構建人生初心

朱曉梅

摘要：本文針對幼兒園目前普遍存在的德育弱化、遠離經典問題，著眼幼兒經典故事應用的新視角，從道德敘事以及經典故事的育人價值談起，論述了幼兒經典故事傳承應用的可能性與必要性，旨在通過戲劇創演等適合幼兒過程性、體驗式學習的方式，通過潛意識的對話進行幼兒道德啟蒙，構建人生的“初心”。

關鍵詞：立德樹人幼兒經典故事道德德育

“從孩提時候開始，故事伴隨著我們成長，故事讓我們認識世界，分辨美與丑、善與惡，了解對和錯的道德抉擇。”自古以來，那些經得起時間考驗，超越時空、民族和國界，在全世界范圍內被人們廣泛認可和接受，代代相傳、經久不衰的幼兒經典故事更具有永恒的藝術魅力。它們是民族的文化經典，是人類共同的精神財富，更是人類幼年時期最寶貴的精神食糧。

一、弱化與遠離

在全球化、信息化的今天，教育對人的心靈層面更加關注。幼兒期是人生“三觀”的“元初體驗期”，也是培養人的價值觀和辨別是非能力的重要時期。面對信息爆炸、多元文化交流，以及各種價值觀的沖擊，目前整個社會家庭更多還是關注孩子的學業成績，重智輕德。盡管人們都知曉個人良好習慣、品性養成的重要性，但兒童的德育還是不同程度地受到忽視。部分家長對孩子放縱溺愛、過度保護，在這種教育方式下成長的兒童容易形成自私、懶惰、貪心、冷漠、不合群等不良性格。優良的道德品格是人一生的財富，而幼年時期的啟蒙熏陶將影響人的終生。

“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”始終是教育的永恒主題和根本問題。要堅持方向引領、立德樹人，構建大中小幼一體化德育體系。我們面臨著幼兒價值教育的新挑戰。若把幼兒的心靈當作一顆飽滿的種子，那么“必須考慮到要激活這顆種子的潛在生命力所必需的合適的土壤、陽光和養料”。因此，給幼兒準備的故事一定要精選。

故事在幼兒園教育活動中有著舉足輕重的作用，一些作品將故事與德育完美結合，在促進幼兒道德認知與理解的過程中有著獨特的魅力。然而，在當前幼兒園教育活動中，經典幼兒文學作品并不受教師們的青睞，主要原因是多數教師認為這些作品內容陳舊、俗套，缺少鮮明的時代特色，脫離當今幼兒的生活實際，但文學常常揭示一些人性中相通的東西，無論時空和國界，經過長時間篩選、積淀，讓人們耳熟能詳、代代相傳下來的經典故事中蘊涵了人類文明的精華。在人們熟知的神話傳說、民間故事當中，不乏主旨健康向上、語言簡潔優美、人物形象生動、情節扣人心弦的佳作。例如：民間故事《神筆馬良》中主人公小馬良的正義與善良；《馬蘭花》中小蘭、馬郎的勤勞、勇敢與大蘭、老貓的懶惰、邪惡所形成的鮮明對比；《九色鹿》中所傳遞出的救助他人、不圖回報，做人要誠實守信的主旨，都會對幼兒產生深刻的影響。禮貌、寬容、仁慈、尊重、自律、誠信、善良等良好的品格從幼兒時期開始培養，才能真正內化為人的素質。傳統文化是文化創新的基礎和前提。如何將遠離與弱化的經典故事傳承、融合、創新到新時代背景下的幼兒教育中，值得我們深思。

二、可能與必要

很多學者關注到幼兒道德敘事，其實敘事就是講故事。兒童的思維具有敘事性思維的特征，而道德敘事從本質上來講就是教育者通過口頭或書面話語，借助對道德故事（童話、神話、寓言、民間傳說、童謠歌謠等）的講述，促進受教育者道德品格成長的一種活動過程。“敘事在兒童社會性和道德認識發展中起著核心作用，同時敘事是兒童道德教育的基本途徑之一。”

東西方先賢圣者都強調兒童教育重在品德修養。柏拉圖認為理想人格要從幼年開始培養，從小就應在兒童的心靈播下認識善與惡的種子，重道德熏陶；伊拉斯謨認為道德的種子必須播種在他精神的處女地；夸美紐斯認為幼兒生活的最初幾年，是幼兒形成良好德行的最佳時期。近代著名教育家裴斯泰洛齊也認為道德力量是領先的，是整個教育體系發展的關鍵；赫爾巴特認為教育的最高目的就是道德。先賢圣者普遍認可故事、唱歌、游戲在道德教育中的重要地位，普魯塔克特別強調應慎選故事材料，伊拉斯謨認為應多利用箴言和有趣的故事進行道德教育。2022年2月，教育部印發《幼兒園保育教育質量評估指南》，旨在引導幼兒園全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。經典故事不但具有藝術審美價值，還具有開啟心智、豐富認知、道德啟蒙、引發美的感受、愉悅身心等價值，可促進幼兒的想象力、創造力的提高，豐富其情感體驗等，具有多元化的育人價值，在幼兒的心理成長過程中具有不可替代的作用。

（一）語言魅力與情感共鳴

能夠經久不衰，被一代代人喜愛并流傳至今的經典故事，具有音韻和諧、語言優美生動的典型特征。例如：經典故事《金雞冠的公雞》中，當公雞被狐貍抓走時，有一段“動人心魄”的描述：“……走過黑幽幽的森林，跨過急騰騰的河流，翻過高聳聳的山頭……貓啊，畫眉鳥啊，快來救救我吧！”走、跨、翻3個字動作性極強，“黑黝黝”“急騰騰”“高聳聳”3個ABB式疊詞形象地描繪出森林、河流、山頭三種不同的場景，而故事中淺顯易懂、簡潔生動的詞句也是易于幼兒感受、理解和學習的，對幼兒來說有著極大的魅力。

童話故事充滿了幻想色彩，大多運用擬人、夸張的寫作手法，正好符合泛靈階段幼兒的認知思維特點，可引發孩子們強烈的情感共鳴。例如：《桃樹下的小白兔》故事優美動人，讓幼兒在聆聽過程中獲得溫馨舒適、寧靜愉悅的情緒感受；《賣火柴的小女孩》則能深深打動孩子的心靈，讓他們獲得憂愁、傷心、同情、憐憫的情感體驗；《豬八戒吃西瓜》使孩子們跟著故事情節獲得輕松、滑稽、幽默的聽賞感受。很多幼兒經典故事中暗含幼兒在現實生活可能面臨的問題和情感體驗。幼兒可以在這個充滿奇妙想象的童話世界里找到對應的情緒體驗，使內心的情感得到宣泄，使自己的心理需要得到滿足。

（二）審美啟迪與道德熏陶

經典幼兒故事中的角色詼諧有趣、生動形象，所描繪的意境美、人物美都能對幼兒產生美的啟迪，而故事中蘊涵的人類永恒的審美價值、知識經驗和人生感悟，都對幼兒一生的成長有著不可估量的重要價值。例如：經典故事《蘿卜回來了》構思巧妙，將朋友之間的深厚友誼，“愛的循環圈”用簡潔的、清新流暢的語言和重復的句子結構傳遞出來；《小黑魚》中的團結精神、《愛心樹》中樹的無怨無悔的奉獻精神等，無一不帶給孩子深刻的審美體驗和真善美的啟迪熏陶。

劉曉東在《兒童精神哲學》一書中指出：“童話可讓兒童潛移默化地獲得對社會習俗、人類的集體智慧和各種美好品德的認知。”幼兒的心理特點與學習方式決定了枯燥抽象地講道理是很難讓他們理解接受的，只有形象生動的人物和夸張有趣的情節，才能吸引孩子沉醉其中。很多經典童話故事傳遞的善良、勇敢、正直、愛心、同情心、友情等價值觀念，都有利于幼兒道德感的形成。例如：《小鈴鐺》中《金色的房子》《沒有牙齒的大老虎》《小豬變干凈了》等，這些故事中都蘊涵著文明、和諧、誠信、友善等核心價值觀。通過閱讀故事，兒童的情感和心理能找到一個安全的出口，因為故事不會直接說出孩子自身存在的問題，而是通過別人的故事引導孩子發現自身存在的問題并獲得解決問題的方法，通過人物細節影響幼兒的心靈，幫助他們戰勝前意識和潛意識中的心理壓力。幼兒從故事中汲取樂趣并從中了解自己和他人、了解周圍的世界、獲得心靈與道德上的成長。

三、思考與實踐

講故事是一個寓教于樂的極好途徑，在“文以載道”的思想熏陶下，故事成為傳達道德內容和兒童期社會性知識的最好工具。例如：古板的說教代替了心靈的感知；理性的分析剝奪了情感的體驗；整體的牽引束縛了個性的領悟；等等。故事的德育功能是否能真正地發揮作用值得商榷。例如：講完故事后對故事主旨的提問、小結，“小朋友，你們知道這個故事告訴我們一個什么道理嗎？”“從這個故事當中小朋友懂得了要和同伴友好相處、團結友愛。”這些常常被認為有簡單說教、強制灌輸的嫌疑，德育不是成人給予，更不是可以用語言簡單描述的。幼兒需要的是與他們已有的生活經驗和認識相聯系的，能夠感受、理解和體驗的教育。

（一）在戲劇創演中促進道德認知

亞里士多德認為戲劇起源于人類模仿的天性，模仿是兒童的本能。戲劇就是游戲扮演，戲劇創演突出創作與演繹，符合幼兒操作中學、游戲中學的過程性、體驗式學習的特點。例如：經典幼兒故事《小兔乖乖》中的三個兔寶寶，深受幼兒喜愛，故事中除了有關安全、有關自救的永恒命題外，這個“老掉牙”的傳統故事中還蘊涵著一定的哲理。孩子們在戲劇創演的過程中以自己的感受和理解，用茅根在發箍上豎起一對長長的耳朵、用紅色墨鏡和絲襪塞棉花的方式創作道具，突出了“長耳朵、紅眼睛、短尾巴”的不同兔子形象，在演繹的過程中體驗著三只小兔的機智和勇敢，通過臨危不懼、耐心靜聽、細致分辨等等細節，傳遞著人類社會生存的法則和使兒童受用一生的道德與智慧。道德教育有效與否并不在于孩子是否知道了這個道理，而在于兒童內心是否選擇認同并自然地模仿故事所塑造的道德準則形象。

幼兒習慣運用自己的想象，把自己感知到的一切看作有生命、有聯系、有故事的世界，根據自己對世界的感知來體會故事中主人公的感受。幼兒在故事角色的扮演與創作過程中，可以更好地換位思考，體驗不同角色在不同境遇里的感受。例如：《古利和古拉》中兩只可愛的小田鼠，最喜歡做的事情是“做好吃的，吃好吃的”，簡單的快樂中蘊涵著對生活的熱愛，自然融入了堅韌、勤勞、熱情、樂于分享、不怕困難等美好的品德與行為。幼兒在創演的過程中能得到極大的心理滿足和成就感，并在此過程中逐步形成自己的道德認知、情感和行為。

（二）在潛意識對話中完成自我建構

能流傳下來的經典故事，一定關照兒童的角度，將教育性與文學性完美結合，以善為美，激活兒童心中愛的種子。充滿真善美的好故事總能使幼兒在本真、自由的狀態下產生審美體驗與情感共鳴。幼兒在聽賞、閱讀故事的過程中不但能得到精神上的滿足和愉悅體驗，還能以美的標準自覺塑造趨于完美的人格，幫助他們向往追求更高層次的道德需要。

優秀、經典的幼兒故事，承載著成人對兒童無限的愛與關懷，是兒童文學作家發自內心的充滿溫情的生命傳遞與生命體驗。故事中傳達的多是人類共通的基本美德，如誠信、友愛、善良、勇敢、勤勞、合作、寬容等，它們通過故事情節與幼兒的潛意識對話，通過人物情感、行為模式的自然浸潤，讓孩子們習得如何做事、如何與人相處，補充生活經驗和人生智慧，萌生最基本的是非善惡觀，自主地習得道德智慧，完成精神的自我建構。

構建人生初心是我們幼兒經典故事應用的新視野，我們擬將幼兒故事作為課程資源，讓向善、向真、向美的經典故事以更易使幼兒接受的方式，播種在幼兒的心靈中，幫助幼兒在故事的世界里以他們喜愛的方式辨別美丑、真偽，形成對道德智慧的最初認識，在潛移默化中習得人類永恒的道德價值理念，以經典故事中傳遞的美德構建人生的“初心”，這是教育的永恒價值和終極使命。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗

本文系2021年度福建省教育科學規劃課題“以幼兒為主體的戲劇創演支持策略研究”的研究成果之一，課題立項號為FJJKXQ21117。