走向核心素養的小學音樂教學設計

趙驍彤

摘要：近年來，我國教育目標逐步由知識技能本位向能力與素養培養轉變。相繼發布的“中國學生發展核心素養”與“高中音樂學科核心素養”引領著學者、教師持續開展著走向核心素養的小學音樂教學設計研究。本文以《白蘭鴿》一課為例，分析如何基于核心素養理念進行小學音樂教學設計，并結合案例論述針對審美感知、藝術表現、文化理解三個學科核心素養層面的教學設計原則。

關鍵詞：核心素養教學設計案例研究小學音樂

一、案例背景

2014年，教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，指出：“教育部將組織研究各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”足見，新時代中國教育發展方向已由原先的知識與技能本位向著重培養能力與素養轉變。2016年9月13日，教育部發布的“中國學生發展核心素養”研究成果，更是大力推動了我國教育改革的進程，為各地教改的推進點亮了啟明燈。

核心素養視閾下的教育教學著力培養學生成為全面發展的人，關注培育學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格、關鍵能力和正確價值觀。在教學規劃中，教師應當基于核心素養的內涵結合“學科核心素養”進行教學設計。在《普通高中音樂課程標準（2017年版2020年修訂）》中對高中音樂學科的核心素養進行了明確的界定與論述，將音樂學科的核心素養確定為：審美感知、藝術表現和文化理解。這是核心素養在音樂學科領域的首次確切表達，學科核心素養也隨即成為教師進行教學設計的抓手與支架。

對比2020年修訂版高中音樂新課程標準和2011年版小學音樂課標的課程基本理念（見表1）不難發現，高中音樂課標課程基本理念的前五點，與小學音樂課標課程基本理念高度一致，高中音樂課標中的課程基本理念的設計思路是對小學課標理念要求的深化與升華，并在此基礎上強化了對核心素養與評價機制方面的關注。

據此，筆者認為高中階段的音樂核心素養，是學生歷經小學和初中義務教育階段音樂學習后應當抵達的“目的地”。基于該觀點，本文將結合筆者的教學實踐，以蘇少版六年級音樂歌唱課《白蘭鴿》為例，芻議走向核心素養的小學音樂教學設計。

二、案例描述

2019年4月，筆者參加了由江蘇省教育廳、江蘇省教學研究室主辦的江蘇省小學音樂學科優質課評比活動，執教歌唱課《白蘭鴿》，獲一等獎。

《白蘭鴿》是蘇少版小學音樂教材六年級下冊的教學內容，是一首創作于1975年的經典美國流行音樂。歌曲旋律輕快、富有動感、朗朗上口，歌詞簡潔押韻、充滿正能量。對于進入少年期的六年級學生而言，此類與生活聯系緊密、旋律動聽、清新活潑的作品非常適合他們來演唱和學習。

基于核心素養理念，筆者進行教學設計時將教學內容劃分為三個板塊：具身聯覺導入、多元審美學唱和人文浸潤拓展。設計如下教學環節：

（一）具身聯覺導入，讓音樂情感體驗由淺入深

1.聲勢游戲，感知核心節奏，初獲情感體驗。

2.聯覺體驗，吉他彈唱示范，深化情緒感知。

3.隨樂律動，教師激勵評價，具身情感表達。

【設計意圖】

本課的教學內容是一首動感節奏強的美國流行音樂，要想引導學生進行審美感知，培養學生藝術表現力，增強學生文化理解能力，就要在最初接觸作品的時候運用體驗式教學讓學生參與具身性活動，在充分通感聯覺體驗后運用身體律動表達情緒、情感。

如圖1所示，基于核心素養理念，筆者聚焦審美感知與情感體驗進行教學設計。在導入部分，筆者運用了節奏聲勢，幫助孩子們在游戲中感知音樂核心節奏；順著游戲，將音樂潤物無聲地滲透，讓動覺、視覺與聽覺聯動，在聯覺體驗中感知音樂情緒；運用顏色與情緒的通感選擇，讓學生將內在的情感體驗外化；吉他雙語彈唱，飽含情感、原汁原味，讓學生先入為主，初次聆聽就能被吸引、被打動，從而激發學生自主音樂需要，深化情感體驗；最后，讓他們將深化后的情感體驗用律動編創的方式進一步外化，使學生具身參與，融入音樂、感知音樂、表達音樂。

（二）多元審美學唱，讓音樂藝術表達由內而外

1.奧爾夫樂器輔助教學，多聲部音樂審美初步滲透。

2.A段旋律教學，基于白鴿音樂形象開展指唱教學，輔助藝術認知。

3.B段旋律教學，聲覺、視覺、動覺結合，運用通感聯覺突破節奏與演唱難點。關注情緒處理，精準藝術表達。

4.追根溯源，多版本《白蘭鴿》感知與體驗，豐富藝術表現。

【設計意圖】

教唱環節是歌唱課的重中之重，傳統小學音樂歌唱課常常因為小學生識譜讀譜能力較弱，遇到此類篇幅較長、節奏較為復雜的音樂作品時，多采用聽唱法、模唱法來教學。筆者在本節課的教學設計中聚焦音樂審美與藝術表現的多元性，以白鴿飛翔的情境貫穿始終，引導學生充分體驗感知。

在奧爾夫樂器、律動擬態、指唱接龍等環節中，教師反復演唱作品，充分運用音樂的彌漫性，將白鴿飛翔的情境與音樂旋律相結合。多聲部的教學從音塊的固定音型就開始逐步滲透體驗，幫助學生建立多聲部耳音，以螺旋上升的方式幫助學生在最后二聲部合唱部分能夠唱得更準確。指唱接龍確保了“白蘭鴿”的音樂情境貫穿始終，用游戲的方式激發了學生的學習興趣。在不斷地接龍演唱與交換中，學生對作品的整體感知會越來越熟悉。歌曲的B段旋律朗朗上口，基于此前反復聆聽的感性經驗，學生可以輕松跟唱。在解決長音演唱的難點上，筆者運用了“揮動翅膀的白鴿”以及“托著白鴿飛翔的氣息”兩個意象來幫助學生在律動和情境中感知音樂基本要素，從演唱時值的準確性與歌唱方法兩個維度幫助他們建立健康的音樂審美趣味，提高音樂表達能力。在教唱環節的尾聲，追根溯源，提升審美能力，讓學生欣賞完英文原版《白蘭鴿》后各抒己見，并演唱英文版和合唱版《白蘭鴿》，站在世界音樂文化的視角去看待這類經典音樂作品，引導學生在由內而外的音樂表達中理解世界音樂文化多樣性。

（三）人文浸潤拓展，讓音樂文化理解由點及面

1.介紹白鴿的不同寓意，拓寬學生人文素養廣度。

2.總結升華，讓音樂內涵持續流淌在學生心間。

【設計意圖】

在此前的教學中，學生已經對《白蘭鴿》這首作品有了充分的審美感知，并運用多種表現方式進行了藝術表達的探索。但對于文化理解這一核心素養的滲透，僅僅停留在對美國音樂的簡單認知與感受。教師應當引導學生以更加開闊的視角去看待世界音樂文化。

因此，筆者以人文浸潤的方式進行拓展欣賞，選擇了西班牙民歌《鴿子》作為欣賞對象。這首西班牙民歌中同樣大量運用切分節奏，但音樂氣質與情緒表達與《白蘭鴿》完全不同。建構主義教育理論學習觀認為，學生不是空著腦袋進課堂的，作為教師，我們應當關注學生的最近發展區，用本質與變式幫助學生嫁接新舊知識的聯系。從音樂基本要素的角度來說，這兩首作品均體現了切分節奏在不同風格作品中的運用，這在課堂中不必明說，學生能夠在律動體驗中留下感知印象即可；從文化理解的角度來說，這首來自西班牙的《鴿子》，表達的更多是愛，這與此前《白蘭鴿》表達的和平、自由、希望是有一定差異的。對于六年級孩子來說，教師應當拓寬他們對于世界的認知與理解，“言不盡則歌之”，提到愛的教育，教師常常很難用適合孩子的語言去描述、教學，但音樂可以讓其春風化雨。在人文浸潤的拓展欣賞中，學生對于音樂文化的理解真正由點成線，由線成面，最終跨越縱橫，逐步建構個性化的意義世界。

三、案例分析

本課的教學設計以“音樂學科核心素養”為指導，緊扣“學生發展核心素養”價值內涵，關注發展了學生的審美感知、藝術表達、文化理解等方面的能力與品格，并在創意實踐、情感體驗、問題解決等素養方面也有所滲透。筆者將以本課為例，從音樂學科三個核心素養層面，對小學音樂教學設計原則展開論述。

（一）審美感知層面：體驗感知為本，挖掘音樂本質屬性，謳歌人間真善美

音樂的學習以感性體驗為核心，音樂審美最佳的培養途徑就是感性音樂體驗的積累。本課中，體驗無時不在，從最初的聲勢游戲、體態律動，到多聲部教學時拍擊切分節奏，再到后面的揮動翅膀、邊跳邊唱，以及最后欣賞《鴿子》時用身體和打擊樂器與作品共鳴。教師將與音樂要素同形同構的身體動作貫穿始終，以通感聯覺的方式，打通多維度音樂體驗與藝術審美之間的壁壘。潤物細無聲是指學生無形間獲得了豐富的情感體驗，感受到通過音樂本質要素賦予作品的關于“和平、自由、愛”等美好的音樂意象，審美感知也因此油然而生。

（二）藝術表現層面：遷移運用為本，升華音樂知識技能，錘煉學生創造力

在以“核心素養”為指導，以“深度學習”為抓手的新時代教育研究中，遷移運用、批判性思維、創造力的培養在藝術教育中占據重要地位。學生藝術表現素養的培育，應當以遷移運用為本，培養學生能夠將音樂課堂所學、所思、所感運用到生活實際情境中去，并能夠在藝術表現的同時發揮想象力和創新精神，引導學生觸及創意實踐。

本節課中，筆者先引導學生在聲勢游戲和范唱聆聽中初步體會音樂情緒，然后在投影中出示色塊與情緒詞條給學生選擇，形成通感聯覺深化體驗，最后啟發學生在聆聽吉他彈唱后再次用律動編創的方式表達此時此刻的心情。學生的思維過程歷經了從感性體驗到理性思考再到經驗內化，最終以用為本，在教師的引導下，將自身生活經驗、知識經驗與本課學習內容合而為一，以自己編創的、自在自然的身體律動為媒介，外顯投射。在本節課的最后，學生欣賞西班牙歌曲《鴿子》時，教師并沒有規定使用怎樣的律動，或者限制學生身體動作的表現方式，但由于作品同樣具有切分節奏要素，同樣表達了人間的真善美，他們便不由自主地動了起來。他們拍擊雙腿，隨著音樂自然地演奏奧爾夫樂器，他們超越了“流利”與“理解”如入“無我之境”，這樣融合了遷移與創造的藝術表現令人動容。

（三）文化理解層面：多元理解為本，培養音樂人文素養，樹立健全價值觀

在執教非民歌體裁的音樂作品時如何培養學生的文化自信呢？筆者認為，培養學生多元理解的文化觀念，樹立世界文化平等的思想內涵，同樣是培育學生文化自信的重要途徑。

本課中，筆者引導學生跨越時空，追根溯源，在進行充分的審美體驗、多維藝術表現后欣賞了20世紀80年代美國原版《白蘭鴿》，并和學生一起用英語邊律動邊演唱作品，站在世界音樂文化的視角，理解《白蘭鴿》這樣的經典音樂為何能夠家喻戶曉、經典流傳。同時，筆者以“白鴿”的音樂意象為主題，將美國與西班牙的兩首關于“鴿子”的經典音樂進行對比欣賞，形成了一個課內的微型主題單元學習。歷經音樂感性體驗，學生除感知到兩首作品共同擁有的切分節奏要素外，同時體會到了“白鴿”作為不同時空、不同民族的文化符號，并以音樂感性經驗的方式印刻在腦海中，這份對于和平的向往，對于自由的渴望，以及純粹而懵懂的愛，也悄然流淌在每一個親歷這場音樂之旅的孩子們心田。

隨著“雙減”政策的實施，學校藝術教育、音樂教育格局將迎來前所未有的變革與挑戰。教師應以“學生發展核心素養”的價值內涵為指導，以音樂“學科核心素養”為方向，探索走向“核心素養”的教學設計，建構具有大格局、大視野的音樂課堂。作為音樂教師，尤其應聚焦學生音樂學習中審美感知、藝術表現、文化理解等方面能力與品格的發展與培育，幫助學生在美育的土壤里樹立基于“文化自信”的正確價值觀，定位屬于自己的價值坐標，以樂感人、以美育人、立德樹人。

參考文獻：

［1］核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養［J］.中國教育學刊，2016（10）：13.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中音樂課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

［3］席恒.核心素養導向的音樂教學實踐探索[M].上海：上海音樂學院出版社，2020.

［4］劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養[M].北京：教育科學出版社，2018.

責任編輯：唐丹丹

本文系南京市教育科學研究所課題“元素螺旋教學法在小學民族音樂教學中的應用策略研究”的研究成果，課題立項號為As4877。