把繪本請(qǐng)進(jìn)語(yǔ)文課堂

高蘭

摘要：繪本指的是文字與圖畫(huà)相輔相成的圖畫(huà)故事書(shū)，被越來(lái)越多的人接受并喜愛(ài)之后，繪本教學(xué)也進(jìn)入了許多人的視野，如何將優(yōu)質(zhì)繪本作為語(yǔ)文教學(xué)的輔助教材融入語(yǔ)文課堂，最大限度地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)繪本的優(yōu)勢(shì)，助力語(yǔ)文課堂教學(xué)，配合語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力進(jìn)行有效的訓(xùn)練，是擺在我們眼前的一個(gè)挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)繪本教學(xué)融合優(yōu)勢(shì)方法

“繪本教學(xué)”可以分為兩大板塊，一種是繪本講述教學(xué)；另一種是繪本課堂教學(xué)。把“繪本教學(xué)”融入語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓繪本作為語(yǔ)文教學(xué)的輔助教材進(jìn)入語(yǔ)文課堂也被越來(lái)越多的教師所接受。

一、什么是繪本？

繪本就是圖畫(huà)書(shū)，英文名稱(chēng)為Picture Book，是文字與圖畫(huà)相輔相成的圖畫(huà)故事書(shū)。繪本早在19世紀(jì)就已經(jīng)在歐美誕生，20世紀(jì)50年代傳到日本，我國(guó)繪本真正興起是在2003年前后，從中國(guó)著名兒童文學(xué)作家梅子涵先生在寶慶講述繪本《愛(ài)心樹(shù)》的時(shí)候開(kāi)始，到目前，繪本已經(jīng)引起越來(lái)越多人的關(guān)注。

但繪本不僅僅是我們腦海中圖文結(jié)合的故事書(shū)。它是圖畫(huà)故事書(shū)，可以借用圖畫(huà)來(lái)說(shuō)故事；它是概念書(shū)，可以用來(lái)教數(shù)字、字母和形狀等；它是韻文繪本，可以用來(lái)教童謠；它還是知識(shí)繪本，可以借用圖文來(lái)傳達(dá)知識(shí)。所以，繪本教學(xué)悄然興起。

二、什么是繪本教學(xué)？

繪本教學(xué)可以分為兩大板塊，第一個(gè)板塊是繪本講述教學(xué)；第二個(gè)板塊是繪本課堂教學(xué)。

（一）繪本講述教學(xué)

“日本繪本之父”松居直先生有這樣一個(gè)精彩的論述，他認(rèn)為：圖+文=有圖的書(shū)，圖×文=圖畫(huà)書(shū)。也就是說(shuō)，圖畫(huà)書(shū)是圖與文結(jié)合而產(chǎn)生的。所以，我們?cè)谡n堂上進(jìn)行繪本講述教學(xué)時(shí)不可以僅帶著孩子們念念繪本上的文字，或者只看繪本中的圖畫(huà)；而應(yīng)該讀文本，賞畫(huà)面，要讀中有賞，賞中有讀，從畫(huà)面中讀出故事，從文字中欣賞意境，引導(dǎo)孩子觀賞繪本里的藝術(shù)之美，聆聽(tīng)繪本的故事之美和語(yǔ)言之美。

一般情況下，我們?cè)诮o孩子講述圖畫(huà)書(shū)時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（1）講述之前可以借助一些道具，營(yíng)造一些氛圍，激發(fā)出孩子們的閱讀期待。

（2）講述時(shí)的姿勢(shì)、語(yǔ)速、停頓、聲音等隨著角色的轉(zhuǎn)換都應(yīng)該考慮到，這樣可以抓住孩子的耳朵，培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)能力。

（3）講述結(jié)束之后，還應(yīng)該提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題和孩子一起討論、交流等。這一環(huán)節(jié)是幫助孩子對(duì)繪本進(jìn)行整體感知，是對(duì)繪本講述的整體總結(jié)和提升。

（二）繪本課堂教學(xué)

繪本課堂教學(xué)就是以繪本為載體，借用課堂，在師生有效的互動(dòng)中，共同解讀故事。

這就需要我們對(duì)繪本進(jìn)行深入研讀，不僅要關(guān)注書(shū)中的圖畫(huà)語(yǔ)言和文字語(yǔ)言（顯性和隱性），也應(yīng)該關(guān)注書(shū)本的空間語(yǔ)言（材質(zhì)、打開(kāi)方式）和書(shū)中滲透的文脈語(yǔ)言（關(guān)注作者和讀者）。有一些繪本是系列作品，更需要我們對(duì)系列繪本中的所有作品都進(jìn)行深入的研讀，再?gòu)恼w上進(jìn)行感知和內(nèi)容統(tǒng)整。

繪本課堂教學(xué)最需要注意的就是保持繪本原有的趣味性，讓學(xué)生在課堂上有濃厚的興趣去聽(tīng)故事、思考故事，進(jìn)而自己去和別人說(shuō)故事、演故事，甚至續(xù)編故事、創(chuàng)編故事。

繪本課堂教學(xué)一切以繪本為基礎(chǔ)，一般可以按照以下3個(gè)程序進(jìn)行：

（1）觀看繪本的封面、扉頁(yè)，同時(shí)介紹繪本的作者，讓學(xué)生聯(lián)系繪本名稱(chēng)和封面猜想故事的內(nèi)容。

（2）分享故事情節(jié)、欣賞畫(huà)面，可以選擇合適的時(shí)候設(shè)疑，進(jìn)行說(shuō)話、文字的練習(xí)。

（3）回味故事、拓展延伸，利用一些開(kāi)放性的問(wèn)題，引起同學(xué)們的交流、討論，從而深化繪本在學(xué)生心中的印象。

當(dāng)然，繪本課堂教學(xué)結(jié)束了，但學(xué)生的繪本學(xué)習(xí)并不一定結(jié)束。利用課余時(shí)間，學(xué)生還可以對(duì)繪本進(jìn)行續(xù)編、改編、創(chuàng)編，甚至表演繪本劇，這些都是巧妙利用繪本資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行的語(yǔ)文素養(yǎng)練習(xí)。

三、把繪本請(qǐng)進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在閱讀上給學(xué)生留下一定的空間，最好的辦法就是將課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，那么繪本無(wú)疑是學(xué)生最感興趣，也是最容易帶著學(xué)生一起閱讀的課外讀本。

那么將繪本閱讀教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)相融合的優(yōu)勢(shì)有哪些呢？我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行討論：

（一）課堂上，利用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造輕松自由的學(xué)習(xí)情境

優(yōu)秀繪本中精致的圖畫(huà)能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)新鮮感與好奇心，從而提高學(xué)習(xí)的專(zhuān)注力。如果在閱讀繪本時(shí)能配上一些輕音樂(lè)，就更能營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生進(jìn)入一種無(wú)壓力的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生此時(shí)能快速進(jìn)入繪本的意境中，接受知識(shí)、理解知識(shí)、記憶知識(shí)的能力也能達(dá)到最良好的效果。

（二）繪本中的故事情節(jié)和人物形象更能貼近學(xué)生的世界，引起學(xué)生的閱讀共鳴

大部分繪本中的故事都是學(xué)生感興趣的，人物形象也是貼近孩童生活世界的。課堂教學(xué)中，教師利用繪本進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的專(zhuān)注度，而且教師如果把重要的語(yǔ)文訓(xùn)練融合在有趣的圖案或文字內(nèi)容中，還可以讓學(xué)生在閱讀有趣故事的同時(shí)，得到語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的鍛煉，激起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（三）利用繪本的角色扮演，激發(fā)學(xué)生的表演欲，可以鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、演的能力

有些繪本容易表演，教師可選擇有趣且具有語(yǔ)文學(xué)習(xí)意義的繪本，激發(fā)學(xué)生的表演欲，通過(guò)將學(xué)生分組，挑選角色，進(jìn)行實(shí)際的繪本劇表演，讓學(xué)生深刻體會(huì)繪本中的人物特色，進(jìn)而感知整個(gè)繪本故事。同時(shí)，還可以讓學(xué)生在繪本劇的表演中內(nèi)化自己的生活經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的感情體會(huì)，提高學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)運(yùn)用能力。

（四）巧妙利用繪本中的圖畫(huà)進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠幫助低年級(jí)學(xué)生更好地閱讀故事，理解故事的意義

低年級(jí)段的學(xué)生識(shí)字量比較少，如何開(kāi)展課外閱讀是教師面臨的難題。教師可以選擇以圖畫(huà)為主、文字為輔的繪本進(jìn)行課外拓展閱讀。因?yàn)閮?yōu)秀繪本中的圖畫(huà)、色彩與繪本中的故事情節(jié)是有深刻連接的，不僅文字是故事，圖畫(huà)更是一個(gè)完整的故事，有效地指導(dǎo)學(xué)生讀圖，不僅拓展了學(xué)生的閱讀，而且能夠鍛煉學(xué)生的審美能力。

（五）繪本中的故事包羅萬(wàn)象，具有豐富的想象力，將繪本教學(xué)與語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

許多繪本故事具有奇特的想象力，給孩子留下了無(wú)限的想象空間。學(xué)生可以通過(guò)整體感知繪本故事，對(duì)其情節(jié)展開(kāi)豐富的聯(lián)想，對(duì)后續(xù)的繪本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。有些故事留下了開(kāi)放性的結(jié)尾，教師巧妙地利用故事結(jié)尾讓學(xué)生續(xù)編，可以有效地鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。

四、怎樣將繪本教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)相融合？

目前，繪本教育更多的是在家庭親子間進(jìn)行。如果能夠妥善運(yùn)用靈活多樣的繪本教學(xué)方式來(lái)擴(kuò)充學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，用趣味性更濃厚的繪本來(lái)支持學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生必能在輕松自由的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如何將優(yōu)質(zhì)繪本融入語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)中呢？我們可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試：

（一）將繪本與積累詞匯、豐富語(yǔ)匯的訓(xùn)練相融合

識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中識(shí)字寫(xiě)字，增強(qiáng)學(xué)生記憶。

部編版教材的識(shí)字教學(xué)安排也可見(jiàn)一斑，不再是以前單一的拼音識(shí)字了，有歸類(lèi)識(shí)字、情境識(shí)字、隨文識(shí)字，《語(yǔ)文園地》里的識(shí)字加油站還將識(shí)字與生活銜接了起來(lái)。同時(shí)傳遞出了一種新的識(shí)字理念：開(kāi)發(fā)多種渠道的識(shí)字途徑，提倡多認(rèn)少寫(xiě)，及早閱讀。所以，教師課堂上利用圖畫(huà)和文字同時(shí)呈現(xiàn)的繪本進(jìn)行拓展識(shí)字教學(xué)無(wú)疑是一種新的識(shí)字途徑。

（二）將繪本與鍛煉學(xué)生表達(dá)與交流的能力訓(xùn)練相融合

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能借助不同媒介表達(dá)自己的見(jiàn)聞和感受。充分運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)與交流是體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性的重要表現(xiàn)形式。

有趣的繪本就是最好的輔助教材，繪本故事圖文并茂，畫(huà)面精彩有趣，故事簡(jiǎn)單精妙，學(xué)生特別喜愛(ài)。例如：國(guó)際繪本大師安東尼·布朗的經(jīng)典繪本《我媽媽》《我爸爸》，教師講述繪本后，相信孩子們也會(huì)有一肚子的話想要和爸爸媽媽說(shuō)，可以設(shè)置一個(gè)“我有這樣一個(gè)爸爸”或者“媽媽?zhuān)蚁雽?duì)你說(shuō)”等相關(guān)話題，打開(kāi)學(xué)生的話匣子，進(jìn)行表達(dá)與交流的訓(xùn)練。

（三）將繪本與提高學(xué)生寫(xiě)作能力的訓(xùn)練相融合

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)該為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件，鼓勵(lì)學(xué)生自由且有創(chuàng)意的表達(dá)。

繪本《好餓的小蛇》便可以用來(lái)引導(dǎo)低年級(jí)的孩子進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，在講述完繪本之后，教師拋出一個(gè)問(wèn)題：“小蛇在樹(shù)林里吃了這些東西，這一次好餓的小蛇又來(lái)到了一條小溪邊，你猜它又會(huì)遇見(jiàn)什么，吃下什么呢？”孩子們的想象力全部被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，寫(xiě)東西也就不難了；利用繪本《菲菲生氣了》中菲菲生氣前和生氣后的對(duì)比描寫(xiě)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生明白寫(xiě)作中的對(duì)比描寫(xiě)；利用《我的爸爸叫焦尼》中作者對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，可以讓學(xué)生明白抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)可以更好地刻畫(huà)出人物的形象。

（四）利用繪本培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀

教師可以充分利用一些優(yōu)秀的繪本充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

比如：在講述繪本《愛(ài)心樹(shù)》時(shí)，學(xué)生可以從中體會(huì)到付出、給予、感恩、無(wú)私的愛(ài)等，學(xué)生聯(lián)想到了父母和老師，感觸很深。利用繪本《爺爺變成了幽靈》教育孩子學(xué)會(huì)正確面對(duì)死亡；利用繪本《生氣的亞瑟》和《菲菲生氣了》教育孩子學(xué)會(huì)正確控制自己的情緒；利用繪本《我是霸王龍》教育孩子學(xué)會(huì)感受友情的重要性。

（五）將繪本與鍛煉學(xué)生想象力、創(chuàng)造力和審美能力的訓(xùn)練相融合

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。而富有奇幻想象力的繪本就是課外輔助教材的不二之選。例如：繪本《逃家小兔》中，媽媽和小兔之間具有奇妙想象的對(duì)話；繪本《爺爺一定有辦法》中，爺爺對(duì)一張?zhí)鹤訌耐馓椎奖承脑俚筋I(lǐng)帶、手帕和紐扣的奇妙想法；繪本《小豬變形記》中，小豬模仿長(zhǎng)頸鹿、斑馬、袋鼠和鸚鵡等各種動(dòng)物的奇特想法。富有奇幻想象力的繪本故事和繪本中妙趣橫生的插畫(huà)，都是教師培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，發(fā)散學(xué)生思維能力的良好輔助教材。

而各種不同類(lèi)型的繪本，其中的插圖也是不同風(fēng)格的，有具象寫(xiě)實(shí)的，如繪本《一起過(guò)新年》；有抽象表現(xiàn)的，如繪本《小黃和小藍(lán)》；有奇幻想象的，如繪本《海底的秘密》；有幽默夸大的，如繪本《我爸爸》《我媽媽》；有民俗藝術(shù)風(fēng)的，如繪本《貪吃的狐貍》；有中國(guó)水墨畫(huà)的，如繪本《小蝌蚪找媽媽》等。如果教師將這些優(yōu)質(zhì)的繪本引入課堂教學(xué)中，便可以借助繪本中精美的圖畫(huà)提高學(xué)生的審美感知能力。

（六）教師借助語(yǔ)文教材和手邊資源，自制繪本進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)

2021年教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出：小學(xué)將實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育，強(qiáng)化銜接意識(shí)，將入學(xué)適應(yīng)教育作為深化義務(wù)教育課程教學(xué)改革的重要任務(wù)。如何將小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)向幼兒園過(guò)渡、銜接，借鑒繪本教學(xué)無(wú)疑是一種不錯(cuò)的嘗試。

低年級(jí)的部編版教材中，一幅幅精美的插圖尤其吸引廣大師生的眼球。教師如果能巧妙地利用這些插圖，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是對(duì)教師的教學(xué)，抑或?qū)W段的銜接都有一定的積極促進(jìn)作用。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》這一課時(shí)，我便把課本中的插圖截取下來(lái)，并進(jìn)行了一定的重組創(chuàng)編，制成一本短小的繪本，不僅提高了學(xué)生說(shuō)故事的興趣，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了一定的訓(xùn)練。《我要的是葫蘆》一文在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我便帶領(lǐng)學(xué)生精讀品味課文的第一自然段，一起繪制一幅生機(jī)勃勃、綠意盎然的葫蘆圖，并和課文中的插圖結(jié)合在一起，將課文內(nèi)容變成短小的繪本，幫助學(xué)生對(duì)照?qǐng)D畫(huà)復(fù)述課文內(nèi)容，理解記憶課文內(nèi)容。

其實(shí)，自制繪本不能僅僅局限于語(yǔ)文教材，也可以讓學(xué)生收集有圖案的報(bào)紙或雜志，將有趣或有意義的圖案剪下，粘貼在圖畫(huà)紙上，輔助一定的文字，自行制成一本數(shù)頁(yè)的繪本。這是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的一項(xiàng)充分鍛煉，也是學(xué)生樂(lè)于接受的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。

總之，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)繪本的優(yōu)勢(shì)，將優(yōu)質(zhì)繪本作為語(yǔ)文教學(xué)的輔助教材請(qǐng)進(jìn)語(yǔ)文課堂，助力語(yǔ)文課堂教學(xué)，配合語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力進(jìn)行有效的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是如今語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的一個(gè)探索方向。

參考文獻(xiàn)：

戴婭.小馬過(guò)河，深淺不知——淺談對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年段繪本閱讀教學(xué)的策略[J].文理導(dǎo)航（下旬），2014（4）：43.

責(zé)任編輯：趙瀟晗