淺談大班幼兒科學活動探究興趣的培養策略

孫曉艷

摘要：幼兒園的科學探究活動，是培養幼兒對周圍事物的好奇心和探究欲望，豐富社會閱歷的一種很好的方式。本研究通過觀察法和行動研究法，對幼兒園大班幼兒進行了近六周的相關研究，發現大班幼兒富有好奇心，對周圍事物充滿好奇，在科學活動中以玩為主，對自己感興趣的事物有著強烈的好奇心和探究興趣，經常能動手動腦尋找問題的答案，反之則提不起興趣，探究內容難度增強后，興趣易受挫折。這些問題與教師在指導科學探究活動中存在的預設低于大班幼兒的能力與興趣、教師在科學活動中指導干預過多、指導不到位、缺乏有效支持等問題密切相關。因此，教師在活動中可為幼兒提供適宜的探究材料，支持探究活動，以“引導者”的身份給予適宜的指導，培養幼兒的自主科學探究品質；以“合作者”的身份參與幼兒的科學探索活動，促進幼兒自主探究品質的養成；激發幼兒探究興趣、選擇有教育價值的科學探究內容，結合幼兒的興趣和年齡特點組織活動，使幼兒的探究興趣得到有效的培養和可持續發展。

關鍵詞：科學探究探究習慣大班培養策略

一、引言

學前兒童的好奇心是指幼兒對周圍的新鮮事物充滿好奇，有很強的探索欲望，時時刻刻渴望發現新鮮事物，對新事物新知識非常敏銳，喜歡鉆研新知識。探究興趣是指幼兒對周圍事物有探究的興趣和愿望，對新事物有認識。本研究根據這次在支教期間的觀察和實踐記錄，發現了目前教師在指導幼兒科學探究活動中存在的一些問題。該研究將根據科學活動中幼兒所表現出來的特點，尋找合適的方法，激發他們在科學活動中的探究興趣，最后總結出大班幼兒科學活動探究興趣的培養策略。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

合肥市安慶路幼兒園教育集團桃蹊分園大二班37名幼兒。

（二）研究方法

1.觀察法

此次采用抽樣方式，對合肥市安慶路幼兒園教育集團桃蹊分園大二班的幼兒及教師進行觀察，并觀察記錄幼兒在科學領域集體教育活動及區域游戲活動中的探究行為表現的過程，以及教師的輔導策略。

2.文獻法

針對大班幼兒在科學活動中探究興趣的培養，對學前幼兒科學活動的相關資料進行查詢，以便更深入地了解。

3.行動研究法

自己參與幼兒的科學探究活動，用最直觀的方法了解幼兒在科學活動中的探索表現，并對教育策略的有效性進行嘗試和驗證。

三、研究結果與分析

根據這次支教期間的觀察和實踐記錄，分析查證大班幼兒在科學活動中探究興趣的特點和教師在指導幼兒科學探究過程中存在的問題，最后歸納出大班幼兒在科學活動中探究興趣的培養策略。

（一）大班幼兒科學探究興趣的問題

1.科學活動重在發揮，探究意識不夠強

在沙盤尋寶（利用磁鐵的磁性將埋藏在沙盤里的有回形針的寶物找出來，讓孩子感受磁鐵磁性的特點）的區域游戲中，老師講完規則后，孩子依舊用手挖、用鏟子鏟的方式來尋寶，甚至玩起了沙子，逐漸偏離探究主題。這主要是因為幼兒自身對磁鐵磁性特性的科學經驗不足，導致探究意識較為欠缺。

2.對自己感興趣的事情，往往能主動動腦筋去尋找問題的答案，反之則提不起興趣

在科學集中教育活動《光與影》中探究光的位置、遠近和強弱對影子的影響時，幼兒明顯表現得興趣高漲，很容易發現影子的長短、大小、方向都在發生變化，拋出的問題也能讓幼兒主動動腦筋思考，通過動手操作來尋找答案。但對于相對枯燥的《四季服飾》中探討四季服飾的不同特點，了解季節變換對人們著裝的作用，幼兒則顯得興趣度不高。該內容沒有引發幼兒探究欲望，內容單一枯燥，幼兒出現了注意力不集中的現象。

3.當活動難度加大時，探究興趣易受挫

在關于單面鏡的活動中（利用平面鏡成像原理，將鏡子放在有對稱性物體的對稱軸上會看到完整的圖像），幼兒的興趣表現得比較強烈，基本上都能集中注意力進行操作并記錄下來。但當活動難度增加變成兩面鏡子（兩面鏡子夾角大小與物體成像數量的關系）活動時，幼兒試了幾次發現兩面鏡子不好控制，再加上難以記錄，就顯得有些悶悶不樂。

綜上所述，結合大班幼兒的年齡特點和科學探究活動中發現的問題，幼兒的探究意識、興趣愛好、活動的難易程度都是影響幼兒科學探究活動興趣的因素。教師要善于發現本班幼兒在科學活動探索中產生阻礙的問題及原因并進行深入分析，以激發幼兒的探究興趣，使其對科學現象產生強烈的好奇心和探究欲望，支持幼兒探究式學習活動，幫助幼兒在探究活動中不斷積累經驗，形成受益終身的學習態度和能力。

（二）教師在指導科學探究活動中所存在的問題

1.教師預設低于大班幼兒的能力和興趣

生活中處處充滿了科學，孩子的周圍也充滿了科學活動，而且科學活動的內容涉及面廣，趣味性強。幼兒天生就具有好奇心，對周圍事物具有強烈的探究興趣。隨著年齡的增長，幼兒對周圍事物認識越來越多，并且積累了一定的知識經驗，大班幼兒已經不像小班幼兒那樣，見到新奇的事物忍不住去摸、放在嘴里嘗嘗或者湊到鼻子前聞一聞。但是，到了大班，他們常常困惑或沒有辦法使用正確的探索方式。大班幼兒已經具有初步的探究能力，更愿意自己動手動腦，親身體驗在實際操作中找出問題的答案。而且有時教師的科學探究材料過于淺顯易懂，低于大班幼兒的能力范圍。這種情況的表現為，對于教師提供的科學探究材料，幼兒一下子就能找出問題答案，探究的欲望和興趣不大，以至于初步探究后就各自玩耍。

2.教師在科學活動中指導干預過多

我在支教中發現，有時教師在幼兒開展科學活動探索的過程中，過多地干預幼兒的行為。這種行為表現在，一旦幼兒在活動中出現錯誤或其他與活動不相干的動作表現時，教師就迫不及待地對幼兒進行干預和指導，甚至直接把科學探究的結果告訴幼兒，從而使幼兒失去了自主探究的樂趣，也就失去了自主探究的欲望。在觀察活動、查找材料的過程中，我發現造成此現象的主要原因是教師對科學活動的結果過于在意，而忽視了科學探究過程的重要性。注重結果的教師認為，如果幼兒沒有得出正確的科學活動探究結果，那就是失敗的科學探究活動，從而否定了幼兒在活動過程中獲得的探究能力和學習興趣等，也否定了活動中的操作過程，否定了過程中學習的東西，否定了孩子能力的提高。

3.教師對科學活動的指導不到位，缺乏有效的后盾

大班幼兒有一定的獨立探究能力，但探索的知識有限，探索不夠系統、完整。教師囿于自身科學專業知識能力的欠缺或受觀察探索主題的局限，通常不能及時發現幼兒操作中出現的新問題，無法推進幼兒進一步的學習與探索，或者教師針對幼兒探索操作不能提出更利于幼兒科學探究發展的高要求，不能為幼兒階梯式學習搭橋鋪路。如此，教師在幼兒自主探索的過程中，給予幼兒的支持很少，任由其進行無意義的探索，往往會出現幼兒探索時毫無頭緒，找不到重點的情況，探索過程逐漸“變味”，變成隨意的游戲過程而毫無探究意義。此時，幼兒的興趣反而會逐漸消退，使得幼兒探索難以進行或開展效果不佳，難以達到科學探究活動的目的。

（三）大班幼兒科學活動探究興趣的培養策略

大班幼兒的好奇心和探究欲都很強，但目前幼兒科學教育仍存在一些明顯的問題，這對幼兒探究興趣的培養是不利的。

作為幼兒科學活動的支持者，我們應該尊重幼兒的探究興趣，信任幼兒并允許幼兒在科學探究活動中試錯，正確認識幼兒科學探究活動的特點，懂得怎樣才能更好地激發他們探索科學的興趣，培養他們良好的科學精神，為他們良好學習品質的養成奠定基礎。

1.提供適宜的探究材料，支持幼兒探究活動

教師要給幼兒提供合適的探究材料。大班幼兒已經具備了一定的自主探究能力，如果提供的科學探究材料過于淺顯而缺乏挑戰性，幼兒可能無興趣玩耍或厭煩操作。教師在提供科學探究材料時，可根據本班幼兒已有水平，由簡到繁，按順序提供材料。鼓勵幼兒大膽嘗試自主探索，使幼兒在探索中學習，在探索中發展。

例如，為了讓幼兒知道平面鏡成像原理，教師在進行科學的集中教育活動時，先用一張簡單的畫有半幅對稱物體、多條線條的圖畫，讓幼兒探究怎樣把半幅圖形變成完整的圖形。再發給幼兒一張畫有許多半個對稱物體和許多交錯線條的圖畫和一張記錄卡。幼兒興致明顯高漲，都樂于嘗試，樂于記錄。

2.以“引導者”的身份，給予幼兒適宜的指導，培養幼兒的自主科學探究品質

幼兒的科學探究活動主要圍繞著如何滿足幼兒的好奇心、如何激發幼兒的科學探究精神、如何喚起幼兒的探究欲望等方面展開。教師在科學活動的過程中，要尊重幼兒的權利，對幼兒進行有啟發性的指導，使幼兒從中獲得樂趣，從而激發幼兒對科學探究的深層次興趣，培養幼兒良好的科學探究品質，帶動幼兒各方面能力的發展。恰當的引導對幼兒的自主探索至關重要，指導過多或過少都會影響幼兒科學探究能力的發展。

例如，在科學探究活動“光影”中，要求幼兒感知影子的存在與變化，發現周圍的影子。老師在引導幼兒的時候，并沒有直接跟幼兒說“身邊的東西都有影子，而且影子是會變化的，你去觀察一下是不是這樣的”，而是跟孩子說“哇，剛才我們發現了影子的秘密，那就一起到戶外去尋找影子吧！”在實際活動中，幼兒顯得興致很濃，而且他們能夠發現周圍的事物都是有影子的，影子會隨著事物的變化而發生變化。

如果教師以活動的目的性為“標桿”，一味強調活動的目的性，幼兒稍微脫離了活動的目的，就進行干預，會使其在探究的過程中失去樂趣。相反，如果教師對整個活動不重視、不關心活動的過程，任由幼兒去探究科學活動，就有可能使整個活動沒有目的性。

3.以“合作者”的身份參與幼兒科學探究活動，促進幼兒自主探究品質的養成

教師要以“合伙人”的身份參與幼兒的科學探究活動。當幼兒向教師提出科學問題時，教師不應該立即把答案告訴幼兒，而應該以“合伙人”的身份，和幼兒一起尋找問題的答案。通過緩慢引導，適時給幼兒提供思路，培養孩子自主探究的品質。

例如，《認識球體與圓柱體》的科學活動中，要求幼兒感知并了解圓柱體與球體的主要特征。教師給幼兒分發圓柱體和球體的材料，讓幼兒找一找球體和圓柱體的特點。活動中，很多幼兒通過自主探索找出了這兩者的特點，當有的幼兒向老師提出不理解時，老師也裝著不懂的模樣，讓幼兒轉向各個方向去尋找不同的地方。之后，幼兒自己找出兩者的特點后顯得非常高興。

4.及時調整幼兒感興趣、有教育價值的科學探究內容，與他們的興趣相配合地開展活動

教師是幼兒學習的支持者，在生活中要敏銳地觀察、捕捉幼兒既感興趣又有教育價值的科學內容。教師要詳細觀察幼兒，并及時記錄，對各種資源進行整合。科學探究活動以集中教育活動、區域活動、體育游戲等多種方式進行，充分調動幼兒對科學探究活動的興趣。為大班幼兒營造良好的科學探究環境，讓幼兒在良好的環境中，體驗有趣的科學現象，從而產生探究興趣，滿足幼兒好奇心和操作欲望，進而提高他們的自主探索能力。

在科學探究活動中，孩子們對照材料親自感受。自己動手操作則是啟發孩子們對科技活動產生濃厚興趣、自主學習和積極探究的好方法。例如，幼兒對植物的生長過程感興趣，教師就以這個為前提，先給幼兒觀看植物生長過程的視頻和圖片，再讓幼兒分組種植植物。隨著植物的生長變化，幼兒對植物的生長過程便有了更深刻的認知，整個活動過程幼兒都興致勃勃。

四、結語

總之，教師在科學活動中會遇到各種各樣的問題，而這種動態靈活的科學活動對教師專業知識和能力有著相對較高的要求。這就要求我們教師樹立科學的教育理念，做好充分的知識準備，在活動過程中遇到突發的事情更要有良好的應變能力，采取多種方式來應對幼兒在科學活動中所遇到的問題。同時，我們要給予幼兒充分的肯定，讓幼兒可以在活動中去大膽嘗試，讓其在游戲中不但獲得知識，也能培養能力和信心。我們要堅信幼兒是他們自身發展歷程中的主角，也要讓他們堅信自己才是自身發展歷程的主角。

參考文獻：

[1]鄢超云，魏婷.3～6歲兒童學習與發展指南中的學習品質解讀［J］.幼兒教育（教育科學版），2013（6）：15.

[2]胡靜.幼兒自主探究學習的特點與教師的指導策略［J］.考試周刊，2009（41）：471472.

責任編輯：趙瀟晗

本文系2021年度合肥市教育科學規劃課題“鄉村幼兒園大班科學探究活動的設計與實踐研究”的階段性成果之一，課題立項號為HJG21044。