繼續補充和修正。目前，大部分教師對情境教學的認識還處在比較淺顯的層面，對實施和熟練應用還存在一定的距離。在實際課堂應用中，沒有強有力的技術支持和理論指導，教學質量無法真正得到提高。而且情境教學并非一朝一夕就能取得成果，需要在長期的磨合中逐步成長，如果只是表面上應付幾天，隨后將這種教學方式置之腦后，那么教學改革就失去意義，傳統教學的根基沒能撼動。很多學校沒有把教學改革作為教學的重點，只是為了應付領導，沒有學習成功的教學經驗來改進目前的教學，也沒有設身處地地考慮學生的學習需求，這樣只會使教學止步不前，學生的綜合素養也無法真正得到提升。

三、核心素養背景下高中數學教學創設問題情境的原則

第一，教師具有時代的眼光，跟上時代的步伐，能夠把問題設計和生活實際緊密相連。并且現在是信息發達的時代，學生可以從多方面接收信息，對新事物的容納度較高，教師很容易和學生產生代溝。因此，應用問題情境教學法時，可以多結合新興熱點，拉近與學生的距離，從而吸引學生的興趣，使其能夠自覺投入問題的思考當中。第二，教學面對的學生是不同的，但最終目的是讓所有學生能夠綜合發展，理解課堂內容，掌握數學知識。因此，教師在創設問題情境時，要充分考慮所教學生的平均水平，合理制定教學計劃，盡可能讓每個學生都參與其中。第三，教師要時刻謹記學生才是課堂的主角，教師的主要責任是引導和幫助學生理解知識內容。所以在數學教學中，教師要結合學生的能力提出問題，讓學生學會自己解決疑惑，鍛煉學生的數學思維能力。第四，教師在創設問題情境時要考慮趣味性，不能像傳統教學那樣讓數學課堂枯燥無味。高中生高強度的學習任務本身就讓人乏味，如果沒有一個活躍的課堂，再好的方法也難以發揮它真正的作用。因此，教師也要做好準備工作，充分發揮問題情境教學的潛力。

四、核心素養背景下高中數學教學創設問題情境的實施策略

（一）創新數學教學問題情境

教學中想要讓課堂氣氛活躍起來，為學生營造一個輕松的學習氛圍，就需要深入學生內心，了解學生的需求，拉近與學生的距離，用學生容易接受的話題來構建課堂教學內容，不斷創新教學方式，從而構建一個真正有效的情境教學課堂，讓學生在探討和自我反思中學會數學知識。

以“指數函數的圖像和性質”這一節為例，教師在教學前可以先播放一段細胞分裂的動畫視頻，然后設置一個問題引入數學知識：細胞在進行分裂時，1個可以分出2個，2個可以分出4個，以此類推，經過n次的分裂有多少個細胞？如果把分裂次數用x表示，分裂最終的細胞個數用y表述，那么x和y之間有什么關系？如何用關系式表達出來？在這個問題中學生通過探索規律，很容易看出細胞總數每次分裂后都是原來的2倍，如果用關系式表達出來就是y=2^x。從這個例題可以引出指數函數的基本特征：自變量在指數位置上，以底數為常數。在進行圖像認識的教學時，教師可以讓學生發揮想象，自由討論，生活中有什么樣的事情或場景像指數函數的圖形。在學生對指數函數圖形的各種形態有所了解之后，可以讓學生嘗試自己動手畫一些簡單的指數函數圖形，如y=2^x、y=（1/2）^x等，發揮學生動手能力的同時，在練習過程中學生可以發現不同指數函數的區別，有利于之后的學習和應用。通過這種教學方式，學生不僅可以學會思考問題，還可以培養創新思維。

（二）為學生營造良好的學習氛圍

一個好的學習氛圍是教學順利開展的前提，只有在好的氛圍里，學生才能沉得住心去思考問題，甚至向教師提出疑問并進行交流。在進行數學教學時，教師可以通過了解學生的學習現狀，制訂一些高效且符合情境教學目的的措施，讓學生積極參與學習活動。

教師不要一味地對學生進行批判教育，要更多地發現學生的優點并進行表揚，幫助學生建立學習的信心，使學生在課堂上能夠大膽發言。另外，教師要把更多的課堂主動權交給學生，讓學生成為課堂的主人。以“等差數列”這一節為例，教師上課時先創設問題情境：教師可以先挑選一個學生用粉筆在講桌上擺出一個金字塔，最容易的擺法就是從下往上依次遞減。學生根據這個問題展開思考，首先列出這兩個問題中出現的數列，其次對每個數列進行觀察，最后討論這些發現中蘊含的規律。在學生討論的過程中教師要給予學生不同程度的肯定，讓學生勇于發表自己的見解。學生很容易觀察到數列中每項都比前一項多，而且多的數列是一致的，教師就可以由此引出等差數列的概念特征。

（三）以數學思想方法為基礎

數學思想就是對數學理論的理解，較為抽象，數學方法是把思想表達出來的一種方式。到了高中階段，學生接觸的數學思維有很多，包括函數、方程等。新課改對高中數學教學提出了更高要求，也要求教師把數學思維方法作為教學的重點，以思想鞏固方法，用方法輔助思想，幫助學生理解數學的本質。

高中數學的內容涉及的范圍比較寬泛，難度比較深，對學生的要求也比較高，要想搞懂這些知識，必須具備足夠的專業能力，能夠從一類題中發現多類題的解決方法，從而真正掌握數學思維方法。以“三角函數”這一章節為例，教師在講正弦函數的圖形和性質的時候，可以讓學生自行嘗試畫出以下幾個圖：y=sinx，y=2sinx，y=2sin（π/2+x）。畫完后讓學生觀察這三個函數的特征并進行總結，可以很容易地看出有系數的時候相比較第一個圖像是縱向拉長，第三個圖像相比第一個圖像是向左平移。教師根據學生的回答來糾正術語表達，并進行概念補充。在這部分知識學完之后，教師不妨把后面幾節的學習任務完全交給學生，讓學生自主探索。

（四）加強生活素材的收集和整理

教師不能為了完成情境教學的任務而只在準備課件時臨時查詢資料，要把這種責任貫穿于生活中，觀察生活細節并進行記錄，這些都是課堂教學的寶貴財富。而且長時間的積累，也有助于教師自我修養和能力的提升，在教學上也會拓展出不同的思路。另外，還可以向其他教師“取經”，從多方面分析學生，從而建立完整的教學體系。

以“統計與概率”這一章節為例，該部分知識在生活中應用非常廣泛，但是一些剛教學的教師可能就會沒有思路，只會用教材中的典型例題來進行講解。但是在生活中很多情況下，我們不知不覺地就用到了統計與概率的知識，如果教師都無法發現生活中存在的數學知識，又如何教會學生應用數學思維解決生活問題呢。比如教師安排課代表收作業，課代表為了保證所有人都上交了作業，就會用到統計的知識；教師每次批改學生試卷都要對學生的分數進行統計，方便了解班級的整體情況。生活的方方面面都存在數學知識，教師通過生活問題更容易讓學生理解知識，也可以身作則培養學生對生活問題的敏感度，在解決生活問題的過程中不斷提高數學能力。

參考文獻：

［1］柯秀革.創設問題情境提升課堂效率——基于核心素養下的高中數學教學的幾點思考［J］.高考，2021（12）：1718.

［2］蔣飛鴻.核心素養視角下小學數學課堂情境創設問題和改進探討［J］.讀與寫（教育教學刊），2020，17（2）：162.

［3］黃悅軍.核心素養視角下初中數學復習課教學模式的構建與實踐［J］.理科考試研究（初中版），2020，27（14）：3033.

責任編輯：唐丹丹