“雙減”背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的探索

張煥鋒

在“雙減”政策背景下，特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，為有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，亟需教師理清新思路，更新方法。教師可以通過(guò)科學(xué)高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，主動(dòng)了解學(xué)生的真實(shí)需求，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的質(zhì)變。

一、明確小學(xué)數(shù)學(xué)在“雙減”背景下的教學(xué)目標(biāo)

“雙減”的目的一是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，二是降低學(xué)生校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)。教育的目的是能夠引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)于具體學(xué)科知識(shí)的探究過(guò)程，教師只有深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清教什么與怎樣教、學(xué)什么與怎樣學(xué)的辯證關(guān)系，才能理清問(wèn)題導(dǎo)向，改變教學(xué)方法。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)思維的趣味，體會(huì)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，回歸教學(xué)的原生狀態(tài)。

二、整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率

新課標(biāo)要求教師在學(xué)科教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的推理思想、抽象思想和模型思想，突出學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要把握新背景，對(duì)標(biāo)新課標(biāo)，整合多種資源，找準(zhǔn)大概念、大單元設(shè)計(jì)，強(qiáng)化結(jié)構(gòu)化備課，提高課堂效率，踐行“雙減”目標(biāo)。

（一）大概念、大單元思想下的整體教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行備課時(shí)，應(yīng)圍繞教學(xué)主題為核心，集結(jié)大單元知識(shí)，整合多種教學(xué)資源，進(jìn)行分級(jí)、分層設(shè)計(jì)，從單一的概念或知識(shí)，遷移到多種、更深層次的知識(shí)，跨越時(shí)空和學(xué)科的界限，使碎片、凌亂、單一的知識(shí)串聯(lián)成整體，有效提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

例如，在教學(xué)“圓”一課時(shí)，筆者將這節(jié)課分成兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圓，在其動(dòng)手操作過(guò)程中，結(jié)合圖形理解在同一個(gè)圓中，半徑、直徑以及直徑和半徑之間存在的關(guān)系。最后，通過(guò)對(duì)折發(fā)現(xiàn)圓是軸對(duì)稱圖形、有無(wú)數(shù)條對(duì)稱軸。第二課時(shí)融入欣賞與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，將圓的周長(zhǎng)與數(shù)學(xué)文化中有關(guān)圓周率的內(nèi)容融合在一節(jié)課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)時(shí)，結(jié)合圓周率的發(fā)展歷史教學(xué)，通過(guò)閱讀或視頻的形式了解周長(zhǎng)與直徑的探究方法之間的關(guān)系，并選擇辦法進(jìn)行核實(shí)。如此融會(huì)貫通，使數(shù)學(xué)文化與知識(shí)有機(jī)融合，激發(fā)了數(shù)學(xué)課堂的活力。

（二）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)模式，拓展減負(fù)增效新方式

布置作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的是鞏固新知識(shí)、達(dá)到提質(zhì)增效的效果。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，既要體現(xiàn)其價(jià)值和實(shí)際意義，同時(shí)，還要落實(shí)立德樹(shù)人的教育任務(wù)，幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思想。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)既要體現(xiàn)“梯度”“精度”“坡度”，又要具有趣味性、實(shí)踐性、探究性、開(kāi)放性。

量體裁衣，分層次設(shè)計(jì)作業(yè)。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不同層次的作業(yè)要根據(jù)所學(xué)知識(shí)的特性，以及學(xué)生的學(xué)情精心設(shè)計(jì)。對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握不完整的學(xué)生，要設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性、知識(shí)遷移較少的作業(yè)，使其獲取成功體驗(yàn)和自信；對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握完整的學(xué)生，作業(yè)設(shè)計(jì)要突破原生知識(shí)，設(shè)計(jì)具有發(fā)散思維的空間的知識(shí)，在練習(xí)中體會(huì)數(shù)學(xué)思維方法。同時(shí)，針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容、易錯(cuò)點(diǎn)在作業(yè)設(shè)計(jì)中，要以“處方”“圖表”等形式進(jìn)行歸納整理，突破知識(shí)的單一性。

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，作業(yè)設(shè)計(jì)要做到“有滋有味”。好奇是孩子的天性，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的這一特點(diǎn)，將原本單一枯燥的作業(yè)，設(shè)計(jì)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味活動(dòng)。如在教學(xué)“面積單位”一課時(shí)，筆者利用“開(kāi)心一刻”的方式讓學(xué)生找出錯(cuò)誤單位，體會(huì)面積單位的合理利用。如“星期一，小明早早來(lái)到教室，先是將5平方分米的黑板擦得干干凈凈，又拿起5米長(zhǎng)的掃把打掃教室衛(wèi)生，抬頭看到老師來(lái)了，手里抱著6平方厘米的課本，他高興地笑了起來(lái)，露出一顆顆1平方米的牙齒?！边@樣的作業(yè)設(shè)計(jì)比簡(jiǎn)單的填寫(xiě)合適的面積單位要有趣得多，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)充分挖掘知識(shí)內(nèi)在規(guī)律，提高學(xué)生的探究欲望，使數(shù)學(xué)作業(yè)具有操作性、靈活性，使學(xué)生在實(shí)際操作中進(jìn)一步理解知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極地探究數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在探究的過(guò)程中，既夯實(shí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。

總之，在“雙減”政策下，要讓學(xué)生減負(fù)、提質(zhì)、增效，在有限的時(shí)間里，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法上，在培養(yǎng)數(shù)學(xué)文化上，教師要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

（作者單位：莘縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）