“積極體驗式”大班繪本故事表演的組織策略

冒詩棋

兒童心理學家皮亞杰曾在兒童認知心理學中，闡述幼兒在大班階段，正處于認識世界的關鍵階段，可是由于自身認知能力與身心發展規律的限制，使得他們無法準確、快速地理解生活中顯而易見的道理，因此需要教師使用一種具體、生動的方式，將這些道理進行簡化，幫助幼兒健康成長。而繪本故事表演作為現階段十分受歡迎的課堂形式，它以角色扮演、語言對話和表情轉變等方式，吸引幼兒的視線，并引導幼兒參與其中。

“積極體驗式”教學的定義與特點

體驗式教育依照“以生為本”的教育理念，尊重生命并提升生命的本質，該教學方式所關注的并不是幼兒在課堂教學活動中獲得了多少知識，而在于幼兒在學習活動中，是否感受到了生命的意義。“積極體驗式”教學是在此基礎上提出的，它要求的是幼兒能夠主動參與其中，并擁有一定的積極性與自主性，有助于教師在教學活動中實施高質量教育。

“積極體驗式”教學的第一個特點是主動性，幼兒在課堂中的主體作用能夠得到保障，積極體驗式教學著重強調幼兒的主動性，若是幼兒缺少足夠的主動參與欲望，那便無法產生深刻的學習體會，積極體驗教學很容易演變為被動教學。第二個特點是實踐性，很多教師在教學活動中，過多的向幼兒傳遞記憶知識的重要性，卻忽略了幼兒在接受知識時的實踐性，積極體驗式學習重視幼兒在學習過程中的實踐，幼兒若是一味接受理論知識，便很難理解知識在生活中的實際用途。第三個是過程性，積極體驗式學習的開始是體驗，而體驗是學習過程開始的基礎，通過自身的體驗，在學習過程中產生感悟，推動幼兒個體的長遠發展。第四個特點是深刻性，積極體驗式學習能夠給幼兒帶來更加深刻的印象，因為幼兒在學習過程中，調動自身的能力對知識進行理解與掌握，一旦幼兒徹底理解這部分知識，便很難忘記，特別是在情感上的體驗，會令幼兒終身難忘。

“積極體驗式”大班繪本故事表演的組織策略

調動幼兒的參與興趣

3-6歲的幼兒正處于身體與思維能力的發展階段，他們對表演、學習與理解能力上存在著不同程度的認知差距，對于教師所講解的知識，可能無法完全理解，因此教師在進行繪本教育時，需要為幼兒提供耐心的指導與幫助，并通過豐富的肢體語言，幫助幼兒使用自身的觸覺、聽覺與視覺，理解教師所傳達的信息，讓幼兒仿佛進入了在繪本所打造的故事場景中，并在長期的耳濡目染下，鍛煉幼兒的想象力與學習能力，使幼兒擁有主動參與的欲望。教師若想保障繪本故事表演的效果，首先便是需要幼兒擁有主動參與的興趣，并通過表演理解繪本故事內容，教師可以把繪本故事中趣味性的選段為幼兒進行講解，增加故事對于幼兒的吸引力激發他們的表演欲。其次需要教師使用一些肢體語言和口語，為幼兒進行示范教學，教師在教學過程中，模仿幼兒感興趣的事物，調動幼兒的參與興趣。最后，教師可以為幼兒播放一些與繪本故事相關的視頻選段，幫助幼兒強化故事中的人物形象。

比如教師在課堂中帶領幼兒進行《彩虹的盡頭》繪本表演時，教師可以在表演開始前，使用班級內的多媒體設備為幼兒播放相關的視頻，幫助幼兒了解故事內容。接下來教師可以將故事表演分為六個階段：第一階段是獾與狐貍結伴尋找自己的寶貝；第二階段是狐貍與獾在尋找的過程中遇到了松鼠；第三階段是狐貍與獾遇到了花仙子；第四階段是鴨媽媽和鴨寶寶相遇；第五階段是狐貍和獾遇到了兔爺爺和兔奶奶；第六階段則是回憶之前發生過的一系列事件。教師為參演的幼兒分配好適合的角色，并引導他們沉浸式體驗故事人物。而對于沒有參演的幼兒，教師可以和這些幼兒一起準備表演時需要使用的道具，鍛煉幼兒的二次創造的能力，保證每一個幼兒都能夠參與到活動過程中。

使用多元化的教學手段，為幼兒篩選合適的繪本

教師在開展繪本表演前，應當選擇能夠提高幼兒語言表達能力的繪本故事，并且幼兒能夠快速理解故事梗概，豐富幼兒的表演過程。教師在篩選繪本時，應當尊重幼兒的閱讀習慣與閱讀興趣，比如選擇圖畫較多的繪本故事讓幼兒進行想象，通過這類繪本鍛煉幼兒的想象力，并通過繪本表演幫助幼兒擁有完整的表演與學習過程，使幼兒能夠深刻理解繪本故事中的內容。教師在選擇繪本故事時，應當選擇貼近幼兒實際生活的故事，為幼兒改變閱讀目標，保障幼兒現階段的閱讀目標與幼兒發展指南中提出的發展要求一致，能夠符合以上要求的繪本，才能夠給予幼兒完整的學習過程，并幫助幼兒深刻理解繪本故事中的人物與故事內容。

對于大班幼兒來講，文字充足的繪本故事，他們可能無法在短時間內充分理解故事內容，會直接影響他們的表演效果，因此《誰動了我的大餅》這個故事，可以作為教師的第一選擇，這個故事風趣幽默，且難度適中，故事中設置的矛盾沖突符合人物的行為邏輯，讓整個故事充滿了懸念，能夠吸引幼兒的注意力，充實他們的學習過程。教師在幼兒理解故事內容的基礎上，為幼兒分配演繹角色，并在表演前引導幼兒闡述故事內容，保證幼兒能夠充分理解故事主題。幼兒在表演過程中，不斷回憶故事內容，促進他們對于繪本故事的理解。

重視幼兒在繪本表演中的語言狀態

在幼兒教育階段實施繪本表演的主要目的是幫助幼兒提高自身的語言能力，并幫助他們豐富自身的語言表達方式，鼓勵他們能夠敢于表達出自己的真實想法，并且擁有充足的表達機會。

比如教師在課堂中帶領幼兒共同表演《猜猜我有多愛你》時，教師針對故事中母親與兔子之間的溫暖行為，引導幼兒回想現實生活中與母親相處的真實細節，并嘗試理解母親對自己的愛意。教師這時通過模仿繪本中母親角色，與幼兒進行對話，幼兒們逐個模仿繪本故事中兔子的語氣、動作和語調，將自己的意識帶入到繪本故事中，仿佛自己就是那只小兔子，不僅呼應了故事整體的主題，還可以激發幼兒主動表演的欲望，并通過表演深刻體會到母親在自己身上傾注的關懷與愛意。教師在繪本故事的表演過程中給予幼兒耐心的指導與幫助，以免幼兒在表演過程中，出現無法沉浸、忘記故事內容等意外情況的發生。對于幼兒在表演過程中出現的語言表達問題，教師需要進行記錄，并及時糾正，強化幼兒對錯誤的影響，避免再次出現。教師還需要在表演結束后，通過相同的語境幫助幼兒深化語言表達方式，使幼兒能夠對自己產生的表達錯誤留下深刻印象。

與家長進行配合，推動繪本劇表演的發展

教師將家長帶入到繪本劇的演繹過程中，能夠激發幼兒的參與欲望，并加深幼兒與家長之間的交流，推動親子關系與幼兒語言能力的發展。

比如教師為調動家長參與繪本故事的創作與表演，可以在班級內開設親子劇場，家長坐在臺下觀看幼兒的表演，在表演結束后引導幼兒想象如果表演的是與家長共同參與制作的繪本故事，會呈現出怎樣的表演效果。鼓勵家長與幼兒一起進行繪本故事的創作，這樣的方式符合積極體驗式教學中的實踐性，幼兒通過在課堂中的表演過程，在腦海中擁有足夠的故事基礎，幼兒可以在家長的幫助下，以生活中的細節為故事的主要內容，與幼兒進行繪本故事的創作，拉近親子之間的距離，家長也能夠通過幼兒的故事編撰過程，了解到幼兒現階段的學習情況與認知情況。通過家長與幼兒的創作，家長能夠正確認識到幼兒現階段的發展情況，教師這時也可以與家長進行教育工作的交流，共同商討適合幼兒未來的發展方向，推動幼兒的全面發展，并在平時的生活中給予幼兒足夠的自信與鼓勵，并陪同幼兒共同面對挫折與挑戰，推動幼兒的正向發展。

教師利用積極體驗式的教學方式，深化幼兒的學習過程，并引導他們進行繪本故事創作與表演的實踐，只有這樣才能夠使繪本故事表演呈現出最佳的教學效果，帶動幼兒的全面發展。

（作者單位：江蘇省如皋高新區實驗幼兒園）