淺談生活情境方法在小學數學教學中的運用

郭立剛

摘要：小學階段作為數學學習的基礎階段，學習質量直接影響著學生今后的學習及發展。為此，必須積極迎合新課程改革的基本要求，找尋行之有效的教學策略，革新育人理念，真正達到增強學生數學學科素養的目的?？紤]到數學本身就是一門生活性質的學科，很多數學知識點在實際生活中都有著鮮活的體現。為此，教師完全可以發揮生活情境教學法優勢展開數學教學，從而達到加深學生狗對知識點的理解及把握的目的，讓學生真正學以致用，舉一反三，形成相對系統的數學邏輯思維，也在遷移模糊中增強數學素養。為此筆者聯系自身相關教育經歷，聚焦生活情境方法在小學數學教學中的應用問題進行了相關探討。本文首先肯定了生活情境方法應用于小學數學教學中的意義，明確了應用原則；其次分析了生活情境方法在小學數學教學中的應用現狀；最后詳細介紹了小學數學教學中如何高效利用生活情境方法。

關鍵詞：小學數學生活情境方法教學質量提升

一、生活情境方法應用于小學數學教學中的意義及原則

（一）意義

生活情境教學就是深挖生活中問題的來源，結合學生已有的經驗基礎和知識基礎，再加上教師對知識點的理解及把握，采用生動趣味的方式讓學生接受目標知識的教學手段。顯然，生活情境教學法應用的基礎是聯系生活實際，實現數學問題向數學模型的順利切換，學生理解和把握數學知識的過程本身就是其思維能力、情感態度及價值觀發展的過程。

1.點燃學生的學習熱情

眾所周知，興趣是保障學習活動高效、順利、有序開展的核心動力。小學生年齡小，想象力豐富。如果一味地沿用“填鴨式”的教學模式開展數學教學，那么這些抽象復雜的知識點根本不能被學生理解，久而久之，學生會對數學學習產生厭煩甚至排斥的情緒。但是巧用生活情境方法卻可以打破這一教學僵局，調動學生的想象力，為數學學習增添無限趣味，調動學生積極思索、主動探究的情緒，深挖數學知識的奧秘，感受數學學科的魅力，復雜的數學知識點自然被學生掌握充分。

2.調動學生的學習主動性

數學作為一門典型的生活性學科，細細觀察不難發現生活中隨處可見數學的身影。但是小學生年齡小，觀察事物的能力欠缺再加上知識經驗有限，很難通過生活感受數學知識的妙用。所以，教師更需要充分利用生活情境方法展開教學。在這一過程中，應突出教師的引導優勢，調動學生觀察生活中數學知識的積極性和主動性，從而使學生的自主學習能力在潛移默化中獲得提升。此外，解決生活中學生難以理解的生活現象，實現理論與實踐的有機整合，學生數學學習的熱情高漲。

3.提升學生的實踐能力

反思以往的小學數學教學模式，多以口授式教學為主，也就是教師在講臺上賣力地講，而學生在臺下被動地聽，全程毫無互動，更沒有留給學生自主實踐把知識內化的機會，可見整個學習過程十分被動。生活情境教學法的應用，使數學知識點與生活情境高效地融合起來，引導學生通過實踐來把握具體知識點，明確知識點的使用方式，提升學生運用數學知識解決實際問題的能力。

4.拉進學生和數學之間的距離

形象性強是生活情境的突出特征，教師結合教學實際精心選擇生活情境，使學生和數學知識之間的距離大大縮短。小學生年齡小，理解能力正處于快速提升階段，數學學科同其他學科相比，邏輯性和思維性很強，所以學生學習某些數學知識的時候會感到吃力，甚至無從下手。此時，教師可巧用生活情境方法輔助學生學習，讓學生感受到數學知識原來與我們的生活之間的聯系如此密切，進一步提升了數學知識的形象化、生活化水平，學生自然而然地把教材知識掌握扎實。生活情境扮演了學生與教材知識之間的“橋梁”和“紐帶”的角色，兩者之間的距離就此被縮短，課堂教學質量自然高效，一堂高質量的數學課就此呈現。

（二）應用原則

發揮生活情境方法對小學數學教學的促進作用，需要充分考慮小學生的年齡特征和學習特征，科學使用才能取得理想的應用成效。生活情境方法教學中堅持的基本原則主要體現為以下四個方面：

1.迎合學生的學習特征

發揮生活情境方法對小學數學教學的促進作用，需要建立在合理應用的基礎上，也就是把握好既定原則。教學活動本身就是循序漸進的活動，小學數學教學一定要綜合小學生的年齡特征和思維水平，有針對性地落實教學活動。以計算教學為例，考慮低年級的小學生往往喜歡直觀判斷事物的特征，所以數學計算需要符合小學生的運算能力，嚴格控制應用題目的難度系數；而對于高年級學生，可嘗試將抽象算數的概念滲透到數學教學過程中，針對復雜性強的應用題目，嘗試著通過與事物相聯系的方式來解答。

2.聯系生活實際

小學階段的數學知識特征顯著，主要為運算逐漸深入，由簡單的加減法逐步深入乘除法及混合運算；應用題逐漸從簡單直觀的題型轉變為復雜抽象的題目；知識難度隨著年齡的增長而不斷增長。低年級小學生的反應能力和判斷能力不足，往往需要用實物來展示題目內容，才能真正理解題目意思。對于高年級的學生，教師一般可通過平時的生活經驗和想象力來判斷一些相對簡單的事物。這就表明隨著小學生年齡的增長，其悟性會越來越高，也逐漸掌握了用圖形來表示抽象事物的能力。

3.把握好教學重難點

與傳統教學方法相比，生活情境方法需要教師花費更多的精力，也就是精心備課，把目標情境與課堂教學系統整合起來。為了適應新形勢下教育改革和發展的需要，小學階段就應開始運用創設情境教學法。聯系大綱要求，教師應當系統全面地把握好教學重難點，在恰當的教學情境的助力下，使學生感受到學習數學的樂趣。

4.營造積極健康的氛圍

小學階段正是一個人樹立正確“三觀”的關鍵期，學習氛圍會直接影響學生的思想及心理建設情況。良好、積極、正向、趣味的生活環境能夠幫助學生塑造良好的性格，提升認知水平。例如，學生父母每天拿出一定的時間來和孩子做游戲，在游戲中引導孩子復習簡單的數字運算。這樣一來，數學課堂中，學生自然會聯系生活實際來感知隱藏在數學數字背后的含義。積極健康的生活情境為學生更好地投入數學課堂學習中奠定了有力基礎。

二、生活情境方法在小學數學教學中的應用現狀

（一）與生活實際之間的聯系不密切

發揮生活情境方法對小學數學教學促進作用的前提是做到科學合理的應用，但是從當前生活情境方法在小學數學教學中的應用現狀來看，情況并不樂觀。小學生年齡小，生活閱歷不足，平時生活中能夠接觸到的事物并不多，為此，教師創設生活情境的時候，應當考慮到學生的生活實際。但事實并非如此，部分教師雖然意識到生活情境方法對小學數學教學的促進作用，但是所創設的情境與學生生活實際之間的聯系并不密切，很多內容都超出了學生的生活經驗，從而出現無效教學的情況。

（二）教師對生活情境缺乏完善認知

教師作為學生成長道路上的引導者，其教學意識直接決定教學質量。部分教師對生活情境的認知不完善，從而導致其應用價值體現不到位。目前，新課程改革工作高效推進，影響深遠，但是受到傳統應試教育理念的束縛，仍然有一些教師對生活情境教學法存在誤解。他們認為，生活情境教學法的應用很容易讓學生注意力不集中，思維也脫離了數學課堂，所以在平時的教學中其應用僅僅是走形式，忽略了學生作為學習主體的地位，數學課堂氛圍相當沉悶。

（三）教學生活化素材缺乏層次

突出生活情境方法對小學數學教學的促進作用，需要以把握好生活情境方法的本質、精髓作為前提，如果僅僅為了生活化而生活化，只能流于形式，走走過場，并不能從根本上對數學教學起到促進作用。但是依然有部分教師，在平時的教學中過分追求形式化。選擇生活素材的時候忽略了學生之間的差異，生活化素材的層次性較差。依托這些素材創設出來的生活情境顯然不符合教學實際，無法突出其對數學教學的促進優勢，反而會讓學生的注意力分散，良好的課堂秩序就此打破，不利于高質量數學課堂的打造。除此以外，一味地追求生活化，卻忽略了最關鍵的數學化，只能讓數學課堂無奈成為表演課或游戲課，這樣的課堂顯然無法實現讓學生深入全面掌握數學知識點的目的。

三、生活情境方法如何高效應用于小學數學教學中

（一）巧創情境點燃學習熱情

細細留心不難發現，日常生活中很多內容與小學數學教材內容是相通的，教師可以嘗試著把生活內容與教材內容結合起來，從而達到降低數學知識難度，點燃學生的學習熱情，在興趣的促進下學生全身心地投入學習狀態，對數學知識點的印象更為深刻。例如，在學習《小數的加法和減法》一課時，可以通過創設恰當的生活情境來助力學生更好地把握知識點?？梢宰寣W生通過角色扮演的方式模擬超市購物結算的場景，有的學生扮演顧客，有的學生扮演收銀員。例如，顧客到超市購買了一支鋼筆和一個錯題本，已知每支鋼筆12.4元，錯題本每本3.8元，那么顧客需要向收銀員支付多少錢？此外，教師還可以讓學生聯系生活中的用水情況來完成進一步感受小數加減法。例如，讓學生計算2022年2月的家庭用水量，已知第一季度總用水量為65.9立方，其中1月總用水量23.4立方，3月總用水量為20.4立方，求算2月總用水量。這樣的生活情境讓學生感到十分熟悉，自然可以調動其學習熱情，使其愿意積極主動地投入問題的解決過程中，分析解決問題的能力獲得顯著提升。

（二）憑借生活情境增加互動機會

小學數學教學中巧用生活情境教學法，可為學生提供更多互動、交流的機會，緊抓學生的注意力，改善精力不集中的情況。教師選擇和生活聯系密切的數學游戲的方法來達到提升學習成效的目的。此外，教師還可以引導學生通過競賽的方式來參與到學習過程中，促進其抽象思維能力顯著提升。例如在學習《多邊形的面積》一課時，可以引導學生以小組合作的方式來解決實際生活中遇到的面積計算方面的問題。例如，計算草坪、廣告牌等的面積。學生以小組的方式實地測量，然后展開探究互動，完成這些實物面積的計算。在小組合作探究的過程中，教師恰當引導、高效協助，促進小組合作學習成效的提升，拉近了師生之間的距離，在良好的互動氛圍中，一堂高質量的數學課堂就此呈現。

（三）合理布置生活化學習任務

生活情境教學法在小學數學教學中的合理應用，還需要做好生活化學習任務的布置工作，引導小學生把所學習到的數學知識點扎實、牢固地掌握好。小學數學教師可嘗試著運用多媒體設備來做好生活化課后作業的布置工作，引導學生留心觀察生活，感受生活中的數學，同時為課后數學學習增添更多趣味。例如，在學習《統計與概率》一課時，教師可依托網絡學習平臺為學生布置一些與自己的生活實際聯系密切的題目。例如，讓學生統計一下自己班級男女生的身高和體重，然后獲得兩組數據的平均值，讓學生嘗試著分析一下哪些數據可以成為本班同學身高和體重的代表性數據。這樣的學習任務使學生參與熱情高漲，自然在潛移默化中提升了對數學的分析能力以及對數字的敏感性，這是提升學生數學推理能力的關鍵步驟。

四、結語

綜上所述，小學數學教師一定要本著為學生今后的發展高度負責的態度高效推進教學活動，積極迎合新課程改革的基本要求，清醒地意識到數學學科與生活實際之間的關系，為學生創設恰當的生活情境，讓學生感受數學知識點與生活實際之間的關系，從而愿意全身心地投入知識的學習以及問題的探究過程中。教師要促使學生感受數學知識的妙用，感受數學學習的趣味，使其數學素養也在潛移默化中獲得提升，為今后接觸更為系統的數學知識的學習奠定有力基礎。

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責任編輯：趙瀟晗