淺探如何讓小學低段閱讀更加高效

許崔

摘要：語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程標準對小學生的閱讀能力做出了要求。閱讀是一個積累的過程，筆者認為，小學低段的閱讀興趣、方法、水平、能力，直接影響一個學生的閱讀素養。本文旨在通過對如何讓小學低段閱讀更加高效的探索，為教師和小學生提供閱讀方式的設計和閱讀方法的指導等，從而助力學生培養閱讀興趣，提升閱讀素養。

關鍵詞：低段閱讀閱讀素養閱讀方法

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在第三部分課程目標的總目標中，對學生的閱讀能力做了“學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力”“感受語言文字的美，感悟作品的思想內涵和藝術價值，能結合自己的經驗，理解、欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗和精神世界”等要求。在階段目標中，對第一學段（一、二年級）提出了“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境”“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”“嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書”等要求。

學生們的閱讀興趣、閱讀方式、閱讀量與閱讀能力，直接影響學生們的閱讀素養，閱讀的重要性不言而喻。但在教學中，如何更好地展開閱讀，如何通過閱讀讓學生更好地積累，如何讓學生的閱讀素養快速提升，教師們常常不得其法。筆者認為，培養學生的閱讀興趣，對學生閱讀方式、方法的指導，是解決以上問題的良方；教師的恰當監督以及時時鼓勵，也是針對以上問題的對癥良藥。

一、課上激興趣——激發閱讀內驅力

伏爾泰曾說：“當我們第一遍讀一本好書的時候，我們仿佛覺得找到了一個好朋友；當我們再一次讀這本書的時候，仿佛又和老朋友重逢?！边@是讀書的樂趣與收獲。人生如行路，興趣是明燈。如何讓小學低段閱讀更加高效，培養學生們的興趣是關鍵。

低段教材在編寫時，結合了學生的年齡特點，采用圖文并茂的形式，增強了教材的趣味性。但是，作為教師，如果在教學中照本宣科，再好的教材也會被浪費，學生的閱讀興趣也無法被激發。我們在教學時應緊密聯系課文，將教學變得更有趣味性。

這里的趣味性包括上課形式的趣味、想象的趣味、自我認知的趣味、故事的趣味、文字的趣味等。比如，在教學統編版一年級上冊《比尾巴》這一課時，筆者制作了不同動物的頭飾，讓同學們戴上，然后讓同學們演一演文中的小動物們。課前，同學們對這一課充滿了期待；課中，同學們熱情高漲，紛紛跟其他“小動物”比起了自己的“尾巴”；課后，孩子們意猶未盡，興趣被激發?；诖伺e，同學們不僅對這篇課文的內容掌握得非常好，而且對類似的閱讀文本也產生了非常大的興趣。每當閱讀類似的文章時，學生們就會躍躍欲試，都想上臺演一演。

為了增強教學的趣味性，教師還可以在教材之外精心選取趣味性強的、個性化的、優質的兒童讀物作為教學內容的補充。比如，在教學《青蛙寫詩》這樣的兒童詩時，教師可以以主題為線索，按照學生語言及心理發展需求整理利用兒童詩，以激發學生的閱讀興趣。如以成長為主題的《當我很小的時候》，以自然為主題的《稻田》，以家庭生活為主題的《鞋》，以生命為主題的《你出生的那一天》，以兒童交往為主題的《游戲》等，這些作品的語言和主題都具有很強的獨特性和趣味性，受到了廣大小學生的喜愛。用趣味性的方式教學課內知識，再補充趣味性的課外資源，相信同學們的閱讀興趣會被很好地激發，閱讀素養也會快速提升。

二、讀前給方式——制作閱讀記錄卡

統編小學二年級語文上冊第一單元的“快樂讀書吧”，是讓孩子們讀讀童話故事。書中一共列出了《小鯉魚跳龍門》《“歪腦袋”木頭樁》等五本書供學生們參考閱讀。為了培養學生們的閱讀興趣，讓小學低段閱讀更加高效，筆者借助“快樂讀書吧”的內容，教孩子們制作了閱讀記錄卡，用來更好地服務于學生的閱讀。

閱讀記錄卡可以幫助學生完善閱讀過程，提升閱讀能力。對于二年級上學期的學生來說，一次性讀完整整一本書確實有些困難。因此，在讀一本書之前，制作閱讀記錄卡就顯得十分有必要，它可以為下面的閱讀指引方向。同時，這有利于學生從整體上去把握一本書，并了解如何去讀一本書，以及連貫地讀完這本書。

筆者精心設計的閱讀記錄卡，包括“書名”“作者”“我的讀書格言”“起始時間”“頁碼”“我的疑惑”以及“我的積累”幾項?！皶薄白髡摺庇欣趯W生從整體上去把握這本書，“讀書格言”可以引導學生更好地讀書。而“我的疑惑”則可以教會學生思考，“我的積累”引導學生積累好詞佳句，幫助學生輸入。

一張表適合一本書，讀時有疑惑，讀完有收獲。如果讀多本書，則可以制作多張記錄卡。一本一本讀完匯總后再拿出來，假以時日，聚少成多，滿滿的都是收獲。

當然，給方式而不限定方式，才能讓學生快樂閱讀。學生可以根據自己的喜好，在老師制作的卡片內容基礎上進行加工和完善，制作適合自己的閱讀記錄卡。班級以及學校也可以制作類似的讀書記錄卡，供學生所用。筆者所在的班級，在讀書月時就集體制作了整本書的閱讀記錄卡。孩子們從“快樂讀書吧”里提到的五本書中，選取自己喜歡的書去閱讀，再進行記錄。記錄完成后，筆者再將孩子的閱讀記錄卡作為板報粘貼在教室的黑板上。如此，不僅讓學生掌握了整本書的內容，積累了好詞好句等，還增強了學生的閱讀信心，效果十分顯著。

三、讀時勤監督——閱讀打卡好習慣

閱讀可以穿越古今、跨越時空。所有的孩子都不排斥閱讀，但是由于部分孩子的自控能力差，以及低段學生專注時間有限等，孩子們常常對讀書這件事缺乏堅持。因此，必要的約束——閱讀打卡，很利于培養低段學生的閱讀習慣。

“塑造”是養成良好行為習慣常用的方法與技術之一。當我們要學習復雜的行為時，可以使用簡單行為的增強方式，來塑造復雜的行為。持續不間斷的閱讀對于低段學生來說屬于復雜行為，而每日的閱讀則屬于簡單行為。要習得復雜行為，就必須將簡單行為堅持下去。對于小學生來說，塑造與堅持的法寶，就是每日的閱讀打卡。

筆者借助QQ軟件的相冊打卡功能，引導和鼓勵孩子們堅持每日閱讀，借助相冊打卡，不僅可以督促孩子養成每日閱讀的好習慣，還能起到監督孩子的閱讀姿勢、讀書發音等作用，可謂一舉多得。

其實，當下可以作為打卡的軟件或者方式有很多，那么如何才能起到使用簡單行為的增強方式，來塑造復雜的行為這一效果，則需要老師、家長和孩子的共同參與。家長應起到提醒和監督的作用，并且錄制打卡內容進行上傳；老師應在孩子打卡之后，及時給予點評與鼓勵，不僅是鼓勵孩子，還要鼓勵家長。如此，家校合作促成的閱讀打卡方能顯成效。睡前小習慣，收獲大成果，筆者所教班級的孩子們，在日復一日的堅持中收獲頗豐，家長們也因為看到這些收獲，對閱讀打卡樂此不疲。

四、讀后授方法——手抄報展風采

孔子有言：“學而不思則罔，思而不學則殆。”低段學生由于年齡小、視野窄，面對龐大的信息，往往會“拾到籃子里都是菜”。教師在指導低段學生進行閱讀時，應給予如何鞏固學生閱讀的方法的指導。

這里鞏固閱讀的方法，筆者想要重點指出的是制作手抄報。低段學生都喜歡涂鴉，喜歡寫寫畫畫。筆者根據低段學生的這一特點，在教學低段學生時，會教給孩子如何利用手抄報來鞏固閱讀的方法。制作手抄報的過程，要求孩子根據手抄報主題篩選真正有價值的信息，之后再進行歸納整理，讓這些信息變得清晰、簡明、有條理，形成理解和記憶。因此，讀完一本書后，用制作手抄報的方式將所獲得的知識展示出來十分有必要。

在最初學做手抄報時，應充分發揮學生的年齡特點，以簡單的圖畫或者涂鴉為主，在書寫上可以不做太多要求。否則將泯滅了孩子們制作手抄報甚至自主閱讀的興趣，那就得不償失了。

當孩子們漸漸掌握了用制作手抄報的方式來鞏固閱讀時，其實他們就會對自己有一定的要求，比如將圖文結合起來，讓畫面更加豐富，讓文字更多元，讓書寫更漂亮等。

筆者驚喜地發現，當學生學會了用手抄報這一方式來鞏固閱讀成果時，其實手抄報已經變成了他們學習的好方法之一。而且他們會將自己學到的知識，不管是課本上的，還是課外的閱讀所得，都一一記錄下來。這里值得一提的是，班級里有幾個孩子，在老師沒有要求的情況下，學習完二年級上冊語文園地七的日積月累《數九歌》以及二年級下冊第二課《找春天》后，自己制作了手抄報。讓筆者頗感欣慰的是，孩子們都能根據自己的收獲以及自己的所求，制作不同類型的手抄報，或圖，或文，或表格，樣式新穎又吸引人。做完后，父母可以將其張貼在家里顯眼處使其閱讀興趣被一次又一次地激發，其閱讀素養也在日復一日的積累中不斷得到提升，真是效果顯著。

五、時常增信心——無時無處不在的鼓勵與夸贊[JP]

有了好的學習方法的指導，在父母與老師的監督下，如果再幫助學生增強閱讀的自信心，激發他們對閱讀的內驅力，那么閱讀對于學生的學習來說，就像開了閘的灌溉之水一樣，不愁學習田地里的莊稼長不高，不愁沒收獲。

筆者在所帶班級任教時，會無時無刻地鼓勵與夸贊本班的孩子在閱讀方面的成果。比如在教學二年級上冊《坐井觀天》這一課時，有這樣的一段師生對話。

《坐井觀天》教學片段

師：《坐井觀天》是一則寓言故事，它通過一個小故事，告訴了我們一個大道理。那么同學們，你還知道哪些這樣的寓言故事呢？

生：老師，我知道《亡羊補牢》這個故事，它也是通過一個小故事，告訴我們出了問題以后，要及時改正，這樣才能讓羊或者其他東西不再繼續丟失。

師：說得非常好?？磥硌?，你在課后的閱讀非常多，而且非常細致，因為這個故事的內容以及它告訴我們的道理你掌握得都非常好。還有其他同學想說一說嗎？

生：老師，我知道，還有《刻舟求劍》，那個丟劍的人實在是太死板了，我們不能向他學習。

師：是呀！靈活地變通，是我們在生活中要學會的。請問你是在哪里知道這個故事的呢？

生：我是在媽媽給我買得課外書上讀到的。

師：你真是一個愛閱讀又認真的好孩子呀！還有同學知道有哪些寓言故事嗎？

生：老師，我去圖書館時看過《揠苗助長》這個故事。我媽媽說，千萬不能像那個把禾苗拔高的人一樣。我覺得那個人確實做得不對，應該讓禾苗慢慢地生長。

……

其實，筆者不僅在語文課堂上會用語言激勵和鼓勵孩子們，幫助他們增強閱讀的自信心，激發他們對于閱讀的內驅力，還會不定時地開展閱讀班會，讓孩子們分享自己的讀書心得。閱讀班會上，學生們會將他們的閱讀成果一一展示，比如手抄報，閱讀筆記和摘抄。而且有很多同學，會將閱讀內化為自己的知識，并在閱讀班會上，以講故事的形式輸出。他們的故事生動有趣，有的是對原故事的復述，有的是對原故事的改編，甚至同學們還會自創新的故事。因此，筆者所帶班級評出了一屆又一屆班級故事大王?？粗瑢W們拿著故事大王的獎狀，臉上洋溢著自信的笑容時，筆者知道，閱讀的興趣已深深扎根在了他們心里，高效閱讀對于他們來說再也不會是難題。

除此之外，筆者還會以小印章獎勵等方式，激發學生的閱讀內驅力。

“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親?！毙⌒〉拈喿x蘊含著無窮的力量，有著獨特的魅力。筆者認為，低段閱讀是培養學生們閱讀習慣、閱讀方法，激發學生們閱讀興趣的好時機。低段學生閱讀能力的提高和閱讀素養的提升，離不開教師們孜孜不倦的指導。如何讓我們的每個孩子在閱讀時把獲取知識像呼吸一樣，在吐納之間，自然而然地內化為自身的能力和涵養。作為一線語文教師的我們，有責任也有義務，對核心素養下低段學生的高效閱讀進行積極的嘗試和探索，并不斷運用于教學實踐。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]林正文.兒童行為的塑造與矯正[M].北京：北京師范大學出版社，1998.

[3]邵明虎.小小手抄報，教育意義大[J].心理與健康，2020，（6）：3839.

責任編輯：趙瀟晗