大單元教學背景下的初中語文課外閱讀

王艷玲

摘要：閱讀是初中語文教學的一個重要環節，課外閱讀對于學生閱讀理解能力提升及語文綜合素養發展起到十分積極的作用。但在傳統教學理念的影響下，許多學生被動地完成課外閱讀任務，不能主動接受閱讀中的信息。教育改革背景下，教師應對這一問題進行思考，將教材作為課堂教學的根本，通過單元任務解析，對課外閱讀文本進行合理選擇，幫助學生養成良好閱讀習慣的同時，充分發揮大單元教學模式的積極作用。本文基于大單元教學背景，對初中語文課外閱讀教學的意義及現狀進行闡述，在此基礎上有針對性地提出改進策略，希望能夠為后續課外閱讀教學提供更多新的思路。

關鍵詞：大單元初中語文課外閱讀

大單元教學是指以單元為單位確定教學目標，通過對教學過程及教學計劃的調整，明確單元教學任務。大單元教學背景下初中語文課外閱讀教學對教師要求較高，不僅需要教師對閱讀材料進行合理選擇，還需要依據閱讀內容對后續教學活動進行設計，從而將課內外知識串聯在一起，促進初中語文閱讀教學質量的提升。受到傳統教學觀念的影響，大單元教學模式及初中語文課外閱讀的應用現狀并不理想，需要對其教學策略進行重新思考。

一、大單元教學背景下初中語文課外閱讀意義

（一）拓展文言文閱讀，弘揚與發展傳統文化

新課程標準要求教師重視基礎教育階段閱讀教學，并對初中語文課外閱讀教學提出了要求。但在實際教學過程中，許多教師傳統教學觀念深厚，對課外閱讀的重要性及當前學生課外閱讀存在的問題并不了解，導致學生被動地接受教師的教學安排，語文閱讀教學質量較低。從內容上來說，課外閱讀是課內閱讀的補充，能夠幫助學生不斷地積累語文知識。以《桃花源記》的教學為例，基于當時的社會情境及作者所設想的美好場景，教師可對同時期或同一作者的文章進行篩選，讓學生通過對比體會作者所描述的理想社會與現實社會的差距，感受理想狀態下寧靜的田園生活。一方面，在對比閱讀的過程中，學生能夠體會到文言文的語言魅力；另一方面，通過文言文課內外閱讀，學生能夠掌握更多的閱讀技巧，從而為提升語文學科核心素養奠定基礎。

（二）拓展現代文閱讀，提高學生的文學修養

教育改革的實施鼓勵學生開展閱讀，尋找更多的好書進行整本閱讀。大單元教學背景下，教師需要對教材內容進行深入解讀，可以將其按照寫作內容與體裁進行分類，如散文、小說等。此外，基于大單元教學模式下的課外閱讀，還要求教師跳出傳統教學的舒適圈，擺脫傳統教學束縛，根據學生的興趣愛好及發展需求制訂閱讀計劃，推薦課外讀物。這對于學生現代文閱讀水平的提升及文學修養的針對性訓練是十分有利的。

二、初中語文課外閱讀現狀

（一）學生對經典閱讀興趣較低

經歷了五千年的發展歷史，我國產生了諸多經典名著。這些書籍既是推動教育事業發展的關鍵動力，也是所有讀者的精神財富。近年來，在社會經濟的推動下，我國出版事業得到了進一步發展，我國每天出版的書籍大概有五百種，甚至更多。但只看出版數量，并不能說明我國在圖書結構的設計上不存在問題。事實上，與考試或考試指導相關的書籍，如托福、雅思等備考書籍在任何一個書店都能夠找到，其分布范圍十分廣泛，但這些書籍的內容大同小異，排版形式也高度相似，創新性較低。受到傳統教學觀念的影響，課外閱讀已然不是單純的閱讀，更多地變成了需要完成的教學任務，功利性愈加明顯。除此之外，在信息技術快速發展的時代，許多學生喜歡閱讀網絡閱讀小說，對于經典著作的閱讀興趣不高，這并不利于文化進步，長此以往，甚至會造成文化退步。

（二）課外讀物受影視文化影響

現階段，許多家庭的生活水平得到了極大改善，學生在良好的生長環境中越來越注重物質獲得，對于課外閱讀并不重視，導致其文化氣息匱乏。恰恰文化氣息對初中階段的學生來說是至關重要的。就文化了解途徑而言，目前許多家庭沒有開展文化活動或文化活動的開展形式單一，學生大多通過電視節目了解一些文化信息。日常生活中，學生接觸最多的也是電視、互聯網等電子媒介。在他們看來，看電視節目、瀏覽互聯網信息要比單純的閱讀更加有趣，書籍、報刊對學生的吸引力大打折扣。在傳統教學觀念的影響下，教師更加注重知識傳輸，在閱讀時間的安排上本就十分緊張，學生課下能夠用來開展課外閱讀的時間也十分有限，但在這僅有的時間中，電視節目和網絡信息還占據了大部分。因此，初中階段的學生在課外閱讀上花費的時間越來越少。

三、大單元教學背景下初中語文課外閱讀策略

（一）結合單元主題，合理選擇課外讀物

如前所述，大單元教學背景下，教師不能繼續沿用傳統的以教材為主的“教教材”的教學模式，而是要利用教材開展教學活動，即“教材教”。這一教學模式的應用能夠讓教師有更充足的時間與空間將課外閱讀帶進課堂。在此過程中，

教師需要注意課外閱讀作品的選擇要盡可能與單元教學目標、教學任務相吻合，切忌偏離學習主題，真正做到通過課外閱讀進行知識延伸。不僅如此，在課外閱讀作品的選擇上，教師還要選擇對學生綜合發展有利的書籍，幫助其形成正確的價值觀念，從而達成大單元教學的情感目標，培養學生良好的個人品質。以《回憶魯迅先生》一課的教學為例，教師可選擇魯迅先生的其他作品和書籍幫助學生更加全面地了解魯迅先生的生平及性格特點，如《朝花夕拾》《祥林嫂》等。這些作品均具備鑒賞價值，且通過課外閱讀，學生能夠了解到魯迅先生對親朋好友的深厚情誼，對于學生自己也有一定的激勵作用。

（二）以教材為主體，課內課外聯動教學

對大單元教學進行解讀，其中的“大”可以理解為寬廣、宏大，應用在教學過程中，就是強調教學資源的融合及教育資源的龐大。換句話說，教師可以用世間萬物作為教學資源開展教學活動。但教學資源的選擇并不是隨意的，“大”的立足點是有助于提升學生的綜合素養，即所選教學資源能夠培養學生語文學習的關鍵能力。與傳統教學模式相同，大單元教學模式的應用也需要以教材為核心，但在閱讀方式上需要進行多元化拓展。基于此，課堂教學過程中，教師可帶領學生對課本之外的事物特征進行思考，讓學生在不斷傾聽、不斷思考的過程中愛上閱讀。在此過程中，教師需要給予學生更多的思考空間與時間，并鼓勵學生分享自己的閱讀感受。

以《一顆小桃樹》一課的教學為例，該文章的講解可進行課內外聯動。就文本本身來說，這是我國著名作家賈平凹先生的經典代表作，文章從頭至尾都飽含深情地對小桃樹進行描述。對于作者來說，小桃樹不只是一棵小桃樹，更是他的希望與幸福的寄托。作者借小桃樹艱難的生長經歷比喻自己。因此，作者對它懷有非常深厚的感情。在此過程中，學生首先需要明白文章所描寫的實質性內容，把握文章的表達方法，學習托物言志的寫作特點，進而總結散文的表現手法。在此后的閱讀訓練中，基于上述學習基礎，教師可選擇寫作手法相似的文章，喚醒學生對語文閱讀的興趣，通過課內教學帶動課外閱讀，實現課內外聯動教學。

（三）以大單元為背景，促課外閱讀課程化

新課程標準改革背景下，每個單元都安排了幾篇重點學習文章，需要教師和學生引起重視。教學之前，教師需要對上述文章進行閱讀、備課。這里的備課強調詳細、嚴謹，不同于傳統教學模式下的任務型備課。通過備課，明確本單元學習所需要采用的閱讀方法，依據單元內不同的文章內容與表達方法對閱讀方法進行選擇。學生需要與教師開展精誠合作，共同摸索，實現學習目標，并對學習過程中遇到的問題進行探討，必要時，教師可給予一定的提示或針對性指導。

例如，有些學習單元為了保持內容統一，其文體可能包含說明文、記敘文等多種形式。此時，教師可讓學生對不同文體的閱讀方法進行比較，從而明確自己的學習方法。說明文通過說明的方式進行撰寫，其能夠更加專業、具體地展現知識點，有助于學生更好地掌握文本性質。以《中國石拱橋》為例，可將文章內容梳理成石拱橋與趙州橋兩大部分，通過對上述邏輯關系的梳理，使學生掌握說明文的寫作特點。教師要及時對學生總結的說明文寫作方法、閱讀方法進行評價與糾正，確保學生能夠理解說明文內容，掌握正確的事物說明方法。

（四）以大單元為基礎，實現以讀促寫目標

基于大單元的語文閱讀教學，除了要注重閱讀教學設計以外，還要關注到與閱讀息息相關的寫作環節，幫助學生掌握更多的寫作技巧，并通過課外閱讀積累寫作素材。傳統教學模式下，摘抄是重要的積累寫作素材的方法，要求學生對書籍中的重點內容，或對自身語文學習水平的提升有參考價值的部分進行摘錄。但摘錄并不僅僅是將課外讀物中的文本摘抄下來，更多地需要學生在摘錄過程中體會文本情境，在潛移默化中進行沉浸式閱讀。摘錄之后，要及時背誦，抑或對其中描寫細膩的語段進行拆解，掌握其寫作精髓，并運用到后續寫作中。對于閱讀過程中出現的美句或承上啟下的中心句，學生可進行批注，致力于找出難以理解的部分并攻克之。嚴格地說，批注也是一種寫作形式，但在寫的過程中需要學生適當延伸，除了要對作品本身進行點評外，還可以在合理范圍內進行仿寫創作。例如，在閱讀過程中，某些字眼的出現很容易給予學生靈感，當單元主題為人時，教師可引導學生在閱讀過程中關注人物品質，找出描寫人物性格或精神的語句并揣摩寫作方法。課堂教學結束后，教師可為學生推薦與人物描寫有關的書籍，促進學生寫作能力的提升。

（五）遵循單元主題，提高課堂交流強度

交流是閱讀的重要環節，通過交流，學生與學生之間能夠不斷進行思維碰撞，對于其知識掌握及閱讀能力提升起到積極作用。關于交流內容，學生可對作品進行簡介，也可以對其中的表達方法進行探討。大單元教學模式下，教師可組織閱讀分享會，邀請學生對自己近期閱讀的作品進行分享。為提升教學效率，對于故事性較強的文本，可要求學生分享故事的開頭，以此調動其他學生的閱讀積極性；對于韻味十足的文章可進行片段朗讀；對于內容新穎、層次性較強的文章可進行現場演繹。通過交流，不斷激發學生的閱讀興趣，引導學生主動尋求更多的課外文本，為提升其語文學習能力創造條件。另外，閱讀分享會以集體化的方式對文本進行解讀，閱讀氛圍更加濃厚，多樣化的分享形式很容易將學生帶入文本情境。

除此之外，教師還可以基于單元主題開展系列活動。如七年級下冊第一單元的文本主要以名人故事為主，教材中所展現的名人均為中國乃至世界發展做出了重大貢獻。基于此，教師可通過動態PPT或flash動畫的方式帶領學生了解不同名人的生活故事，體會他們的人生經歷，進而升華到高尚品格。最后，通過以上內容，開展任務評論會，讓學生分享自己最為敬佩的名人及其人物事跡，講述自己的所想所感。這樣一來，學生能夠逐漸學會多角度展現人物性格，同樣有助于其寫作水平的提升。

（六）注重單元評價，鞏固閱讀教學效果

教學評價主要是檢驗學生的學習過程及學習成果。從另一層面來說，教學評價是促進教師進行教學反思的重要手段。若課堂教學缺乏有效評價，其教學目標與教學方向很容易偏離。這一教學理論同樣適用于大單元教學模式。因此，單元閱讀教學過程中，教師需要制訂有效的評價體系，通過單元評價與多維度評價滿足學生的個性化發展需求，尊重個體差異。這就要求教師對學生的閱讀水平有所了解，并在閱讀過程中對學生進行個性化指導或嘗試從學生的角度對文本內容進行解讀。此外，鼓勵學生在課外閱讀過程中質疑，教師可以記錄上述問題，并給予其自主探究的空間。在評價方式的選擇上，基于大單元教學模式的整體性與針對性，需要采用定性與定量相結合的評價方式，除關注閱讀教學整體目標的實現情況外，還要對學生個體的發展需要進行思考；不僅要注重學生的課外閱讀收獲，還要對閱讀任務完成過程中學生的具體表現進行點評。

結語

基于大單元教學理念的初中語文課外閱讀教學，需要教師擺脫傳統教學模式的限制，選擇與單元教學目標相符的課外書籍，制訂科學合理的教學方案。在閱讀教學過程中，教師還要對學生的成長軌跡進行觀察，為學生創造更多的閱讀空間與時間，同時了解學生的變化情況，使其語文知識體系不斷豐富。為實現初中語文閱讀教學質量的持續提升，為學生語文核心素養的形成奠定基礎，教師還需要對教材內容進行詳細解讀，并通過課內閱讀帶動課外閱讀實現雙向聯動。

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責任編輯：唐丹丹