核心素養視域下高中英語深度閱讀教學策略

王泉

【摘要】新課程改革倡導以學生為主體，教師引導學生自主學習，滲透學科核心素養。所謂學科核心素養是指教學過程中學科育人的價值集中體現，是學生在學習過程中逐步形成正確價值觀的優良品質和綜合能力，而深度閱讀理念注重思維品質和創新能力的不斷提升，對學生的文化意識進行深度開發和利用，從而有效滲透學科核心素養。本文通過核心素養視域下高中英語課堂教學探究，培養學生聽說讀寫、文化意識、自主學習的能力，從而形成系統有效的教學策略。

【關鍵詞】核心素養；高中英語；深度閱讀；策略

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）10—0058—04

英語核心素養包含語言表達能力、思維品質、文化意識、自學能力等。閱讀教學是培養學生自主學習能力和體現英語核心素養的重要方法。學生在閱讀的過程中，總是伴隨著情感導向，通過深入閱讀這些真善美的素材，培養學生正確的人生觀和價值觀。因此閱讀教學的成功與否，真接關系著英語課堂教學的質量與效率，和學生創新思維與寫作能力的提升，但是由于各種原因導致英語閱讀教學的效果并不明顯，部分學生敷衍了事去閱讀，教師設置問題時過于簡單，泛泛而談，導致學生閱讀的興趣不高。由于當下電子閱讀產品的泛濫，學生沉迷于手機，真正在課外活動閱讀的學生占不到20%，如何讓學生摒棄手機，全身心地投入到閱讀素材當中。如何構建英語深度閱讀教學，幫助學生了解英語知識框架，滲透學科核心素養，讓學生由被動閱讀變為主動閱讀，提升學生的綜合能力，這是每位英語教師值得思考的問題。

一、深度閱讀的內涵

深度閱讀是指學生在獲得新知過程中，對閱讀材料進行多方位、多層次、多角度地深度分析，進而對文本的旨意和本質全面掌握，能夠做到觸類旁通。深度閱讀并非對閱讀材料進行簡單復制與加工，而是深度挖掘與開發其蘊含的“言外之意”，能夠啟發學生的創新思維和深刻的文化意識，教師就有必要去探究和鉆研文章的語法結構和修辭手法，在挑戰與質疑中不斷提升學生的閱讀能力，再利用創新思維來完成知識的內化與吸收。學生在教師的引領下，基于已有知識與經驗，依托語篇，以解決問題為目標，主動學習和運用語言知識、語言技巧和學習策略，探究主題意義。在閱讀教學實踐中，深度閱讀教學的結合可以幫助學生完成知識的掌握與后續的運用，讓知識系統化，學生也可以在遷移中進行探究性學習，使各階段的學習變得更高效。由此可見，在高中階段開展英語深度閱讀教學是十分必要的[1]。

二、當前英語課堂中存在的問題

1.傳統的教學方式仍然存在，學生的主體式地位難以體現。新課改呼吁教師引導學生自主閱讀，學生是課堂的主體。但部分教師的課堂仍然是注入式教學，即教師沒有將學習的自主權交給學生，而是自己越俎代庖。在日常英語教學中，英語課時數明顯較多，學生學習的壓力較大，教師一味追求成績而忽視了深度閱讀教學，教師將大部分時間用在教材講解和分析上，以及單詞短語記憶與語法結構的分析上，缺乏對閱讀教學的延伸與拓展，從而導致學生的寫作能力和文化意識停滯不前，這種填鴨式的教學模式已經嚴重阻礙了學生的創新思維。

2.問題設置比較浮淺，深度閱讀流于形式。《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確提出，教師要根據學生的學情、以及語言的表達能力和思維品質，在課堂教學中實施分層教學。大部分英語教師雖然能夠做到內容分層、作業分層、輔導分層，這樣有利于學生的深度閱讀。但是，由于教師在引導學生設置情境問題時，設置問題的梯度和深度不夠，個別活動與教學目標聯系不緊密，從而導致學生的閱讀活動針對性不強，問題設置比較簡單，讓學生失去閱讀的信心，導致閱讀教學的實效性不強。

3.教師應用網絡資源的能力不足，導致課堂教學不靈動。科技給教育帶來日新月異的變化，網絡教學已經成為課堂教學的重要組成部分。在當前教育信息化大背景下，學校產生了許多以網絡為支撐的教學手段，例如釘釘、微課、希沃白板等，為教學提供了更加先進的設備和豐富多彩的教學資源，從而把課堂延伸到課外。利用網絡資源，有效開展情景對話，有利于開展深度閱讀教學。高中英語教師要對這些先進的設備進行優化組合，將其恰到好處地應用到英語閱讀教學中。然而，個別教師對網絡教學資源不重視，或自身能力不足，忽視了網絡教學的重要性，在多媒體上雖然展示重要詞匯和短語，但在深度閱讀材料的挖掘上欠佳，導致網絡資源的浪費，學生的學習興趣無法調動，課堂教學不靈動，從而不能提升學生的閱讀能力和寫作水平[2]。

4.閱讀活動單一，學生參與的積極性不高，基礎知識得不到鞏固。在以往的閱讀活動中，教師能夠倡導學生進行課外閱讀，但沒有具體的閱讀方案和實施計劃，更談不上采用多元化的活動來激發學生的興趣，從而讓學生自主去閱讀。學生參與度不高，個別同學在聽說讀寫方面的基礎薄弱，并沒有通過閱讀來增加詞匯量。

三、核心素養視野下高中英語閱讀教學的策略

1.以學生為主體，分層施教，提升學生自主閱讀的能力。自學能力是英語核心素養中的一項重要品質，在英語閱讀教學中，教師鼓勵學生自主閱讀，以文本為核心，開展多元化的深度閱讀教學，即以本單元的文本為核心、輻射多篇同題材的閱讀材料。在閱讀過程中，教師盡量少干預學生的思路，要充分體現以學生為主體的教育理念，自學能力是學科核心素養的一項重要指標，在閱讀課上，教師要以學生為主體，鼓勵學生自主閱讀，筆者把班上的學生分成六個學習小組，每個小組由拓展層、發展層、基礎層三個層面的學生組成，拓展層要求在閱讀文本之外，鼓勵學生拓展思維，開展以文本為核心、輻射多篇的群文閱讀，并挖掘學生的創新思維；發展層倡導閱讀文本之外，能夠正確引導學生閱讀課后的補充材料，這部分學生將近占總人數的三分之二，因此，要真正提升全班學生的閱讀水平，就要從這部分學生著手，科學地引導學生自覺完成閱讀活動；基礎層面的學生只要掌握基礎知識就可以了，當學生在閱讀中遇到困難時，教師要予以引導。當學生的閱讀方向偏離教學目標時，教師也要予以指導。作為一名英語教師要充分發揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極地學，要充分相信學生的學習能力。

2.設置有深度的問題，挖掘文本的內涵，提升學生的寫作能力。目標學習的中心是尋找文本中表達主題的中心句，然后帶著問題去閱讀，有目的地將重要信息勾畫出來，找到重要信息和問題之間的關聯點，這類閱讀理解題就會迎刃而解。教師就是創設多元化的閱讀活動，深刻理解文本內涵，開拓學生的視野，讓學生以單元閱讀主題為中心，輻射多領域、多方位開展豐富多彩的閱讀活動。例如課前了解了文章的時代背景，閱讀過程中利用文眼提煉主旨，所謂文眼是指文章的標題，文章在闡述過程中總是圍繞文本主旨的，然后對文本信息整合處理；發揮學生的想象，實現人物形象的再創造和教學生成。課前預習可以先讓學生產生問題，然后再帶著問題去聽課，聽完課后再尋找相關主題材料再閱讀，從而拓展學生的視野。在學習Annes Best Friend之前，首先讓學生了解作品發生的時代背景，小組成員之間交流預習成果，也為后面的深度閱讀埋下伏筆。

閱讀中我們通過提出三個問題來深度閱讀，首先提出問題：文章的主題思想是什么？引導學生根據文眼和關鍵詞研讀后再做出解釋，與它相關的還有什么？鼓勵學生延伸閱讀視野，教師繼續引申到what的子問題，即What are the main elements of the story？what is main content written about the topic？最后以What is the purpose of writ？ ing the passage？引導學生思考文章的價值取向，并且指明閱讀的方向，能夠通過深度閱讀提出解決問題的方案。在學生獲得新知后，教師通過鼓勵學生對比、鑒賞、思辨、總結，從而對文本進行深度加工和解析。讀完這篇文章后，因疫情居家隔離上網課的同學給安妮寫了一封信，闡述自己處在逆境時的感想并希望能和安妮共享，在練筆的同時也回歸了文本，并創新性地拓展了學生的寫作能力。

3.利用網絡資源來設置教學情境，提升學生閱讀的興趣和體驗，提高學生學習的效率。信息技術給英語教學帶來了日新月異的變化，變傳統教學中的注入式、滿堂灌的教學方式為深度學習視野下的閱讀能力和寫作能力的培養。在現代英語課堂中高容量、短頻快的閱讀方式和深度閱讀相結合的大環境下，讓學生在聽說讀寫各方面得到強化，教師要充分利用網絡資源，創設愉快和諧的教學情境，從而讓學生產生濃厚的興趣，嘗試學習中成功的喜悅。例如在學習《Sports and fitness》時，可以播放NBA中關于喬丹、詹姆斯、格林等扣籃大賽的視頻，學生的激情被點燃，小組成員之間互動性較強。通過這些互動，可以讓學生更深入了解文本的內涵，發揮閱讀教學的最大優勢，從而提升學生的語言應用能力和思維能力，進而滲透到學科核心素養。又如在閱讀莎士比亞的《哈姆雷特》時，可以讓學生在課外觀看英文版的電影《Hamlet》《King Lear》《Romeo and Juliet》等，感受一下影視劇中的英語精彩對白，教師可以剪輯部分片段，發給學生，讓他們在課外反復練習，小組合作練習，讓他們復述故事情節和演繹片段內容，小組反復練習，由于學生繪聲繪色地描述和富于表現力的形體表演，很好地培養了學生的場景理解能力和口頭表達能力。教師要充分利用網絡資源，讓學生積極參與互動，動口與動腦相結合。

例如，在教學人教版高一必修一“Traveling around”的閱讀和思考部分，教師在引導學生閱讀文本之前，可以利用網絡來設置與文本相融的教學情境，讓學生能夠更深入地了解文本內涵。教師首先用視頻展示了秘魯的地理狀況、歷史資源和旅游計劃，然后讓學生通過閱讀，討論在假期旅游時，給自己制定一份旅游計劃，并就某個國家的名勝古跡展開討論。然后設置問題情境：“If you are traveling to Peru， which tour（s）will you choose？ Why？”同學們紛紛舉手參與到問題的討論中來，個別同學通過網絡，發現一個是包辦旅行，另一個是自助旅行，更有些同學建議到中國來旅游，小組同學給國外筆友發電子郵件：“Your friends are going to visit China. Please recommend a tourist city and design a travel brochure for each of them.”讓同學們進行練筆，鞏固所學基礎知識。可以說，深度教學能夠把單詞短語及語法知識有效地串聯起來。

4.開展多元化閱讀活動，鞏固深度學習成果。以往的英語教學，由于受應試教育的影響，教師忙于知識的傳授而忽略了學生的閱讀教學。在深度閱讀教學中，教師引導學生從知識點的鞏固開始，通過課后閱讀材料的反饋情況，從而起到夯實基礎知識，開展有效的深度閱讀。因此，教師設計多元化的課后閱讀活動，用形式多樣的活動來豐富學生的閱讀視野，讓學生對文本剖析的更加透徹掌握得更牢固，幫助學生構建更加完善的英語閱讀知識框架，并將理論應用到生活實踐當中，讓學生敢開口說英語，并讓學生把文本編寫成課本劇，然后小組同學合作來演出，從而把口語練習和表演藝術結合起來，寓教于樂地促進了學生的綜合能力，同時有效落實了學科核心素養。教師引導學生可以多元化、分層次開展課外閱讀活動，進而鞏固所學知識點，例如，根據閱讀文本讓學生手繪思維導圖，梳理閱讀思路，制作情景海報，激發學生閱讀興趣，讓學生能夠把精讀與略讀有效結合起來，撰寫英語演講稿，把平鋪直敘的文本變為慷慨激昂的演講稿，或者對文本進行續寫，讓枯燥無味的教學變得靈動起來。

以學習人教版高中英語必修四第四單元Communication：No Problem為例，讓學生完成文本朗讀和翻譯之后，可以請十位同學扮演十名外國朋友，分為五組，兩個人分別模擬在飛機場見面的場景對話，由于文化習俗的不同而惹得大家哈哈大笑，這樣的教學情境既活躍了教學氣氛又通俗易懂地了解了異域文化。此外，在閱讀完之后，可以開展聽說讀寫抽查，更加深了學生對于單詞和短語的理解和記憶。教師還可以利用講英語故事的活動，把班上的學生分為六組，將單元文本課文作為范文，用講故事的方式復述出來，各組抽查佼佼者進行參賽，最后積分最多的一組獲勝，表現優秀的同學能夠得到教師的獎勵。通過這種復述故事的方式，既鍛煉了學生的語言表達能力，又能夠對文本形成深度思考和記憶，從而有效夯實了學生的基礎知識，開展多元化閱讀活動，幫助學生溫故而知新，把單元知識點串聯起來，為學生今后的學習和工作奠定堅實的基礎[3]。

總之，在高中英語閱讀教學中，為了讓學生樹立正確的人生觀，就要以閱讀為契機，通過深度閱讀來促進學生全面發展，學會讓學生思考人生。教師要引導學生開展科學有效的閱讀，即通過深度閱讀來獲得對文章的理解、感悟、再創造，從而內化為情感力量，并促進價值觀的形成，進而構建高效課堂，落實核心素養。核心素養視野下的英語閱讀教學，需要利用多媒體來創設課堂情境，以便讓課堂充滿激情和活力，讓學生樂學英語。引導學生閱讀時不能一味地接受和采納作者的思想，而是要利用辯證唯物主義應有批判精神和質疑精神，對優秀的文化要傳承和弘揚，對于負能量的思想予以批判。教師在引導學生時要層層遞進設置問題，讓學生在遷移與創新中解決問題。

參考文獻

[1]葉丹.基于深度學習理念的高中英語閱讀教學實踐探析[J].文存閱刊，2020（24）：103.

[2]鄭莉斯.深度學習視域下的高中英語閱讀教學策略研究[J].中外交流，2020（07）：345.

[3]鐘星.深度學習視域下高中英語閱讀教學有效性策略[J].百科論壇電子雜志，2020（11）：657.

編輯：趙玉梅