做有效引導，促家校共育

方陽陽　江貽寧

摘要：家校共育是通過家庭和學校合作教育來共同培養學生，從而達到合力育人的目標。新時代對家校共育有了更高的要求，但家校共育的現狀并不是那么令人滿意。研究發現，在家校共育活動中家長沒有意識到自己的權利也沒有履行相應的義務；老師對家校共育缺乏有效的理念引導和實際舉措；學校沒有給家長提供暢通的家校共育平臺和渠道。本研究針對以上問題，提出了優化措施，努力實現家庭教育與學校教育的融合，產生共育共贏的合作成果。

關鍵詞：家校合作家庭教育優化措施

一、家校共育的重要性

蘇霍姆林斯基曾說：“只有學校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而沒有學校教育，都不能完成培養人這一極其艱巨而復雜的任務。”孩子的第一所學校是家庭，孩子的第一任老師是父母。家庭教育是基石，對孩子的成長有至關重要的作用；學校教育是核心，對孩子的成長起著決定性的作用，家庭和學校二者只有密切合作，才能形成真正的教育合力，從而全面發揮教育的育人育才功能，促進孩子的健康成長和全面發展。

做好家校共育，還能降低小學班主任的工作難度，提高工作效率。小學班主任工作是否能高質量開展，是否能順利完成關系到學生能否在校健康快樂成長，知識、能力、素養等能否全面提高。有研究表明，家庭和學校為兒童提供的學習環境和學習氛圍會影響孩子的學習效果。如果家庭、學校、教師等能共同為兒童創造一個良好的成長氛圍與環境，就會大大提高他們的學習熱情，使其能夠在學習中獲得更多的成就感。教育是使學生能在復雜的社會中得以生存和發展的重要途徑，學校與家庭則是實施教育的兩大重要場所。學生在校學習階段，家長與學校高度合作、與老師密切配合，能夠讓學生的學習能力、社交技能等全面發展。

二、家校共育存在的問題

現階段，“家校共育”中父母與老師是教育的兩個重要主體，分別在家庭教育和學校教育中承擔養育和教育的責任。家長與老師的合作意識比較淡薄，部分家長沒有意識到家校合作的重要性，缺乏與老師主動溝通的意識，使得家庭與學校沒有實質性的聯系。教師承擔起了學校教育的全部責任，但在家校合作方面沒有為家長提供暢通的溝通平臺和渠道。這種“責任分開制”雖然可以節省家校雙方的精力，做到“各司其職”，但有礙于教師和家長之間信息互通，雙方無法有效配合。

三、促進家校共育的措施

家庭教育是學校教育的奠基石，同時是學校教育的多元補充。兩個教育者——家庭和學校，需要一致行動，向孩子提出同樣的要求，還要相互配合，守著一致的信念，從同一原則出發，無論是教育目的、過程，還是方法和技巧方面，都不要存在分歧，學校與家長需要保持一致性。同時，孩子的成長過程離不開家庭教育潛移默化地影響。最好的教育就是家校雙方在孩子的教育問題上共同承擔相應的責任，彼此重視溝通聯系，互相聆聽與了解學生的各項表現，全方位認識學生，并針對問題采取適當行動。只有教育中學校與家庭兩個主體共同承擔責任，才能提升教育效率與質量。

（一）成立班級家委會，建立家校溝通橋梁

家長委員會作為家校合作中比較正規的組織，在家校溝通中起著重要的橋梁作用。班級成立初期要重視家長委員會的建設，建立并完善家長委員會管理章程和運行機制，明確家委會成員的分工，各司其職，為家校間的合作發揮實際作用，用家委會的行動力帶動并提升班級每一位家長的參與度。

在大部分家長的觀念中，只要自己在家庭中發揮好教育輔導作用，對學校的安排做一位積極配合的執行者就可以了，隨意發表言論或提出不同意見是觸碰老師的權威，會影響班級教育的和諧。伴隨著家校合作共育工作的展開，我們要通過家委會讓家長意識到他們在與老師的合作中地位是平等的，家長也是班級活動的參與者，是班級教育的學習者，更是班級決策的監督者。家長需要改變被動的合作態度，增強民主參與意識。家長不僅是家庭教育的主力軍，也是家校合作的重要同盟軍。當家長消除了自己與家校合作“無關”的誤解，加深了對家校合作的深入了解與認識，會大大提升家長對班級事務參與的積極性。

同時，我們也可以通過家委會中的家長代表，向班級里的每一位家長宣傳家校合作的先進理念及宗旨，擴大合作范圍、鞏固合作基礎，實現家校合力育人的目標。

（二）優化家校共育平臺，消除雙方交流障礙

充分激發家長參與家校合作共育的積極性，提升家校共育活動中家長參與的質量，是“互聯網+”時代家校共育路徑優化的一個重要關注點。小學低年級家校聯系的主要平臺是班級QQ群。但在使用過程中，主要是老師在群里單邊輸出，家長被動接收，缺乏互動性。很多家長認為，QQ群就是用來接收消息的，如果他們在群里聊天，會影響老師發通知，耽誤其他家長查收消息。但實際上，家長群不單單是用來傳遞消息的平臺，更是家校合作共育的重要途徑。老師和每一位家長面對面聊天的機會并不多，老師對家長的了解很多時候主要是通過班級群的聊天。只有每位家長都能積極參與每次的溝通，善于去表達，在班級群多傳遞、多分享一些正能量的東西，才能建立良好的家校溝通關系。

隨著信息技術的不斷發展與更新迭代，人們利用網絡加強彼此間的聯系，家庭與學校間的合作方式逐漸多樣化，溝通渠道也日益增多。為此，老師要指導家長充分利用家校共育平臺資源，實現家校深度有效互聯。教師與家長除了利用班級QQ群，還可以通過微信群、班級優化大師等平臺，提升交流的便捷性與效率。老師既可以通過QQ群推送班級動態、學校活動安排等各項通知，還可以通過QQ空間發布學生的學習成果以及班級或學生的獲獎信息。通過家校共育平臺，家長不僅可以實時查收學校的重要資訊，還能同步了解孩子的學習狀況。對于工作繁忙沒有時間接待老師家訪的家庭，我們可以通過語音電話、網絡視頻等手段與家長進行實時互動，加強家校之間的聯系，彼此互通孩子在家在校的各項表現。當下，校園疫情防控仍不可松懈，召開線下家長會的次數寥寥無幾，我們可充分利用好網絡技術，召開線上家長會，為家校雙方創造良好、高效的交流環境，豐富雙方的互動形式。

（三）創設多姿多彩的活動，豐富家校合作內容

1.家長開放日

一年級新生入學初期，為加強家校間的聯系和了解，邀請家長走進學校，走入教室，與老師近距離接觸，在面對面的溝通中了解老師的帶班理念和教學風格，在真實的班級環境中感受學校的文化氛圍。家長走近孩子，可以靜下心來傾聽孩子的內心；家長走近班級，可以縮短班級與家長、家長與老師的距離；家長走近學校，可以潛下心來關注教育，參與教育，從而更好地配合學校教育，共同關注孩子的健康成長和快樂學習。

通過開展家長開放日活動，既能夠讓家長參與學校的管理，了解學生的學習與生活；又能讓家長了解教師工作的繁忙，體會其中的艱辛和不易，提升配合度；還能使教師主動開放課堂，全方位接受家長的監督，不斷提高自身的專業水平。

2.家長進課堂

為進一步拉近班集體與家長的距離，更好地使用學生家長資源，同時豐富學生的課程內容和眼界，我們要努力讓家長成為班集體的協作者和支持者。學校可通過自愿報名的方式，讓家長提前準備一節符合一年級孩子身心和年齡特點的課程內容，根據課程時間安排，每月定期安排一位家長來班級開展家長進課堂的活動。

家長進課堂想給一年級的孩子上好一節課其實很難，但家長參與之后，會大大促進家校之間的合作共育。當家長在選擇授課內容的時候，就會去全方位了解一年級的學生能接受什么樣的課程，喜歡什么樣的課程，什么樣的教學形式才能激發孩子的學習興趣，今后在引導自家孩子學習的過程中就更容易精準定位適合孩子的內容。當家長走進課堂，觀察孩子各種聽課姿勢和聽課效果的時候，也可以更直觀地觀察到自己的孩子在課堂上是一個什么樣的狀態……他們會思考：怎樣去培養孩子的課堂專注力？當家長走進課堂，親身體驗過課堂秩序難把控后，會在以后和老師的配合方面更有默契，也更能理解老師，更好地實現家校共育的目標。

3.家長分享會

大部分家長會都是老師負責講、家長負責聽，家長全程處于被動接收的狀態。我們不妨嘗試打破這種單一的家長會模式。一場家長會，除了老師講，更多的是把發言權放手給家長。

我們都深刻地感受到小孩子在家和在學校明顯是不一樣的，在學校因為有集體約束力再加上老師這個角色自帶的威嚴，孩子整體表現都會很不錯，但是在家里就各有各的姿態了。所以有時候老師在學校看到的表現還不夠全面，在分享教育經驗的時候有些內容家長可能覺得不大受用。因此，我們可以主動邀請在家庭教育方面有一定研究和實操心得的家長就自家孩子的家庭教育、學習技巧、作業輔導等為其他家長提供科學合理的建議。一場優質的家長分享會活動，主講家長可以在回顧、分享中總結、提煉自己的育兒方法，從而形成一套比較成熟的育兒經驗；傾聽學習的家長也能在聆聽的過程中反觀自己的家庭教育理念和方式方法，并從他人的優秀案例中汲取精華。班級家長育兒經驗互享，有利于提高家庭教育質量，幫助家長更好地參與家校合作。

4.家長課程

好的家庭教育會讓孩子的一生受益，而父母正是指導并實施家庭教育的主要成員。為此，學校以提升家長的家庭教育意識理念和方法為目標，綜合學生的年齡和學段特點，定期推送家長學校系列課程，包含幼小銜接課程、好習慣培養課程、青少年心理課程、親子閱讀課程、文化教育課程、青春期溝通課程等。如在幼小銜接課程中，學校可以邀請幼兒園大班即將畢業的學生和家長在入學前共同參觀一年級學生的校園生活，為將要到來的小學生活提前做好準備；在入學初，學校可以邀請幼小銜接方面的專家為家長帶來科學的教育理念和方法，緩解孩子入學家長的焦慮和不安；正式入學后，安排一線教師面對面指導家長如何更好地做一年級新生的爸爸媽媽。通過入學“三部曲”課程，讓家長更從容地面對身份轉變。

（四）協作評價，增強家校合作黏性

我們經常會收到家長的私信，比如：“老師，他能夠很認真地完成您布置的作業，但是我們讓他寫點作業就不樂意，跟我們鬧！”“老師，他在學校寫的字挺好看的，在家就寫得一塌糊涂，我該怎么做呢？”“老師，小朋友早上在家就是不愿意晨讀，我拿他一點辦法都沒有……”面對孩子在家和學校的兩種表現，我們應該怎么協助家長做好家庭教育呢？

針對大部分孩子在學校能夠表現得很好，在家里卻是另一番景象的問題，我訪問了一些學生，通過整理他們的回答，發現了一個共性問題：家庭教育缺乏有效的評價功能，因此缺乏吸引力。為改善家庭教育的現狀，教師可以給家庭教育提供一個切實可行的抓手——評價權，通過合作使用評價權，增強家校合作的黏性，激發學生對“家庭教育內容”的興趣。

為激發學生的學習熱情，教師制定每周在線評價表，每周末邀請家長在線填寫孩子的一周表現，并根據實際情況賦予一定的積分，教師在每周的班會課上進行反饋和表揚，期末時結合每周評價的積分評選三好學生和優秀班干部。通過這樣的方式讓家長手中握有評價的實權，家庭教育的話語權會大大提升，家庭教育內容的吸引力自然也會隨之而來。不斷健全家校共育合作評價機制，促進家校間的溝通和聯系，形成教育的合力，促進孩子全面發展。

蘇霍姆林斯基曾說：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這樣一個極其細微的任務。”這一句話強調了家校合作的重要性。在對孩子的教育過程中，學校教育需要家長支持，家庭教育也需要老師的配合和指導，學校和家庭在孩子的成長、教育過程中處于同樣重要的地位，二者相輔相成，缺一不可。只有家庭教育和學校教育兩大主陣營同心協力，才能夠發揮教育的最大作用。

責任編輯：趙瀟晗