試析情境教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

丁漢

摘要：高中歷史學(xué)習(xí)難度大，知識內(nèi)容多，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中常常會感到乏味和無趣，致使學(xué)習(xí)興趣低下。在高中歷史教學(xué)過程中，應(yīng)用情境教學(xué)有助于提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的同時，也可以促進(jìn)高中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。本文一方面闡述了情境教學(xué)的具體內(nèi)涵及在高中歷史教學(xué)應(yīng)用中的意義；另一方面闡述情境教學(xué)在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的具體途徑。

關(guān)鍵詞：情境情境教學(xué)高中歷史情感體驗(yàn)

在歷史新課程改革的背景下，歷史學(xué)科自身獨(dú)有的教育功能應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中引起足夠的重視，將情境教學(xué)應(yīng)用于高中歷史教學(xué)，有助于消除學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的陌生感與距離感，學(xué)生可以在“情”與“境”的交相呼應(yīng)下愉悅、主動、積極地學(xué)習(xí)，從而有助于提升學(xué)生的綜合能力。對教師而言也可以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法，豐富教學(xué)模式，

一、何為“情境教學(xué)”

（一）情境

“情境”一詞，在《現(xiàn)代漢語詞典》中的釋義為“情景、境地”。其中，“情景”意為“情景情形”，“境地”意為“在生活上或工作上遇到的情況；境界”。在《辭海》中將“情境”一詞定義為“一個人在進(jìn)行某種行動所處的社會環(huán)境，是人們社會行為產(chǎn)生的具體條件”。由此可知，“情境”是指在某種特定情況下的具體情形和場合。

（二）情境教學(xué)

著名教育家顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》中將“情境教學(xué)”定義為“運(yùn)用具體生動的場景，進(jìn)而激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法”。克伯屈創(chuàng)立的單元教學(xué)法（也被稱為設(shè)計(jì)教學(xué)法）其核心就在于“創(chuàng)造出一種問題情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生自己去解決問題”。2019年教育部考試中心出臺的《中國高考評價體系說明》中指出，所謂“情境”即“問題情境”，指的是“真實(shí)的問題背景，是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動場域”。“情境活動”指人們在情境中所進(jìn)行解決問題或完成任務(wù)的活動。

綜上所述，“情境教學(xué)”是歷史教師教學(xué)時，有針對性和目的性地去營造一種十分生動，同時極具感染力的相關(guān)場景，以此來激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來。

二、情境教學(xué)應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的意義

歷史是已經(jīng)發(fā)生、無法重復(fù)的，這也是歷史教學(xué)的最大特點(diǎn)。情境教學(xué)為此提供了更好的解決方案。高中歷史教學(xué)中，教師教學(xué)要根據(jù)高中生的實(shí)際情況引用或創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、有效開展歷史學(xué)習(xí)活動等具有十分重要的意義。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生主體作用

在歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，其首要前提是教師要充分分析、認(rèn)識與理解高中階段學(xué)生所特有的心理結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，結(jié)合其實(shí)際學(xué)情和所學(xué)知識的難易度，科學(xué)合理地制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在完成制訂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)與創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臍v史教學(xué)情境，激起學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將對歷史知識的探索、學(xué)習(xí)與研究的主動權(quán)交到學(xué)生的手中，從教學(xué)“聽眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸餮荨保瑥闹R的被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)者，由教師進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供展示自身才華的時機(jī)和舞臺。

（二）加強(qiáng)合作探究能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)式的教學(xué)活動，為學(xué)生的自我發(fā)展提供了良好的契機(jī)。教師前期主要是針對具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，在此之后就需要學(xué)生依據(jù)特定的歷史情境，開展合作與分工，最大限度地利用有限的課堂教學(xué)時間，做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的雙向共贏與互通有無。采用情境教學(xué)法時，教師應(yīng)當(dāng)多給予學(xué)生鼓勵，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)并參與歷史學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的參與感與存在感。通過合作學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)時彌補(bǔ)自身能力的不足，有效減少出錯，專心于學(xué)習(xí)，提高歷史知識的認(rèn)知水平。

（三）完善歷史知識學(xué)習(xí)，加深學(xué)生情感體驗(yàn)

高中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，應(yīng)基于學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生融入歷史知識的研究，并對歷史事件的成因、過程和結(jié)果有深刻的理解，對評價歷史人物及歷史事件有準(zhǔn)確的見解。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時，通過對歷史知識的感悟，落實(shí)家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的民族自信心與自豪感，以史為鑒。

（四）豐富教師教學(xué)理念，增強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)

教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)于歷史教師而言，也是莫大的挑戰(zhàn)。首先，教師指導(dǎo)教學(xué)活動時，自身要具備充足、專業(yè)的知識儲備與較高層次的水平修養(yǎng)，具備相應(yīng)的個人教學(xué)組織能力，足夠控制教學(xué)全局與解決教學(xué)中可能發(fā)生或已經(jīng)出現(xiàn)的問題，確保教學(xué)活動有序進(jìn)行。其次，教師要深入思考本堂課究竟該創(chuàng)設(shè)何種情境，怎樣的情境才能令學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，怎樣的情境才能幫助學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)。在一切教學(xué)活動結(jié)束以后，還要去反思，反思創(chuàng)設(shè)的情境是否實(shí)現(xiàn)了自己預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中該情境的應(yīng)用是否順利等問題，以便適應(yīng)更有效的教學(xué)要求。

三、情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用途徑

高中歷史與初中歷史相比，高中歷史學(xué)習(xí)綜合性強(qiáng)、知識量多、理解難度大，將情境教學(xué)法引入高中歷史教學(xué)中并加以實(shí)踐應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)或引用歷史情境，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地通過情境去感悟歷史、學(xué)習(xí)歷史，掌握歷史知識，提升歷史學(xué)習(xí)效率與自身能力。

（一）影視素材創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史作為一門人文社會學(xué)科，影視作品中的典型歷史事件和相關(guān)人物，能夠?yàn)闅v史情境教學(xué)的發(fā)展提供嶄新的機(jī)遇。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師通過播放相關(guān)內(nèi)容的影視資料，從而使學(xué)生更容易感受具體的歷史情境，了解出現(xiàn)的歷史事件和歷史人物，從而產(chǎn)生濃厚的歷史學(xué)習(xí)興趣。

例如，以統(tǒng)編高中歷史教科書《中外歷史綱要》（上）中第五單元第17課“國家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇”為例，在講述第三子目“甲午中日戰(zhàn)爭”的內(nèi)容時，教師可通過播放《甲午風(fēng)云》視頻片段，以具體視頻創(chuàng)設(shè)具體歷史情境，讓學(xué)生深刻感受到鄧世昌、林永升、丁汝昌等愛國將領(lǐng)在黃海海戰(zhàn)、威海衛(wèi)戰(zhàn)役中英勇奮戰(zhàn)、寧死不屈的英雄光輝事跡與豪邁氣概，讓學(xué)生深刻感受近代中國軍人的錚錚鐵骨與民族氣節(jié)。

教師利用剪輯好的《甲午風(fēng)云》視頻片段創(chuàng)設(shè)歷史情境，營造氛圍，讓學(xué)生更積極地融入歷史課堂，適時喚醒學(xué)生的民族危機(jī)感和內(nèi)心責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生愛國之情，落實(shí)家國情懷核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生感同身受

高中歷史知識相較于初中而言，學(xué)習(xí)難度大、理解程度高、學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，學(xué)生極易喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，勢必會在很大程度上扼殺學(xué)生原有高漲的歷史學(xué)習(xí)熱情，以至最終影響教師的歷史課堂教學(xué)效果。教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，對教學(xué)內(nèi)容中所涉及的相關(guān)問題，在課前安排和組織部分學(xué)生進(jìn)行相關(guān)場景的表演，組織學(xué)生根據(jù)角色模擬歷史情境，將“靜態(tài)”的歷史知識轉(zhuǎn)化為“動態(tài)”的歷史情境，使學(xué)生感受當(dāng)時的歷史情境，并進(jìn)一步促進(jìn)其對歷史事件的認(rèn)識。

例如，以統(tǒng)編高中歷史教科書《中外歷史綱要》（上）中第一單元第3課“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”一課為例，在講述第一子目“秦的統(tǒng)一”時，其中涉及秦朝“鞏固中央集權(quán)的統(tǒng)治措施”的內(nèi)容時，教師通過課前安排，有秩序地組織學(xué)生演繹還原歷史情境，學(xué)生扮演《尋秦記》里面的“項(xiàng)少龍”角色，安排三個場景“秦統(tǒng)一”“皇帝的難題”“鞏固統(tǒng)一”，學(xué)生通過與“百姓”“皇帝”“李斯”的對話還原當(dāng)時的具體歷史情境，加深學(xué)生對秦專制主義中央集權(quán)建立的進(jìn)一步認(rèn)識。

學(xué)生通過扮演具體歷史角色，盡可能地高度還原歷史事件原貌，創(chuàng)設(shè)歷史情境，從而使抽象、固化的歷史知識逐漸活躍起來，具有生命力，讓學(xué)生主動地在具體歷史情境中感知秦朝中央集權(quán)制度的深遠(yuǎn)影響。

（三）問題設(shè)問創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

在高中歷史課堂教學(xué)中，教師還可以通過積極創(chuàng)設(shè)問題情境，利用典型史料或者整合歷史教材知識點(diǎn)，設(shè)置與之相關(guān)的歷史問題，同時再將所涉及的具體相關(guān)歷史事件的內(nèi)容、特點(diǎn)和影響納入情境，促使學(xué)生積極思考，認(rèn)真探索并通過解決問題，掌握新的知識，實(shí)現(xiàn)歷史情境教學(xué)的有效性，而對于問題情境的設(shè)置，教師還應(yīng)當(dāng)注重問題的懸念性、開放性和層次性，有效激發(fā)學(xué)生的思維能力。

例如，以統(tǒng)編高中歷史教科書《中外歷史綱要》（上）中第一單元第1課“中華文明的起源與早期國家”一課為例，在講述第一子目“石器時代的古人類和文化遺存”的內(nèi)容時，首先教師可通過多媒體課件展示新、舊石器時代的石器圖片，并提問：“不同時代的石制工具發(fā)生了怎樣的變化？”讓學(xué)生了解新、舊石器的不同特點(diǎn)及石器時代的劃分標(biāo)準(zhǔn)。其次教師出示“舊石器時代重要遺址分布圖”與“新石器時代文化遺存分布圖”，并提問：“新舊石器時代的人類遺址分布有哪些特點(diǎn)？這種分布說明了什么問題？”學(xué)生讀圖回答，了解舊石器時代人類遺址主要分布在大河流域（黃河流域、長江流域），明確新石器時代人類遺址廣泛分布在黃河和長江流域。最后教師結(jié)合學(xué)生回答總結(jié)舊石器時代古人類的分布遍布全國各地，說明中華文明起源具有多元性特點(diǎn)；新石器時代人類遺址廣泛分布在黃河及長江流域，體現(xiàn)了中華文明朝著“多元一體”的方向發(fā)展，特點(diǎn)可以用八個字概括為“多元一體，中原核心”。

以問題情境的層層深入，引導(dǎo)學(xué)生深層次思考，學(xué)生同時以小組探究或個人思考的形式，積極圍繞相關(guān)問題開展討論，同時對不足之處再進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與豐富，教師給予評價和總結(jié)，幫助學(xué)生更好地了解中華文明的起源、發(fā)展特點(diǎn)。

（四）語言藝術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生情感體驗(yàn)

在情境教學(xué)中，教師要發(fā)揮個人的語言魅力，利用情感語言進(jìn)行教學(xué)，從情感上講歷史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生在教師語言的渲染下進(jìn)入歷史情境，同時教師也應(yīng)當(dāng)注意，要及時根據(jù)本堂課或本單元教學(xué)實(shí)際內(nèi)容的不同之處，注意不同語氣之間的轉(zhuǎn)換，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，提升課堂教學(xué)效果。

例如，講述統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要》（上）中第六單元第19課“辛亥革命”一課時，在“資產(chǎn)階級民主革命的興起”這一子目中，教師展示“革命黨人武裝起義示意圖”，幫助學(xué)生從時空尺度更為清晰地了解辛亥革命武裝起義的基本過程，突出“黃花崗起義”爆發(fā)的過程及慘烈的失敗，在教學(xué)中烘托出悲痛欲絕的情境，接下來教師通過多媒體課件播放“黃花崗起義”七十二烈士的圖片、事跡，配以悲憤雄壯的背景音樂，用慷慨激昂的語氣向?qū)W生介紹徐錫麟、秋瑾等革命烈士的英雄事跡，足以令學(xué)生內(nèi)心受到極大震撼，主動學(xué)習(xí)歷史知識。

教師巧妙利用個人獨(dú)特的語言魅力，以此來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，不僅會給學(xué)生帶來心靈上的火花碰撞與思想上的共鳴，最大程度地幫助學(xué)生提升家國情懷素養(yǎng)。

（五）信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象

歷史情境教學(xué)的應(yīng)用，離不開多媒體教學(xué)技術(shù)與設(shè)備的輔助和支持，這樣一來，不僅可以做到革新教學(xué)方法，同時又能促進(jìn)教師教學(xué)方式方法的多樣化轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)通過多媒體教學(xué)技術(shù)與設(shè)備，運(yùn)用信息技術(shù)媒介與素材等，在教學(xué)時營造生動的歷史情境，將客觀歷史事件和歷史現(xiàn)象真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，拉近學(xué)生與歷史之間的距離，在具體情境中加深學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)印象。

一定程度上情境教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用與開展，可謂是對傳統(tǒng)意義上教學(xué)的重大突破。因此，情境教學(xué)可謂為一種有效提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究與鉆研能力的新模式的教學(xué)方法。而情境教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，是在符合學(xué)生的認(rèn)知水平特點(diǎn)和歷史學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，同時滿足當(dāng)下歷史新課程改革的現(xiàn)實(shí)要求。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在具體的歷史情境中更加有效地學(xué)習(xí)和理解歷史知識，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和綜合能力。

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責(zé)任編輯：唐丹丹