學科核心素養(yǎng)下初中音樂大單元教學研究

宋丹

大單元教學是一種全新的音樂教學模式，它以單元為基礎，讓學生在課堂中更加自主、靈動。教師能夠依據學生的學習需要，調整課程內容，使用適當的資源滿足學生的學習需要。利用大單元教學教師能夠協助學生最好地掌握知識點，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、音樂游戲融合，寓教于樂

音樂是情感的表達，可以調動情感、烘托氛圍，還能夠提升心性涵養(yǎng)。針對大單元教學，教師可以創(chuàng)新教學形式，借用音樂游戲進行融合，如聽歌猜曲、根據音樂特點猜歌曲名等等。以“西南風情”單元為例，教師不僅可以播放本單元內的歌曲讓學生猜是哪一地區(qū)的歌曲風格，還可以提供圖片和視頻資料進行知識延伸，讓學生根據音頻視頻資料模仿舞蹈動作，從而了解中國西南地區(qū)的風土民情。教師可以根據大單元的主題進行聯動拓展，通過游戲的方式，讓學生自己想一首關于西南地區(qū)的歌，然后播放出來，讓其他學生來猜歌曲的名稱?？傊軌蛲卣沟幕硬辉谏贁?，其主要目的是培育學生的藝術素養(yǎng)，提升對音樂的欣賞能力和共情理解能力，在此基礎上提升學生的主觀能動性。

二、合理分析音樂教材

教師應通過對課程進行模式化分析來改變傳統的授課模式，從宏觀角度梳理、解讀和整合教材知識，創(chuàng)造性地使用教學方法，設計符合學生需求的教學實踐活動。比如，可以將“神州音韻（一）”“神州音韻（二）”“神州音韻（三）”和“神州音韻（四）”組合成“民族音樂”系列，每節(jié)課的學習內容可以有機地結合，構成一套完善的體系，使得目標更加明確，效果更加顯著，更好地提高學生的核心能力。通過大單元的學習，旨在用教材幫助學生更好地理解和體驗我國的民族音樂文化，從而實現“認識多樣性、共享優(yōu)秀成果”的核心理念。在“神州音韻”的主體單元教學模式下，教師要跳出傳統的音樂作品次序和范疇，通過聆聽、演唱、賞析，體會和表現中國歌曲的特殊吸引力。

三、故事文化聯動，層面拓展

音樂教材是許多專家學者根據學生的成長狀態(tài)和年齡特性進行精心編排的，教師可以根據單元主題對教材進行深層次的探索，探究教材選編曲目的文化特性，以及音樂中所包含的情感表述。學生對音樂的鑒賞，除了曲調本身的和諧性和吸引力之外，縈繞在背后的故事和時代特性也有著獨特的魅力。以“國威國魂”單元為例，教師可以在課堂上播放《祖國不會忘記》《在燦爛的陽光下》等愛國歌曲，并且將樂曲背后的歷史故事以及時代特色進行展現，讓學生可以更加深刻地感受歌詞中飽含的深情，也能夠對祖國的歷史發(fā)展有一定的了解。教師甚至可以和語文課的愛國課文進行聯動教學，讓語文教師進行相關知識講解，而音樂的配樂可以把情感氛圍烘托至最高潮，帶給學生不一樣的體驗。當然，輕松和諧的氛圍還是主基調，要讓學生對音樂藝術向往，激發(fā)學生內心的熱情，這對提升學生的核心素養(yǎng)大有裨益。

四、借助信息技術進行大單元教學

信息技術的飛速發(fā)展，為教學帶來了許多便利。教授音樂課程時，教師應積極使用現代化的多媒體教學設施，采用多種方法來表現曲目，這樣能夠深化學生對歌曲的了解，有利于學生提高音樂知識，激發(fā)學生對音樂學習的濃厚興趣。多種多樣的教學方法也可以加強學生對音樂知識的理解和認識，幫助學生更積極地參與音樂學習，不斷提高音樂整體綜合性素養(yǎng)。

在音樂大單元教學中，教師需要具備與時俱進的教學能力，并能夠運用最新的教學理念指導學生。此外，教師還應該積極地開展實踐活動，利用活動培養(yǎng)學生對音樂學習的濃厚興趣，提高學生的音樂綜合能力。以大單元為中心的教學方法可以有效地將音樂知識串聯開來，使學生更容易理解和記住知識。在課堂教學中，教師應該從學生成長的角度出發(fā)，深入思考怎樣讓學生掌握關鍵的能力、培養(yǎng)高尚的品德，不斷促進學生內涵的發(fā)展和提升。

（作者單位：濟寧市實驗初中）