中國傳統文化繪本在教學中的有效實施

謝方圓

摘要：在全民學習中國優秀傳統文化的大趨勢下，關于中國傳統文化的繪本也越來越多地走進我們的視野。這類繪本注入了中國優秀傳統文化元素，蘊含著我國特有的價值觀念和審美情趣，與其他類型的繪本相比具有一定的獨特性。本文從了解繪本創作背景、選擇繪本、多樣化閱讀方法和多元化教學四個方面著重闡述教師如何有效實施中國傳統文化繪本教學活動。

關鍵詞：中國傳統文化繪本教學幼兒園

近些年來，我國出版的繪本越來越注重中國元素的注入，關于中國傳統文化的原創繪本越來越多，越來越具有本土、民族特色。幼兒園的學生正處于“讀圖”的年齡階段，繪本作為一種圖文并茂的圖書，不光有有趣的圖畫，同時文字精練，能通過簡單的故事表達思想情感，契合此階段幼兒的身心特點和學習特點。幼兒能夠在閱讀繪本的過程中受到潛移默化的影響。佩里·諾德曼認為這種潛移默化的影響就是學習活動的一種：幼兒在還未意識到自己正在學習的時候就已經學習到了很多的知識。把中國優秀的傳統文化元素注入繪本，以一種適合幼兒閱讀的方式來闡述博大精深的中華傳統文化，對于幼兒來說，更容易理解與接受。在幼兒園，關于中國傳統文化的繪本得到教師越來越多的青睞。但是在中國傳統文化繪本的實際教學中，一直存在著“高耗低效”的現象。

一、中國傳統文化繪本教學現狀分析

（一）選材不精

繪本的質量是影響幼兒繪本閱讀質量最重要的原因。中國傳統文化繪本主題多樣，有歷史故事、民間傳說、民間童謠、名人傳記等。在開展繪本教學的過程中，教師常根據自己的喜好、自認為的難易程度去選擇繪本，沒有綜合比較繪本的主題、人物、情節、圖文結構等方面，沒有考慮到是否符合幼兒的興趣、年齡特征、接受程度和發展需求等因素。

另外，很多出版社為了自身的切實利益，出現重數量不重質量的情況。不少繪本讀物雖然形式上豐富多彩，但內容上寡淡無味，這也給教師選擇中國傳統文化繪本制造了很大的難題。

（二）已有經驗不足

由于自身關于中國傳統文化的已有經驗缺乏、認知片面，如對繪本所包含的特定的歷史文化認識不夠深刻，對中國藝術形式（水墨畫、剪紙、皮影）了解不夠等，許多教師不能夠全面、細致地對繪本進行解讀。此外，很多教師在進行繪本教學時沒有找準幼兒自身的興趣點，不注重引導幼兒進行自主探索和建構，而只是讓幼兒記住繪本中的“道理”。

（三）閱讀方式、理解不恰當

教師對中國傳統文化繪本進行閱讀教學時，采取的方式往往比較統一，沒有針對不同主題采取不同的閱讀方式，從而導致幼兒不能夠更好地去理解繪本中蘊含的文化底蘊。另外，大多數教師對繪本內容的深度挖掘不夠，仍停留在較淺的層面上，繪本中深層次的內涵沒有被挖掘出來。

（四）單向輸出

有些中國傳統文化繪本，需要結合多種教學方法，才能夠調動幼兒探索的積極性。但是實際的教學活動，仍以教師講解為主。教師根據繪本內容，結合自己的理解，依據自己設定的固定流程，把故事說給幼兒聽，存在“單向輸出”“灌輸式教學”的現象，幼兒在教學活動中的主體地位沒有得到體現。

二、中國傳統文化繪本教學策略

（一）深入了解繪本創作背景知識

中國傳統文化繪本包含民間習俗、古代神話和歷史事件等內容，這些內容，在特定的歷史文化背景下具有獨特的文化寓意，這就要求教師結合繪本當時的歷史文化背景和地域特色去解讀、分析、探索其中所蘊含的傳統文化價值。教師自己只有了解中國傳統文化繪本背后的時代發展特征，才能更加準確、全面地為幼兒講述歷史信息，傳遞當時特定的文化寓意。

中國傳統建筑體現了民族的智慧，中國建筑文化博大精深。繪本《四合院里的小時候》講的是北京風土人情，作者通過記錄四合院里的建筑，向我們展示了四合院的建筑結構風格、歷史文化內涵以及民俗風情。教學這一繪本時，教師需要對四合院文化有所了解，才能更加透徹地理解繪本中的內容，才能從簡單的“講故事”上升到富有內涵的“文化傳承”上，才能讓學生對繪本的理解上一個層次。

（二）依據幼兒年齡特點和閱讀喜好選擇繪本

讀好書，選書是基礎。3～6歲兒童具有其獨特性，因此教師要有選擇性地為孩子們提供中國傳統文化繪本。有關中國傳統文化的繪本很多，怎么去選擇適合幼兒的至關重要。繪本閱讀材料要符合幼兒的年齡特點，遵循幼兒身心發展特點，符合幼兒閱讀的喜好和習慣。教師要選擇適合幼兒的、主題鮮明的、貼近幼兒生活且幼兒易于理解和接受的繪本。

中國傳統文化繪本《一園青菜成了精》由一首北方的童謠改編而成。繪本中巧妙地蘊藏了蔬菜等植物的特性，在幽默詼諧語言中蘊含著智慧。繪本中描寫的小蔥像一根銀桿槍，韭菜像兩刃鋒，還有成熟后裂瓣的大蒜、渾身紅通通的辣椒、紫脹圓滾的茄子……這些內容都貼近幼兒的生活，言語直白、通俗易懂，讀起來朗朗上口，其中包含的真實和想象，與兒童易混淆現實與想象的思維方式相吻合，符合幼兒的身心發展特點。

中國傳統文化繪本《小粽子，小粽子》，是根據中國的傳統節日端午節吃粽子這一風俗創編的。在端午節這一天，來自北方和南方的小粽子們陸陸續續在淮河碼頭匯聚在一起，展開了激烈的討論。繪本用簡練、詼諧有趣的語言，說明了南方和北方粽子的差異，符合小班幼兒的年齡特點。

（三）注重多種閱讀方式相結合

教師根據幼兒的實際發展需求和活動目的，可以有針對性地采取三種閱讀的方式：首先，一次性完整地讀，細細研讀整本繪本，盡可能多地挖掘其中包含的意義；其次，有選擇地去讀，重點對繪本中的某一片段進行精讀，并與某一活動環節進行有機地融合，使幼兒能夠更好地理解繪本內容；最后，創造性地讀，忽略或隱藏繪本中的局部信息，進行創造性地解讀和改編。

（四）采用多元化的教學方式

1.情境法

情境是繪本閱讀的最好向導。教師可以根據幼兒的年齡特征和認知發展水平，創設不同的閱讀情境，進行閱讀物質空間的創設和閱讀心理氛圍的建設。在閱讀中國傳統文化繪本時，創設相關的場景，能使情感得到很好的渲染，讓幼兒在愉悅的氣氛中快樂的學習。

游戲是幼兒最喜愛的活動之一，幼兒在游戲情境中能夠更好地去理解繪本故事。因此我們可以根據幼兒的興趣來設置游戲場景，并給幼兒提供相匹配的服裝等道具，充分調動幼兒的積極性。幼兒在輕松愉快的游戲氛圍中，了解繪本故事的內容，理解故事所要表達的內涵，充分感受繪本閱讀的樂趣。

中國傳統文化繪本《老鼠娶新娘》是一則風趣的民間故事。鼠王想找個最厲害的女婿，經過層層挑選，鼠王最終決定把老鼠公主嫁給貓。等到三天老鼠公主回門的時候，卻看不見自己的女兒，原來，鼠王的女兒被貓吃到肚子里了。教師在教學時，可以創設古代娶親時的游戲情境，八抬大轎、吹吹打打……在這樣的情境中，幼兒可以感受娶親時的熱鬧氛圍，從而產生共鳴之情。

2.觀察法

觀察是幼兒學習的主要方式。幼兒主要通過感官直接接觸，如視覺、聽覺、觸覺、味覺等，即廣義的觀察來學習。觀察，對于繪本教學來說，尤為重要。在中國傳統文化的原創繪本教學中，采用適合的觀察方法，往往能達到事半功倍的效果。

3～4歲幼兒觀察的特征是雜亂無章的，目的性、聯系性比較差。我們可以著重培養幼兒有序觀察繪本的能力，例如從左到右、從上到下等。4～5歲幼兒觀察的一般特征是注重細節。在繪本閱讀的時候，幼兒都會很有興趣地去猜測、推理，但有時候對于關鍵的細節把握不住。5～6歲幼兒觀察的順序性、連續性已經得到發展，但是概括能力和表達能力不夠。我們可以針對各年齡段幼兒的發展特點，采取適宜的觀察方法。

中國傳統文化繪本《盤中餐》講述的是一粒米的生命之旅，清新的畫面讓我們感受到中國歷史悠久的農耕文化。繪本中依次為我們展示了當地的人們準備耕種、浸種、育苗、插秧、割稻、打谷、晾曬、碾米、慶豐收的場景，清新的畫面與精練的文字相融合，向我們描繪出了人們辛勤勞作的場景和對大自然充滿了敬畏之情。在閱讀的時候，我們可以引導大班幼兒重點觀察米的生產過程，學會用自己的理解去連貫講述。

3.互動法

兒童是積極的活動者，兒童不是被動地接受周圍世界的影響，而是在活動中，能動地反映現實，并通過活動積極地影響現實。教師應該結合幼兒實際情況，采取多種有效手段，構建一個和諧、民主的學習環境，以幼兒為本，讓幼兒積極參與

活動之中，對其進行積極的閱讀引導。

中國傳統文化繪本《神奇虎頭帽》，講述的是父子倆，一個在中國長大，一個在美國生活，生活狀態完全不同，但是虎頭帽，給兩個人都帶去了自信，帶去了運氣。虎頭帽，代表一種中國傳統文化，象征著大人對孩子的一種美好的寄托：小朋友戴上后，就可以衣食無憂、驅鬼辟邪、榮華富貴。

教師在教學過程中，利用實物虎頭帽，依據幼兒的興趣點拋出問題，鼓勵幼兒相互討論、大膽與同伴交流想法，教師利用積極肯定的話語，對幼兒的想法做出及時的反饋。

中國傳統文化繪本教學中出現的問題直接影響到了其教學效果，這些問題是由很多方面的原因造成的，只有找到問題根源所在，才能夠徹底地解決這些問題，為中國傳統文化繪本的教育提供更為廣闊的空間，才能夠讓幼兒更加全面地成長，在思想上得到啟蒙，促進他們更加長久的發展。

教師在中國傳統文化繪本的教育教學中，擔任不可或缺的職責。要使中國傳統文化繪本發揮最大價值，教師需要提升自我素質，運用多元化教學手段，建立和諧的師幼關系。中國文化歷史源遠流長，在中國傳統文化繪本的教育教學之路，我們要不斷探索。

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責任編輯：黃大燦