搭建有效支架，豐富音樂生活

章梅香

積極體驗式游戲具體是指以激發幼兒的自主活動意識、強調幼兒主觀意念發揮和自主學習經驗獲取的游戲活動。幼兒在自主性這一行為傾向以及“自由、輕松、愉悅”游戲精神的指引下積極參與游戲活動，從中獲得游戲給感官和心理上帶來的滿足和愉悅感，從而對事物獲得更為具體、深刻的認知，自身的身心發展水平也因此得到有效提升。音樂教育是幼兒教育的重要方法，它不僅能給兒童帶來愉快，而且潛移默化影響著兒童的成長和發展。支架式學習理念下將幼兒積極體驗式音樂游戲與常規教育互為滲透、有機結合，幼兒既能受到良好的藝術熏陶，在優美的音樂聲中愉快的生活、學習，又能讓老師輕松、有序的組織活動。

目前，一些幼兒園在為幼兒進行開設音樂課程時偏離了初心：要么讓幼兒鉆進了音樂的某些技能胡同里，要么讓幼兒在放飛自我中隨意開唱。前者令幼兒對音樂產生了畏難情緒，后者讓幼兒缺乏基本的規則意識。顯然，這些音樂活動缺乏科學的支架理念，更無從談及對幼兒身心的發展問題。針對此類現象，有人粗淺地從樂譜、樂理知識的表現形式等方面為幼兒提供所謂的支架。由于這些人對支架有著片面的理解，也就很難讓二者巧妙地結合起來。因此，在開展音樂活動時，我們要走出狹隘的心理認知領域，以幼兒為主體，以音樂的欣賞與感受為切入點，結合幼兒真實的生活情境，生發幼兒感興趣的游戲活動。眾所周知，音樂會啟迪心靈、引發智慧。幼兒能在自主音樂游戲中感受其魅力，享受其帶來的美好體驗，一定程度上激發幼兒參與其中的興趣。怎樣讓幼兒的音樂活動更有價值呢？如何通過這些活動更好地促進其發展呢？諸如此類的問題引發了老師們對音樂之外的人和事進行了關注。有人認為音樂離開情感就是虛無的東西，有人認為脫離具體情境的音樂靈魂無處安放.在不同的聲音中，人們似乎越來越意識到支架對音樂的意義，也開始尋找那些可以推進音樂活動的舉措。那么，如何科學有效地開展音樂活動呢？

搭建情境支架，感受音樂之美

一位美學家在談到幼兒對音樂的感知時談到情境創設的意義。孩子們對音樂有天然的喜歡，也會設法玩著各自的音樂游戲。在紛亂的游戲情景里，孩子們無法真正感知音樂的魅力，也很難觸及音樂的美。當老師為孩子們營造出溫馨的音樂情境，以可視可感的方式融入音樂元素。頗具特色的畫面感會讓幼兒喜歡音樂甚至迷戀其中，在通過自我嘗試、反復演練的基礎上，自然而然地形成了各自音樂表演的形式。

在幼兒園寫生區的花棚架下，孩子們拿起早已準備好的音樂器材，開心地玩了起來。你敲一下勺子，我擊一下盆子。不同材質的音樂器材被稚嫩的小手來回推動、敲擊，發出優美的聲音。如果只是讓幼兒在沒有支架支持的情況下進行演奏，勢必讓原本天然古樸的聲音變得雜亂起來，漸漸地就會有更多的雜音，更多的混合音。為此，教師可預先為大家構建音樂情境。如水流順著山勢呼嘯而下，叢林中的鳥兒受驚后直沖云天，忙碌的人們在山上采摘果實，不同的小動物穿梭其中。孩子們沉浸在美好的情境之中，用各自喜歡的方式領略音樂的美，表現和創造音樂的神韻。

借助媒介支架，唱響童趣生活

從晨間活動、戶外活動到功能室活動，孩子們在充分享受自主游戲的同時，也想以音樂的形式豐富其內涵。經過對活動空間、活動材料、活動方式的觀察和了解，幼兒對習以為常的生活方式有自己的想法。他們會借助各類媒介來盡情演繹。比如，在表演區，孩子們借助絲巾、頭飾等道具表演音樂劇；在閱讀區，孩子們會借助繪本、功放等引領孩子感受音樂文化；在戶外活動場所，孩子們讓大自然中的花草樹木化身音樂器材，借助音頻資料融合音樂游戲于其中。

運用經驗支架，提升音樂素養

當音樂賦予幼兒真實的體驗，豐富的音樂元素就會不斷地被積累起來，從而增強幼兒的音樂感受能力，進一步提升幼兒的音樂素養。

比如，在幼兒入園時的歡迎曲、晨練時的循環音樂、做操時的悅耳輔音，無不讓幼兒身心愉悅，輕松投入游戲生活之中。

音樂元素如影隨形，生活規則隨處可見。經過獨具匠心的設計之后，孩子們自然會知道什么時候做什么事，應該如何正確地去做事。在規則與禮儀之間，音樂開啟了一扇大門。

要知道，要想為孩子們積累這些經驗，絕不是一蹴而就的。它需要在日常生活中巧妙地滲透不同類型、不同風格的音樂元素，提供幼兒真實感受的時間和空間。尤其是需要指出的是，音樂的潛移默化有時也需要一個觸發點。怎樣做才是最適宜的方法呢？這就需要教師仔細觀察幼兒在園的一舉一動，有效拿捏樂理、樂感、樂知。當幼兒確實對已有音樂有所了解的情況下，教師務必按需調劑其它類型的音樂風格，以此促進支架的完美建設，從而最大程度地提升幼兒的音樂素養。

以起床音樂為例，起床的音樂則可以選擇蟲鳴鳥啼、旋律和諧舒緩、節奏弱起漸強、引導幼兒在輕松愉快的狀態下回復心神，有序安全的起床。

只有真正關注到幼兒的音樂體驗，有效呈現民樂、名樂，方能真正實現幼兒音樂教育的價值。

運用情感支架，構建音樂生活

音樂如果脫離感情，就會缺乏生機。沒有情感的音樂表達方式也很難令人喜歡。在婦女節期間，教師想讓幼兒以音樂的形式表達對親人的感激之情。一部分孩子能夠在生活中仔細觀察父母的辛苦勞作情況，一部分孩子能夠描繪父母對孩子關心的情況。這些孩子在演唱“我的好媽媽”時，將對自己父母的感謝之意盡情表現出來。有的拿著毛巾做著擦拭的動作，有的合臂而圍做著愛撫的舉動。真實的生活體驗，厚重的情感支持，讓音樂活動展示更具感染性。

幼兒之間朝夕相處，久而久之便會有了感情，在各類游戲活動中自然會看到彼此之間合作的溫馨場面。教師及時捕捉這些畫面，生成照片、圖片、故事集，擺放在孩子們喜聞樂見的區角里。幼兒在面對這些熟悉的生活場景時自然會倍感歡欣。有了豐富的情感支架，幼兒可以適時地哼唱應景的歌曲，可以在特約場合進行展示，也可以作為某個主題歌曲來渲染氣氛。

只有關注幼兒內心深處的情感，追隨幼兒的視角，挖掘幼兒喜歡的音樂形式，給予充分的支持，幼兒自然會對音樂生活萌發更大的興趣。在生活與游戲中感知情感的價值，在音樂里探索情感的力量。

為孩子們營造出溫馨喜人的育人環境，尤其是在音樂生活里滲透情感教育，讓孩子們在自己和他人提供的情感支架中積極進取，努力發現生活的美和音樂的真。經過日復一日、年復一年的點滴積累，具有情感的音樂會讓幼兒更加健康快樂地成長！

提高幼兒的音樂素養，共同創編常規音樂

幼兒的學習生活是全面的、發散式的，不會局限于某個領域、某個方面而停滯不前。作為多種支架支持下的音樂形式，必然會開闊幼兒的視角，讓幼兒以開放的心態去整合其他領域。比如，孩子們在美術活動中展示的春日之美，可以以圖片的形式分組呈現，也可以作為一個繪本故事單獨存放。有了這些豐滿的素材，幼兒可以自編春日之歌。如小草之歌，蜜蜂與花兒、春天的雨、小蝴蝶飛來了。美好的景色稍縱即逝，但景色的故事在孩子們的畫筆里栩栩如生，在盡情放飛的歌聲里四處游蕩。可見，幼兒的音樂素養不是單純地從音樂本身入手，它存在于幼兒真實的游戲生活里。如果只想從音樂本身來提高，那必然造成營養不全的情況。所以，我們要從幼兒整體發展的高度來看音樂，從音樂與其他領域的融合角度來領會它的玄妙之處。

孩子們在各大領域活動中感知音樂，在音樂不同的形式里體驗情境，在不同情感里領會音樂，在生活與游戲里捕捉新的音樂。每一次的嘗試，每一次的探索，都會在無形中提升幼兒的音樂素養；每一次的編排，每一次的展示，都會促進幼兒音樂素養的提高。

當然，對于生活的及時感知，對于音樂的及時編排，都需要幼兒建立在厚重的音樂活動基礎上，這就必然要求教者有嚴密的課程計劃，有細致的音樂學習觀察記錄，有良好的資源共享氛圍。

總之，搭建有效支架，幼兒的音樂生活會越來越美好，幼兒通過音樂生活的獲得感也會越來越強烈。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經鎮高明幼兒園）