語文教學中思維導圖提升學生綜合能力探析

茍鐸源

【摘要】思維導圖呈現出的是一種基于大腦的自然思考方式，作為新時代教育教學中的重要思維工具，具有強大的優勢，可以幫助學生消除學習障礙，提升個人學習效能、綜合能力。在初中語文教學中應用思維導圖，以導圖技術為表現形式，融入邏輯思維理念的內涵，結合語文學科的特點，探索提升教師教學效能、提高學生綜合能力的方法十分必要。本文圍繞思維導圖在語文課堂教學中的應用，對學生綜合能力的培養展開分析，具體闡述思維導圖對于提升學生綜合能力的價值和方法，以營造良好的教學生態。

【關鍵詞】初中語文；思維導圖；綜合能力培養

【中圖分類號】G420【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）10—0054—04

《義務教育語文課程標準（2022版）》指出，義務教育語文課程圍繞立德樹人的根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養發展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的語文實踐活動為主線，綜合構建素養型課程目標體系，提升學生的綜合能力。學生綜合能力是指學生順利完成各種學習任務和處理各種問題的能力，學生綜合能力的培養是當代教育教學的重要任務，是學生成長過程中的重要技能。而語文教材內容的廣泛性為培養學生綜合能力提供了廣闊平臺，思維導圖的應用為學生綜合能力的提升創造了有利條件。在初中語文教學過程中應用思維導圖，遵循思維規律、教學規律，引導學生熟練運用思維導圖，能夠更好地開發學生的大腦潛能，有助于優化學生的創造性思維，促進學生核心素養的培養，提高學生的綜合能力[1]。在此，筆者結合初中語文教學中思維導圖的應用，探究對學生綜合能力的培養。

一、借助思維導圖，培養學生的閱讀能力

在語文教育教學中，教師從學生的學習、生活實際出發，創設豐富多樣的閱讀情境，設計富有挑戰性的閱讀任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究發展，鼓勵學生自主閱讀，自由表達，倡導學生多讀書、好讀書、讀好書；注重閱讀引導，培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀品位，充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文閱讀學習空間，提高學生的語文學習能力。

由此可見，在語文教學中，培養學生閱讀能力十分重要。對此，教師應引導學生認真充分地閱讀，在閱讀中去感知，在閱讀中有所感悟，在閱讀中培養語感，以閱讀陶冶情操。而引導學生制作思維導圖，可以有效提升學生的閱讀能力。閱讀是語文課堂教學的重要內容，學生通過閱讀，能在理解課文內容的基礎上，繪制出加深理解、提高能力的思維導圖，有助于提高學生的綜合素養。

同時，閱讀能力的提升也有助于學生更好地制作思維導圖[2]。在教學中，學生學習一篇課文，可以通過“讀通”課文，基本掌握文章內容；可以通過“讀熟”課文，流利地閱讀。在這個階段，可引導學生掌握一定的閱讀技巧，讀出課文的意境以及作者所要表達的思想感情，在此基礎上制作思維導圖。

學生閱讀能力的培養，也離不開教師的引導和示范。首先，教師可以借助思維導圖范讀，從自身的體驗出發，以情感人，使學生身臨其境，教師和學生產生共鳴，從而激發學生的閱讀熱情。其次，教師可以播放錄音、借助教學光盤范讀，讓學生掌握閱讀的技巧，教師反復指導，讓學生讀出感情，提高學生的閱讀能力、閱讀素養。提高學生的閱讀能力，可以促進學生正確地理解詞句，學生通過正確地理解詞句，才能準確地讀出情感，加深對詞句的理解，進而掌握整篇課文的思想要義，準確精細地繪制和理解文章的思維導圖。在此基礎上，學生結合思維導圖，能深入掌握所學課文的主要內容。可以說，科學合理的思維導圖，不僅可以幫助學生更好地掌握閱讀信息，也可以幫助教師構建高效課堂，提高教學效率，可以起到總結、梳理知識點，幫助學生記憶知識，提升學生綜合能力的作用。

二、借助思維導圖，培養學生的分析能力

分析能力是指學生通過思維過程，把客觀對象整體分解為若干部分進行研究、認知的技能和本領[3]。提高學生的分析能力，有助于學生在語文學習中搞清楚每部分知識層次的性質、環節之間的關系以及局部與整體的聯系。學生具備分析能力，可以對相關問題的認識由表及里、由淺入深，從而把握問題的本質，為科學解決問題創造條件，而思維導圖正是提升學生分析能力的有效途徑。

在語文課堂教學中，師生在繪制思維導圖之前，需要確定圖形的結構，梳理出文章的主題內容，在此基礎上進行相關內容延伸，呈現各部分內容之間的邏輯關系，不論是梳理中心主題，還是對分支主題內容進行再梳理，都需要對內容的關鍵信息進行提取，使呈現出的信息比較直觀簡潔、清晰易懂。而這樣的思維導圖繪制過程，需要學生把握相關要素，通過嚴謹分析、思考、推理，獲得關鍵信息。

能否用思維導圖準確地分析、呈現文章，需要學生盡可能做到對文章熟悉，能深入理解和分析文章。學生掌握了文章的主旨，分析了文章內涵以及學習文章的意義、價值，在此基礎上繪制出的思維導圖才能體現出幫助學生記憶、理解知識的實效性。

當然，學生分析能力的提升不是一蹴而就的，這需要一個不斷培養的過程，這與學生的學習習慣和教師的課堂教學引導有很大的關系。學生在語文學習過程中，勤于思考、敢于質疑、大膽創新，有益于學生分析能力的提高。同時，教師在課堂教學中的引導作用也很重要。教師運用恰當的教學方法，創新教學手段，啟發學生學會思考、分析，對學生分析能力的提升有著重要作用。學生分析能力的提高，對于學生掌握語文知識、提高學習能力有很大幫助。學生分析能力提高，也能促使學生找出更多辦法解決學習中遇到的困難，提升語文學習質量。

思維導圖作為一種學生思維能力培養的重要方式，有助于學生將隱性知識顯性化，將言語信息圖像化，將復雜信息條理化，有利于學生思維發散。在語文課堂教學中，思維導圖的應用，可以充分發揮學生在課堂學習中的主體作用，充分調動學生在課堂學習過程中的積極性、創造性，體現了以“學生為主體、訓練為主導、思維為核心”的現代課堂教學模式的優勢。在這樣的學習過程中，學生在理性分析的基礎上，對思維導圖方案進行判斷和選擇，不僅僅針對問題分析，還注重分析導圖所涉及事物之間的聯系，在綜合整體分析的基礎上進行獨到分析，這樣制作出的思維導圖更有深度，能更好地體現實用價值，為提高學生的綜合素養助力。

三、借助思維導圖，培養學生的動手能力

動手能力是指學生的實際操作能力，語文課堂教學中的思維導圖繪制還體現著學生的動手能力。提升學生的動手能力能有效解決學生“眼高手低”的問題，學生如果在學習中光說不練，就難以鍛煉實踐能力，學生動手能力越強，解決問題的能力就越強。不僅如此，提升學生的動手能力，有助于學生智力發展、思維拓展。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，學生的智慧表現在他的動手能力上。在教育教學中，提倡讓學生通過親自感知、觀察、操作學知識，這樣的思考和動手實操過程能夠促進學生智力發展。基于這樣的認識，學生在課本上學理論知識，對自身學習能力的培養有一定作用，但通過動手實踐掌握的知識更具有實用性，對學生綜合能力的培養有更重要的作用。行動能力強的學生在未來的成長道路上，往往敢于拼搏，銳意進取，能主宰自己的命運；而缺乏行動能力、缺少毅力的學生則常常表現出意志脆弱、頹廢等消極狀態，不利于自身長遠發展。通過培養學生的動手能力，有利于學生提升行動力，提升綜合能力，為學生今后發展打下堅實基礎。

在這個過程中，學生通過繪制思維導圖，能有效提升動手能力，而想要高質量繪制出一篇文章的思維導圖并不容易。很多學生繪制出的思維導圖達不到理想的效果，是因為學生只看到了思維導圖的結構層面，沒有掌握內容的深層次要點，也就是說，學生不僅要會繪制思維導圖，還要能繪制出高質量的思維導圖。對此，在語文課堂教學中，教師需要注重引導學生通過思維導圖的繪制，培養學生的動手能力。

四、借助思維導圖，培養學生的審美能力

語文學科的核心素養包括四個方面，即文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。文化的理解和傳承、語言的構建和應用、思維的發展與提升、審美的鑒賞和創造，也是語文學科教育教學的重要內容。其中，審美能力是指人們認識美、評價美的能力。審美能力是學生在培養實踐經驗、思維能力、藝術素養的基礎上，實現感性與理性、認識與創造的統一。

語文學科是一門教學內容極為豐富的學科，語文學科中的文章多為中外優秀作家從不同方面、用不同體裁描繪大自然、現實生活和表達人物思想的作品[4]。文章中美的語言、美的意境、美的形象等需要學生去探索、感受，而通過語文教學中思維導圖的繪制，學生能感受到文章中藝術形象的美、說理寓意的美，能更好地提升學生的興趣、素養及能力，有助于學生形成適應新時代社會發展的健全人格。

學生在閱讀、分析文章內容的過程中，把文章內容理解、分析透徹了，掌握了文章的主旨要義，才能更好地根據關鍵詞、知識點，構建思維導圖的框架。這樣的思維導圖架構呈現出關鍵詞之間的關系，學生依照關鍵詞之間的關系確定思維導圖的分支。在此基礎上，要想通過思維導圖把文章知識結構準確、美觀地呈現出來，學生還應具備一定的審美能力，從美學的角度設計思維導圖，這樣的思維導圖比較美觀大方，更容易調動學習者的學習興趣，通過觀看思維導圖，能有效地記憶和分析文章內容，達到真正掌握學習內容的目的。

審美能力的培養是語文教育教學的重要內容，是學生語文學科核心素養的體現，可以反映學生的文化底蘊、素質內涵。當然，審美能力的培養需要師生和家長有效配合，才能見成效。在語文教育教學過程中，教師積極針對學生審美能力的培養不斷探索，通過引導學生繪制思維導圖，培養學生的健康審美意識和正確的審美觀念，提升學生的審美情趣，有助于提升學生的綜合能力。

五、借助思維導圖，培養學生的創新思維能力

創新思維能力包括理解力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等，是整個學生綜合素養的核心，參與、影響著學生的智力活動。學生創新思維能力的培養需要通過有目的、有計劃的系統教育活動來實現，而思維導圖是一種圖像式的思維工具，是實現教學活動從知識傳授向創新思維能力培養轉變的重要途徑。思維導圖在語文課堂教學中的應用優勢，在教育教學領域得到了普遍認可。學生學習繪制思維導圖，為培養創新思維能力打好了基礎。

學生學習一篇文章，根據文章內容，思考呈現文章內容的圖形架構，整體體現文章的主要內容、深刻內涵，達到記憶知識、提高能力的目的。實現這樣的目的，需要學生在朗讀、精讀、分析、理解文章的基礎上，進一步拓展思維空間，在梳理知識點的過程中，找出各部分之間的關系，然后提煉出關鍵詞。對相關知識點進行梳理、提煉、整理的過程，也是學生思維鍛煉的過程，有助于培養學生的創新思維能力，提升學生的綜合能力。

綜上所述，思維導圖在語文課堂教學中的應用，具有較強的實踐意義和理論價值，有助于推進新課程實施、新教材應用，有效創新了語文課堂教學模式。同時，針對語文教學實踐，思維導圖的應用研究也拓展、深化了可視化認知工具在教學中的研究，很大程度上提高了學生的課堂學習效率，有助于培養學生的核心素養，提升學生的綜合能力，為培養學生適應社會發展的多方面能力打好了基礎。

參考文獻

[1]王榮生.閱讀教學設計的要訣：王榮生給語文教師的建議[M].北京：中國輕工業出版社，2014.

[2]潘麗如，何琦培.思維導圖式閱讀方法指導課堂實施策略例談——以指導閱讀整本書《尼瑙克山探險》為例[J].廣西教育（教育時政），2016（11）：54.

[3]趙巖.基于專題學習的整本書閱讀活動設計——以七年級《西游記》閱讀教學為例[J].中國教師，2017（14）：41-44.

[4]吳欣歆.閱讀整本書，整體提升語文學科核心素養[J].中學語文教學，2017（01）：11-14.

（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學規劃一般課題“部編教材背景下初中語文教學中思維導圖對學生綜合能力培養的探究”的研究成果，課題立項號：GS[2021]GHB0341）

編輯：彭雪亮