淺談農村小學語文口語交際教學策略

張彥　劉麗

摘要：口語交際能力是現代社會公民的必備能力。農村小學語文教師應在思想上重視口語交際教學；應具有創新思維，多措并舉，為學生營造良好的交際環境；扎實推進教研活動，探究口語交際教學的有效模式；充分研讀小學語文教材，準確把握各學段口語交際的目標與內容；精心教學設計，創設貼近學生真實生活的情境，促使學生產生交際的欲望；能夠對學生在交際中的表現做出客觀準確的評價，引導學生掌握交際方法，為日后良好和諧的人際交往奠定堅實的基礎；要重視信息技術融入口語交際教學的有效性，合理利用信息技術，激發學生交際興趣，拓寬學生交際空間，提升學生交際能力。

關鍵詞：農村小學口語交際信息技術

口語交際能力對學生人際關系發展有著很大的影響。語文課標中指出，口語交際能力是現代優秀公民的基本才能，應訓練學習者聆聽、表現與應對問題的能力，讓學習者具備文明平等地開展良好人際關系的素質。縱觀農村小學生口語交際能力不容樂觀的現狀，作為一線語文教師，我深知自己責任重大。我們只有不斷推進教學研究，積極融入教育創新和改革之中，才有可能探究出適合于農村學生口語交際能力發展的理想之路。結合一年多我校小學語文口語交際的教學實踐，我對農村小學口語交際教學策略有了一些認識和思考。

一、從思想上加強農村語文教師對口語交際教學重要性的認識

我國古有孔子、蘇秦、張儀、晏子等，今有強大的“外交天團”，他們不僅留下了經典的故事，展示了自己非凡的魅力和智慧，更是展示了大國風范。劉勰曾在《文心雕龍·論說》里，高度評價了雄辯術的重要性：“一人之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，遠強于百萬之師。”由此可見口語交際能力的重要性。在觀察中我們發現，很多學生在與人交往，同人交流時存在嚴重的問題：有的說話語無倫次，與人交流聲音小，表現不大方；有的在課堂上交流問題也不使用普通話，受環境影響和方言干擾至深，勸導也無濟于事；有的聽別人說話時不能認真專注，抓不住要點，聽得效果不佳，無法給予對方準確的回應，最終導致人際交往不和諧。作為老師的我們是需要檢討自己的，我們必須加強自身反思，認識到自身教學的不足之處。語文課堂是口語教學的主陣地，一線的語文教師絕對不能做怨婦，一味埋怨家庭口語教育的缺失，不能讓口語交際教學流于形式。我們應該積極轉變對口語交際教學的態度，重視口語交際教學。作為一名農村小學語文教師，我們必須轉變自己的思想，這樣才能引領學生適應新時代的人才要求。

二、扎實推進農村教師區域團隊化教研，探究切實有效的口語交際教學策略

我校作為全鎮教師數和學生數最多的小學，在教研上應起到“領頭羊”的作用。學校領導深知教研對學校發展的重要性，給予教研活動大力支持，積極為開展各類教研活動提供全方位幫助。教研團隊通過閱讀專著、寫讀書筆記、參加培訓、走進名師課堂、撰寫課堂實錄等，吸收先進的教育教學理念，聆聽教育改革的聲音，扎實教育教學基本功。2020年下半年，我校教研團隊通過觀察和多方調研并走進教師課堂，了解我校師生口語交際教與學的現狀。教研管理人員迅速做出指示，指出忽視口語交際教學對學生成長產生的危害。學校邀請肯吃苦，愛鉆研的老師組建教研團隊，一起研究“小學語文統編教材口語交際有效教學模式”，教研團隊成員分工合作，搜集和整理資料，深入了解不同年級、不同學期口語交際的教學目標和要點。聯合其他農村小學定期開展口語交際教學設計研討、磨課、經驗交流等活動，在腳踏實地的實踐中發現問題，尋求解決問題的方法。與兄弟學校聯合開展教學研究交流活動，分享經驗，交流心得，取長補短，共同探索、優化口語交際課堂教學策略。我校教研團隊的負責人積極與縣教研室聯系，邀請專家進課堂，對口語交際課堂進行把脈，化解老師的困惑，為其指點迷津。學校鼓勵教師積極參加名師工作室，汲取優秀學校好的教學方法和教學模式。經過不懈努力，近兩年，我校多名教師參與了縣級“優質課”“青年教師展示課”“語文技能大賽”等活動，所執教的口語交際課型均獲得了優異成績。

三、研讀統編教材，準確把握不同階段口語交際的要求和聯系

一提到口語交際教學，作為農村教師的我們就犯難，情緒焦慮，感覺不能準確抓住口語交際教學的要點，設計不出充滿活力并能夠有效提升學生交際能力的創新課堂。究其原因可能是我們開展此類教研活動的次數較少，缺乏相關成熟的理論，經驗不足，平時對口語交際教學也缺少思考。但當我們真正走向探究口語交際有效教學模式之路時，我們深切體會到作為一線老師只要認真研讀這套統編教材，就會發現不同階段口語交際的聯系和要求，扎扎實實把每個要求落實下去，就會有收獲，有發展，有突破。反之，如果不注重各階段之間的聯系，不能夠循序漸進，人為降低教學難度或者過度拔高學生交際能力要求，學生口語交際能力的培養就無法扎實落實。有一位年輕老師在執教《口語交際：趣味故事會》時，學生在講故事的時候，他要求學生插上想象的翅膀，豐富故事內容，這樣，故事將會更有趣。我覺得這樣的要求是有難度的，這是五年級上冊口語交際的要求，對于三年級的孩子來說，口語交際的要求是運用合適的方法，把故事講得更吸引人。由于沒有準確把握要求，學生在講故事的時候不知道哪些內容該豐富，如何豐富，在講故事時一度陷入緊張之中。這種口語交際教學只會讓學生對講故事失去興趣。只有正視口語交際教學，注意口語交際不同階段的階梯性發展，才能合理設計教學，激發學生學習的興趣和投入課堂交際的積極性。對于天真爛漫的孩子而言，只有敢說、樂說，才能提高他們的口語交際能力。

四、把握口語交際特點，尊重學生生活環境，重視情境對于口語交際教學的重要性

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：口語交際，是讀和講雙方語言交流的過程。課堂教學要在具體的交流情景中展開，不應大量講解口語交際的原則、技巧的方法。教師應該盡力選取貼近生活的話題，通過靈活多樣的形式組織課堂。于永正老師在教《觀察蔬菜、水果，招待客人》時，就帶著一籃子菜進教室，營造了一種生活情境。于老師把菜放在桌子上，引導學生說出菜的數量，又進一步啟發學生說出菜的顏色、氣味等特點。學生的語言逐漸生動起來，越說越帶勁。于老師又讓學生教自己怎樣招待客人，說什么和怎樣做。通過師生訓練，生生訓練，擴大交際范圍。課堂結束時，學生學會了如何用籃子整理蔬菜。這是于老師開發的課程，環節設計遵循學生的認知規律和語言發展規律，為學生搭建了口語交際“大舞臺”。受此啟發，我在執教《口語交際：轉述》時，恰巧班里沒有白色粉筆了，于是我就安排班長去辦公室找年級組長申領。我交代好班長以后，讓他試著說說見到年級組長該怎么說。學生一試說，問題就暴露了，表達混亂且缺少禮貌。這時同學們建言獻策，大家都覺得滿意了，班長才開心地跑去年級組長那領粉筆。回來后，我與年級組長溝通，組長給予我班班長很高的評價。如果我們能在口語交際教學中為學生創造有趣真實的情境，我想這樣的教學一定會激發他們口語交際學習的動機，提升他們口語交際的能力。現代心理學研究成果表明，教師講學生聽，學生信息留存量只有15%左右，學生的語言能力變化不大；學生在情境之中參與活動，有親身體驗，信息留存量是90%左右，學生的語言能力也會提高。當然，口語交際并不只有在學校專業的口語交際課程中才能加以練習，也可以在平時的閱讀教學，習作教學中加以練習。另外，我校舉辦的實踐活動也貼近學生生活，為其口語交際訓練搭建了“大舞臺”。本學期，我們就開展了“我愛我的家鄉”活動，讓農村的孩子去拍攝自己眼中家鄉獨特、迷人的美景，通過自己拍攝的照片向師生介紹自己的家鄉。學生興致勃勃，用一張張照片訴說著美好的故事，每一次交流都激發著孩子們對這片土地的摯愛之情。身為語文教師，我們要做訓練和培養小學生口語交際的有心人，要在創設貼近孩子生活的情境上下功夫，營造出和諧的交際環境，讓同學們在口語交際中既有快樂，又有收獲。

五、口語交際教學既要在口語交際評價上下功夫，又要關注學生人際交往的素養

口語交際是一個動態過程，教師引導的時機也會稍縱即逝，因此，及時進行正確的評估與指導就顯得尤為重要。進行口語交際能力評估，應該根據其各個階段的特點，比如第一階段主要評估口語交際的基本心態與習慣；第二、三階段則重點評估日常口語交際的基礎能力，如是否學會了聆聽、表達和溝通。這些都是對學生口語交際能力整體的認識和把握，我們在每次口語交際訓練中都需要更細致、更準確地評價。這樣，評價的導向功能才能對學生產生積極的作用。我之前曾與一位執教過五年級下冊《我們都來講笑話》的教師閑聊過，并問對方：“此次口語交際的第一要求是避免不良的口語習慣，而第二要求則是用心傾聽，做一個好的聽眾。請問你能說出交際中哪些是不良的口語習慣，什么樣的表現才能稱得上是用心傾聽？我們應該從哪些方面對學生的表現進行評價呢？”該老師搖搖頭，一臉茫然。試問教師這樣的表現，又怎么能夠在課堂上對學生的表現作出正確的評價和引導呢？課標中明確告訴我們口語交際的評價應按照不同的學段要求，在具體的情境中進行。我們經常會在口語交際課或者交際活動中聽到老師評價學生“好”和“棒”，這樣的評價不具有啟發性。因此更準確、更深層次的評價有待于我們在更多的實踐教學中去思考和探討。

《義務教育語文課程標準（2011）》規定：口語交際能力，是現代公民的基本必要能力。教師應訓練學生聆聽、表現與應對的技巧，讓他們具備文明平等地開展人際關系的素質。交際活動的言語表達，不單與語言的使用有關，還跟交際禮儀等社會因素有關。農村小學有些學生課下喜歡在班級里大聲吼叫；與老師交流耷拉著腦袋；課堂回答問題站起來慢吞吞，不說普通話。一些教師可能會覺得這些孩子就是不守紀律，能力弱，其實這些問題將會成為他們人際交往時的障礙。教師應注意培養學生的交際素養，適時合理地予以正確的引導。如舉行“班級故事會”，學生講完故事不知道如何退場的時候，有的老師會微笑引導學生謝謝大家的傾聽。有些老師請學生回答問題時，提醒學生在回答問題時要目光專注，看著老師的眼睛，并注意音量，做到吐字清晰。在與學生交流的時候，教師恰當的手勢和動作，都會拉近師生之間的距離。教師應在教學和生活中及時關注學生的交際素養，及時做出正確的引領和指導，不斷提高學生的交際能力。

六、將信息技術與口語交際教學融合

隨著“互聯網+”的快速發展，信息技術已經滲透到各個領域，對教育的發展也起到深遠的影響。教師利用多媒體使教學活動變得生動活潑，豐富多彩，激發了學生的學習興趣。多種資源的有效利用，提高了語文課堂的教學效果，給語文課堂增添了勃勃生機。信息技術的使用可以讓學生從教材走向世界，讓學生對自己生活的空間和情景有更深的思考。我們在執教小學語文四年級上冊《我們與環境》時，通過播放身邊破壞環境的行為以及頻頻發生的自然災害的視頻，使學生心靈受到觸動。學生在積極交流中，指出身邊存在的各類環境問題，堅定自己保護環境的決心。一年級教師在執教《講故事 聽故事》的時候，通過播放《老鼠嫁女》的視頻，激發了學生參與的積極性，學生情緒高漲，積極參與活動。教師借助希沃白板，設置各種闖關活動，學生的交際興趣又一次被點燃。學生口語交際知識的獲取絕不能局限于語文教材之中，學生可以利用網絡查找各種資料，豐富自己的認知。在學習《口語交際：愛護眼睛，保護視力》時，學生就通過網絡了解到影響視力的多種原因和保護措施。交流過程中，學生不僅能夠表達自己的想法，還可以對他人的想法進行補充。我們還可以利用國家網絡云平臺，讓學生在享受優質教育資源時，通過聆聽學習，從名校課堂中聆聽他人交際的智慧。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”提升學生口語交際能力需要教師發揮集體的智慧，扎實推進教學研究，腳踏實地，切實做好實踐教學。作為農村語文教師，我們定會堅定理想信念，開展豐富多樣的活動，創設貼近學生生活的情境，多點融合，設法加強學生口語交際的訓練和指導。走在教學研究路上，我們始終心懷敬畏，心生幸福。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]魏本亞，劉文琪，劉春，查曉紅.于永正經典課例評析：口語交際教學卷[M].北京：語文出版社，2016.

責任編輯：趙瀟晗

本文系安徽省教研課題“小學語文統編教材口語交際有效教學模式探究”的研究成果，課題立項號為JK20107。