能力培養應融于不同的作業形式之中

張守艷

摘要：一線教師在“雙減”背景下，一直都在探索、嘗試：應該設計什么樣的作業形式，才是學生喜歡的呢？如果作業形式只是一味地讓學生機械、重復地抄寫，那么只會加重學生的負擔，讓學生產生厭學的情緒，既不能提高教學質量，又不能培養學生的各種能力。為了力求作業形式的靈活多樣，使學生的各種能力得以提高，我在設計作業形式時既有讓學生動手寫的內容，還增加了一些讓學生動手做一做、畫一畫和動嘴說一說的題型。

關鍵詞：能力培養作業形式提質增效

在充滿活力的育人空間中，要想讓學生形成良好的心理品質，讓每個學生都能健康成長，各種能力都能得以提高，作為引路人的教師，就要從思想上徹底消除學生的心理負擔，把快樂、高效的課堂還給學生，給他們一個更大、更廣、更自由的空間，讓他們能夠擁有翱翔的時間和空間。那么，設計什么樣的作業，才是學生喜歡的呢？

一、操作性作業，激發學生的學習興趣

“輕負擔、高素質”是教育的美好愿望，在課堂教學中，教師要努力創設愉快輕松的學習環境，激發學生的學習興趣，使他們感覺學習不是負擔，“做作業”不再是枯燥無味的機械重復，讓他們在不知不覺中就能把作業完成了，還他們一個快樂的童年。

比如，在教學《面的旋轉》這一課后，留給學生的作業是動手操作的：分小組分別剪一個正方形、長方形（沿一條邊快速旋轉），剪一個半圓沿直徑旋轉，再剪一個直角梯形，沿著高所在的腰快速旋轉。觀察并想象旋轉后所形成的圖形分別是什么？學生在家里完成后，我又利用特色課的機會，給他們展示的平臺。讓展示者說一說自己的作品最終形成的是什么立體圖形？這個立體圖形的高和底面半徑與平面圖形的什么有關？經過這樣的直觀演示與觀察，學生們的興趣極高，效果也很好！

在學生們興致未了之際，教師又出示了一個三角形，先讓一個后進生上臺操作“轉一轉”，讓大家觀察：旋轉后會形成一個什么立體圖形？話音剛落，學生們就異口同聲地說出：“旋轉后是一個圓錐，而且圓錐的高就是三角形的一條直角邊，而另一條直角邊則是圓錐的底面半徑。”說得太完美了！緊接著教師又追問：“假如老師給你們這個三角形的兩條直角邊的數值，你能算出這個圓錐的體積嗎？”問題一拋出，學生們就個個躍躍欲試，紛紛爭著要上臺板演，課堂氣氛相當活躍。

二、制作性作業，激發學生的好奇心

我們的教育對象是天真爛漫、活潑好動的孩子，教學中激發學生的興趣，才會使他們的思維活躍起來。學生只有在興趣盎然的活動氛圍中，感受到學習是一件享受的事，他們才會樂于學習。只有讓學生在輕松愉悅的氛圍中完成學習任務，才能激發起他們對學習內容的好奇心。這就要求我們的課堂要上得有趣又有效，消除那些機械、重復、無效的作業，讓他們自由發展，達到整體素質的提高。

比如，在教學《圓柱的表面積》這一課后，為了培養學生們的動手操作能力，上特色課時，我頭戴著一頂自制的“博士帽”走進教室，學生們個個瞪大了眼睛，愣愣地坐在位子上，都不知道起立問好了！看著他們好奇的樣子，我忍不住笑了，問：“怎么了這是？為什么不跟我問好了？”“老師今天戴的是什么帽？可漂亮了！”“我戴的叫‘博士帽，你們是不是也想有一個？”學生們大聲地說：“想！”看著他們興致高漲的樣子，我說：“其實呀，這頂帽子不是老師花錢買的，而是自己動手制作而成的。”學生們一聽更是一臉的茫然！我又追問：“你們是不是也想親手做一個呢？”接下來，我便把帽子摘下來，幫他們分析這頂“博士帽”的組成，讓他們仔細觀察：這個帽子是由哪兩部分組成的？學生們觀察后發現：帽子上面是個正方形，下面是個無底無蓋的圓柱。“是的，你們都有一雙火眼金睛，觀察得真仔細！但是制作這樣一頂‘博士帽，誰知道老師用了多少黑色的卡紙呢？”學生們經過熱烈的討論后，又發現：這個問題其實就是求正方形和圓柱的側面積之和。“那需要知道什么條件呢？”在這樣的層層追問下，他們便拿出了測量工具，開始收集數據。就這樣，一節動手操作的特色課開始了。他們不僅量出了相關的數據，而且算出了卡紙的面積。在量、算“博士帽”的過程中，學生們發現了制作“博士帽”小竅門。于是，同桌開始合作，互相測量對方的頭圍大小，有了數據，他們便開始了制作。放學時，班級里陸陸續續走出來一個個戴著博士帽的“小博士”。

這樣的作業形式，既讓學生充滿好奇心、樂于參與，又培養了學生動手操作的能力，提高了學生對新知的理解、掌握與運用的能力。

三、活動性作業，培養學生的合作能力

教師還可以結合教材的相關內容，把學生們帶出教室進行數學活動。讓他們在小組合作中，感知合作的力量。

例如，《繪制校園平面圖》這一教學內容，是把多個知識點歸于一個活動中。此項活動需要運用“圖形與位置”“比例尺”“測量”“數據收集”等知識才能完成。需要測量哪些信息？測量校園內的什么建筑物、什么活動場所？這些都需要老師的精心設計與安排。為了提高學生綜合運用知識的能力，讓他們體會數學與生活的密切聯系。我便把他們按照能力的不同層次，進行小組的劃分和任務的分配，做到分工明確、具體到人，讓他們合作時：人人有事做，事事有人做。進一步使他們明白：此項活動，并不是一個人的力量能夠完成的。只有團結合作，互相配合，才能完成此項活動任務。為了保障安全，我先在教室里強調好紀律及注意事項，才帶領他們走出教室，來到校園里，找到每個小組的測量區域，使他們開始他們的活動過程。每個人都謹記著自己的分工，各司其職：有的小組內有卷尺的，他們便會一個人放尺，一個人做記號，一個人做記錄，一個人匯總；沒有卷尺的小組，小組長便會拿出他們的直尺，先測量出一個組員的步長，再用步量的方法進行測量。總之，測量的方法不拘一格，合作非常完美。這樣，有量的，有記的，還有匯總的，真正體現了協同合作的價值。

通過這樣的活動形式，讓學生們真真切切地經歷了活動的過程，體驗了合作的力量與快樂，使其在不知不覺中便掌握了收集數據和整理數據的本領，提高了學生們的各種綜合能力。

四、繪畫性作業，培養學生的想象能力

喜歡畫畫可以說是每個孩子的天性。于是，我就利用孩子們的這一特點，在布置數學作業時，讓他們把數學作業“畫”下來。在數學課上，我經常結合所學內容，布置讓學生動手畫一畫的作業，而且效果很好。

例如，在剛剛學完《可愛的校園》，即1～5各數的認識后，為了使剛入學的孩子能了解數學與生活的聯系，明白各數字在生活中所表示的含義。我問他們：“小朋友喜歡畫畫嗎？你能把咱們今天學的這5個數字，用你美麗的畫面表示出來嗎？”話音剛落，學生們就你一言我一語地議論開了。但是，不一會兒，教室里就安靜了下來。只見他們一個個緊鎖眉頭，思索著畫面的內容。不一會兒，就看他們一會拿紅彩筆、一會拿綠彩筆、一會又拿黑彩筆，看著他們一個個用心繪畫的樣子，我都不忍心打斷他們，唯恐打亂了他們的思路。等我把作品收上來一看，呀！他們的作品真讓人羨慕，內容豐富、色彩斑斕，想象力豐富極了。其中有個學生的作品特別有意思：作品正中間畫了一棵又高又大的樹，樹下草地上有2只小雞在爭蟲子吃，樹上面還畫有3只小鳥。更可愛的是樹上還結了4個大小不等的桃子，可是樹葉卻是5個大大的圓形，假如不是有那4個桃子掛在樹上，很難相信這是一棵桃樹。

再如，在學完“10以內數的加減法”后，為了鞏固這部分內容，我安排了讓學生以“對密碼”為題，自主繪畫。學生們真是聰明！有的畫了一只蜜蜂，在蜜蜂的頭上寫著密碼是幾的數字，在翅膀和身體上分別寫著相應的算式；有的畫了一朵花，在花蕊上寫著密碼，花瓣上寫著算式；還有的畫了一個大大的數字迷宮圖……總之，學生的作品有天上飛的、地上跑的、水里游的，還有要考一考你的，真是豐富多樣，應有盡有。

低年級時可以讓學生畫一些簡單的圖形表示數字。到了中高年級，我對學生的“繪畫”要求有了一定提高，即每當學完一個單元的知識點時，便會讓他們把“畫”的作業，以制作數學手抄報的形式呈現，而且要求圖文并茂，還要把本單元的知識點進行歸納整理。這樣的作業形式，一般都是放在雙休日或節假日，給他們充足的時間去思考，去布局，去排版。當然選什么樣的內容、什么樣的題型都由學生們自己決定。給他們足夠的自主空間，讓他們最大限度地發揮想象力。每當我把他們的作品收上來展示時，都耳目一新！為了給其他學生以啟迪、示范，我會把優秀的作品張貼在教室的作品展示欄內，以供參觀。久而久之，我所教班級里的學生，對知識的歸納整理能力越來越強了，對知識的掌握也越來越牢固了。成績也在穩中求升，慢慢提高。

五、表述性作業，培養學生的表達能力

愛說是孩子的天性，但是，讓他們說什么？怎么說？就要靠老師引導了，特別是數學作業怎么說呢？

例如，學生學完“1～10各數的認識”后，我讓他們用1～10這些數字編個數學故事說給大家聽聽。當即就有一個學生馬上站起來說道：“10月1日是國慶節，星期2，我和爸爸、媽媽3個人都放假了，我們坐6路公交車到姥姥家去。姥姥炒了4盤素菜，5盤葷菜。我拿了7雙筷子，又給外公、爸爸和幾個舅舅倒好了酒（9），8口人開始吃飯了。”他剛剛坐下，就有一個同學馬上反駁道：“你們8口人，怎么才拿7雙筷子？”“我表弟還不會用筷子呢！”真是伶牙俐齒，表達得棒極了！經他這么一說，班里可熱鬧了，許多學生紛紛舉手！其中竟有一個小男生急不可耐地自己跑上了講臺。看著他們個個躍躍欲試的樣子，我趕緊把他們分成4人一小組，在組內說一說。在巡視時，我聽到他們的話題很多：有說出門旅游的事，有說在家遇到的事……看著他們無拘無束、暢所欲言的樣子，我想：還是把權利還給孩子好，不要以為他們年齡小！

當然，給學生說的機會還有很多：例如學過“10以內的加減法”后，讓他們說說教室里的加減法的問題；學過“位置與順序”后，我和他們一起玩排隊的游戲，邊玩邊說說“誰在誰的哪邊”，氣氛非常活躍，以至于都下課了，還有學生在繼續玩著、說著。

到了中高年級，隨著學生識字量的增多，可把這種“動嘴說”的作業改成“寫數學日記”。學生們感到很好奇，只知道語文要寫日記，可是“數學日記”怎么寫呢？在他們的疑惑中，我便開始了寫數學日記的指導環節。學生們的積極性十分高漲！通過這些讓學生“說數學”“寫日記”的作業形式，我深深體會到：讓學生說數學，是符合新課程標準中指出的“通過合作交流，應使學生能比較清楚地表達自己的意見或見解”這一基本要求的。教材中雖然提供了許多讓學生說的素材，但只憑這些是遠遠不夠的。這就要求每位數學教師，要善于創造讓學生“說數學”的機會，給學生搭建“說”的平臺，從而培養學生的語言組織能力，使他們的語言表達能力得以提高。

六、選擇性作業，培養學生的自主能力

在教學實踐中，經常會遇到同一個班級里的學生做相同的作業，有的學生能完成得既快又好，而有的學生卻既慢又差。究其原因，不難發現，前者大都有良好的學習習慣，對學習感興趣，做作業能抓緊時間；而后者則反之，由于沒有良好的學習習慣，無形中給自己增加了負擔，即使老師布置很少的作業，也有完不成的現象。

針對這些現象，我在設計作業時，經常會把作業分為不同的等次，讓不同的學生去選擇不同的題型，從來不去硬性規定哪個類型必須做、哪個類型不用做，而是給他們自主選擇的空間。讓他們根據自己的實際水平，可以在不同等次的作業中，再自主選擇其中的一類或兩類。總之，讓他們覺得見過的、會的可以不做，留下充足的時間去接觸更多的知識世界！至于那些沒有被選中的題型，我會找學生談心、溝通，了解他們不選的原因，然后再有的放矢地進行個別輔導和答疑。這樣，既能讓基礎知識人人掌握，又能讓學有余力的孩子“吃飽”。這樣的作業形式，學生們很喜歡，都能自覺、主動地完成作業。

所以，要想在“雙減”背景下，真正實現“輕負擔高質量”的目標，關鍵和基礎是“教師教”和“學生學”的高效率，而這種高效率的基礎則是教師的教學方法和教學藝術。這就要求教師必須精心構思，設計出學生們感興趣的作業形式，這是提高教學效率的關鍵所在。當然，不同的教師，會有不同的教學手段和方法，也會有不同的作業形式。

參考文獻：

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[3]李慶曄.“雙減”落地 提質增效——“雙減”背景下小學數學教學與評價[J].小學生（下旬刊），2022（9）：121123.

責任編輯：趙瀟晗